關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的思考

余毅群

摘要：“雙減”政策的實(shí)施對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的要求，這有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，把學(xué)科育人作為出發(fā)點(diǎn)，積極貫徹落實(shí)“雙減”政策教育要求。與此同時(shí)，作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是課堂的延伸，可使學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；思考；減負(fù)提質(zhì)

在實(shí)際教學(xué)中，想要落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)全面的減負(fù)增效，需要教育工作者深入思考。隨著新課改的深入推進(jìn)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，緊跟時(shí)代潮流，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)生興趣，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

1? ?“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式落后

受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，部分教師往往采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)以單一的形式傳授給學(xué)生，然后再為學(xué)生布置課后作業(yè)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，師生之間互動(dòng)不頻繁，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，由于學(xué)生的知識(shí)掌握能力等方面各不相同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。有的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師安排的任務(wù)可以及時(shí)完成；有的學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一直不理想。導(dǎo)致這樣結(jié)果的一個(gè)主要原因是教師的教學(xué)模式單一?？梢姡W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式落后，將影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這不符合“雙減”政策的要求。

1.2教師教學(xué)理念固化

“雙減”政策的實(shí)施，需要教師創(chuàng)新教育理念，保證教學(xué)開展過程中把學(xué)生放在主體地位。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠深刻，容易出現(xiàn)畏懼心理，導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，甚至出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。而部分教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多時(shí)候教師按照自己的思路開展教學(xué)，學(xué)生成為依附者，導(dǎo)致學(xué)生難以積極地參與教學(xué)活動(dòng)。目前，部分教師仍舊認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教學(xué)的重點(diǎn)，一切教學(xué)的開展都以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康摹＝處熷e(cuò)誤的教學(xué)理念不利于學(xué)生的發(fā)展，容易導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間差距越拉越大，這違背了教學(xué)的初衷，更不符合當(dāng)下對(duì)于教學(xué)的要求?！半p減”政策背景下，需要教師調(diào)整自己的教學(xué)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加得心應(yīng)手。

1.3無法整合多元教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教師接觸到更多的教學(xué)策略，教師采用了先進(jìn)的教學(xué)方法，但是沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，容易導(dǎo)致教學(xué)策略未落實(shí)到實(shí)踐中，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多種多樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)方法的單一性、重復(fù)性很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師使用情境教學(xué)法時(shí)，由于情境設(shè)置不合理，使許多學(xué)生對(duì)于情境的理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的心理特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建高效課堂的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中全力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加輕松，因此，教師需要立足學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來，并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要立足教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)提質(zhì)。

2.2分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的前提是教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。合理的教學(xué)分層有助于教學(xué)的順利開展，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要重視拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為其布置差異化的作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要科學(xué)、合理，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，在教授北師大版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)強(qiáng)的學(xué)生來說，其已經(jīng)掌握了相關(guān)的概念，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行有效的拓展延伸，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如生活中存在許多的多邊形實(shí)物，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，嘗試把生活中的圖形進(jìn)行拆分，進(jìn)一步推算出多邊形的面積，從而提升學(xué)生的運(yùn)用能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，教師需要把重點(diǎn)放在講解基礎(chǔ)題上，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。另外，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分組作業(yè)，促進(jìn)小組內(nèi)部的溝通，對(duì)于圖形分割、面積推算等問題進(jìn)行充分的討論，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師布置任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，展示解題思路，使學(xué)生在討論的過程中了解其他成員的觀點(diǎn)，進(jìn)一步形成小組內(nèi)部的解決方案。因此，教師要重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

“雙減”政策背景下，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使學(xué)生不再僅僅坐在課桌前學(xué)習(xí)，而是要使其通過有趣的學(xué)習(xí)方法喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)于數(shù)學(xué)概念難以深入理解，容易影響在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，難以高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體等為學(xué)生展示更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)情境。

例如，在教授“軸對(duì)稱和平移”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用課件的動(dòng)畫功能，為學(xué)生展示軸對(duì)稱圖形以及平移的狀態(tài)，使學(xué)生通過生動(dòng)的動(dòng)畫了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)以及物體在平移時(shí)需要注意的問題，這樣能夠使學(xué)生通過觀看動(dòng)畫深入理解圖形的軸對(duì)稱和平移概念。教師利用有效的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生分析題目，可以使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要準(zhǔn)確地描述，并且為學(xué)生舉出生活中的例子，播放物品的平移視頻，以幫助學(xué)生理解。同時(shí)，教師要把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具感染力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)。

2.4優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在優(yōu)化課堂練習(xí)時(shí)，需要立足數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)概念、公式等，幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《長(zhǎng)方體（一）》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)知識(shí)。在開展教學(xué)的過程中，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每組人數(shù)為4～6人，在小組活動(dòng)中將對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)知轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)練習(xí)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，如想要做一個(gè)長(zhǎng)70cm、寬62cm、高89cm的長(zhǎng)方體飲水機(jī)包裝箱，至少需要多大面積的硬紙板？這一問題主要涉及長(zhǎng)方體的表面積及其在生活中的運(yùn)用。優(yōu)化課堂訓(xùn)練需要教師以減負(fù)提質(zhì)為原則，在教學(xué)過程中重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，通過具體的教學(xué)方法和拓展教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.5密切聯(lián)系學(xué)生生活

把數(shù)學(xué)引入學(xué)生的日常生活中，有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了有效的解題方法。在學(xué)生的生活中，能夠發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師需要擁有發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的能力。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。因此，減負(fù)提質(zhì)教育理念需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生在和生活結(jié)合的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法。

2.6積極推進(jìn)家校合作

家校合作的推進(jìn)有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)提質(zhì)。教學(xué)過程中，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)要通力合作。目前，部分教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)重復(fù)性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作業(yè)加重了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)的布置并未發(fā)揮真正的作用。實(shí)施家校合作，教師需要幫助學(xué)生和家長(zhǎng)明確教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)當(dāng)中引入豐富的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生激活自己的數(shù)學(xué)思維。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，教師需要改變布置作業(yè)的方式，重視和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。教師需要和學(xué)生家長(zhǎng)保持有效的聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解教師在課后作業(yè)和家校合作活動(dòng)中的安排，并積極配合教師，以實(shí)現(xiàn)家校合作的目標(biāo)。家長(zhǎng)與教師形成良好的配合，能夠提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，符合“雙減”政策的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在家校合作的教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際生活，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生可以在家庭生活中尋找解決問題的方法，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，教師需要從多方面入手，加強(qiáng)對(duì)教材的解讀，在充分了解教材的基礎(chǔ)上，合力開展教學(xué)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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