核心素養(yǎng)背景下的小學美術單元主題教學

袁媛

摘要：當前的小學美術教學沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學模式，“三維目標”教學設計已經成為比較成熟的范式，“一課一內容”的授課方式也成為教學常態(tài)。這樣的美術課堂忽視了學生的主動性，也較少關注學生的自主探究性學習，教師的教占主導，存在著課程教學內容不實用、教學模式單一等問題。針對以上問題，文章以“色彩的情感與表達”單元教學為例，探討了使用主題單元的教學方式開展小學美術課堂教學，對不同項目分類學習，提倡由淺入深的探索過程，以主題單元課程方式進行教學，采用大任務、項目化學習代替“一課一內容”的美術教學模式，力爭實現(xiàn)美育目標。

關鍵詞：小學美術；核心素養(yǎng)；單元主題式教學

1? ?小學美術單元主題教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學美術教學中，單元主題教學還未完全普及，也存在著很多的現(xiàn)實問題。

首先，美術單元主題教學是一種深度學習，但在現(xiàn)實中很多學校實施的美術單元主題教學，只是將一本教材中的主題相似或者課型一樣的課拼湊形成一個單元。以人美版五年級下冊教材為例，將《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》《色彩的純度》《讓色彩動起來》《多彩的民族傳統(tǒng)紋樣》這四個課題歸為色彩系列的大單元，相似或者一樣的主題拼湊在一起進行大單元色彩教學，但實際教學形式還是一課一練，教學設計文本沒有本質的改變，與核心素養(yǎng)的要求仍有差距，這樣的單元主題課程缺少課時與課時之間的銜接，學生并不能達到深度學習的效果。

其次，部分美術教師嘗試美術單元教學的意愿并不高。很多小學美術教師對單元主題教學這種新型模式不夠熟悉，沒有相關的教學經驗，關于小學美術單元主題教學理論的系統(tǒng)學習較少。怎樣發(fā)現(xiàn)與學習相關的真實問題情境？怎么提煉大觀念、大問題？核心素養(yǎng)本位的美術學科知識和技能怎么教？美術教師在教學過程中沒有任何教學模板或者經驗可以參考，想要開展單元主題教學也是一頭霧水、問題重重。

最后，目前的教材內容是一課一學，教師需要在規(guī)定時間內完成教學任務，如果按照大單元進行教學，教學進度無法跟上。這些困難與問題都是導致教師不愿意嘗試單元主題教學模式的原因。學生對于美術單元課程學習接觸不多，不了解這種模式，沒有在學校里嘗試過。而在具體的課堂教學中，學生群體沒有發(fā)生美術學習方式的轉變，習慣了一課一內容的學習方式，難以轉換傳統(tǒng)的學習思維。還有，部分學校單元主題教學實施難度大，排課分散，美術課安排的時間過于碎片化，難以進行連貫式的主題單元式教學。小學美術單元主題教學的普及需要在平時的美術教學中不斷地進行嘗試，在教學實踐中積累美術單元主題的教學經驗，同時應對外在因素進行調整，教師培訓、學校排課等相關課程開展的條件都需要得到支持。

2? ?實施小學美術單元主題教學的意義

美術單元主題教學是指在教學過程中將零碎的、不同的知識點歸結為一個主題或者章節(jié)，從而構建完整的知識體系，收到系統(tǒng)化學習的效果。隨著教育的改革和新課程標準的提出，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足新時代藝術核心素養(yǎng)的要求，此背景環(huán)境之下的小學美術教學需要另辟蹊徑，尋找正確的方向和途徑進一步提高教學效率和質量。一般而言，課堂教學的組織形式分為單課式和單元式兩種。單課式教學，也就是傳統(tǒng)的一課一內容的教學模式，多以美術教材為參考，按課時完成書本中的教學內容，而相較于單課式教學，主題單元課程教學則是基于一個中心主題，將相關的課程知識進行聯(lián)結，學生能夠層層遞進地理解所學，而不是被迫接受知識。單元主題教學的形式豐富，由真實問題情境進入課堂學習，從低水平的技能傳遞轉變?yōu)橐悦烙说膶?，更有利于學生形成良好的美術素養(yǎng)，滿足了核心素養(yǎng)的要求，讓學生從容不迫地進行深度學習，同時學會以美術與跨學科的方式解決問題。

3? ?實施小學美術單元主題教學的策略

新課程標準背景下的小學美術教學應該從教學理念的及時更新和轉變開始優(yōu)化。新的教學理念意味著新的教學模式和方法，意味著整體教學氛圍和環(huán)境的改變，更意味著科學而全面的教學指導和幫助。核心素養(yǎng)本位的美術課程指向立德樹人目標，美術課堂的學習主體是學生，站在學生的立場設計教學內容，是核心素養(yǎng)導向下基礎美術課程要改變和實現(xiàn)的教師教學行為。

3.1聯(lián)系生活，豐富美術單元主題資源

實施小學美術單元主題教學，首先要確定主題。美術教師應成為課程的建設者、開發(fā)者，在設計單元主題教學前，深入解讀新課標，以教材中的重點內容為入手點，深入挖掘教材中滲透的學科意義，包括情感價值、價值觀；聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，補充延伸學習內容，融合新舊知識點，將一個課題衍生為一個主題的單元教學，通過綜合性探索不斷提升學生的美術表現(xiàn)能力；教學內容由淺入深，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，而不是簡單的相似課題的堆砌，從而提高小學美術課堂的有效性。

對于美術學科而言，教學內容之間都存在著或多或少的聯(lián)系，提煉一個主題，歸納相同或者相似的內容，使學生在美術課堂達到系統(tǒng)化、全面化地學習，能夠更好地理解知識點。在人美版美術教材中，教師可以依據美術門類進行單元主題教學設計。教材中的內容包括國畫、各種版畫、剪紙、雕塑等。除此之外，教師還可以根據美術語言來設計單元教學，如色彩。色彩的知識貫穿各個版本的教材，以人美版教材為例，跟色彩直接有關的課有《春天的色彩》《用春天的色彩裝扮自己》《紅色的畫》《黃色和藍色的畫》《橙色的畫》《綠色和紫色的畫》《四季的色彩》《生活中的暖色》《生活中的冷色》《色彩的色相》《色彩的明度》《色彩的純度》《讓色彩動起來》《裝飾色彩》《畫一幅色彩和諧的畫》等，可提煉的大單元教學內容非常多。教師應該充分挖掘教材單元設置中的規(guī)律與主題，分析不同課程之間的關聯(lián)點，相似知識的串聯(lián)學習能夠提升學生的知識遷移能力，實現(xiàn)一個知識點服務于另一個知識點的過程及相似知識的課堂互通。以人美版六年級下《畫一幅色彩和諧的畫》為例，這一課題可以設計成色彩單元教學，整個美術主題單元課程圍繞“色彩”這一中心展開教學活動，不僅包含美術學科知識，而且包含社會性知識等。在設計主題時，教師需要思考主題是否具有社會價值、學科價值，也需要思考學生學習色彩這一主題對其日后的成長、生活、工作有什么幫助，備課前教師要研究的核心意義是什么，是色彩知識、色彩表現(xiàn)技能方法還是其他。色彩這一主題內容與現(xiàn)實生活關系緊密，“一課一練”的學習方式無法對色彩的本質意義進行探尋。美術課的職責是教學生懂得分辨何為“美”，激發(fā)學生關注自然、關注社會、關注生活，使學生有參與感、社會責任感和思辨力。這節(jié)課可以從色彩與自然、生活以及藝術作品中色彩的情感表達及實際生活出發(fā)，融合美術與自然、人文地理等領域的學科設計“色彩的情感與表達”單元主題教學，從大自然的色彩出發(fā)，教學內容應層層遞進。教師首先要啟發(fā)學生認知自然界的色彩，觀察光線對于色彩與色彩之間的關系有什么樣的影響，由此提升學生對美好事物及色彩的感知能力。以色彩這一主題為載體，讓學生進行探索式學習，以真實性學習任務為驅動，培養(yǎng)學生的問題意識及從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的能力。學習過程不應當只是接受知識的過程，還應該是學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，將推進學生養(yǎng)成獨特思維方法、生發(fā)創(chuàng)造性思維作為美術課的育人目標。學生在感悟色彩與大自然和社會生活的緊密聯(lián)系時，從價值導向上滲入熱愛生活、熱愛自然、保護環(huán)境的積極情感。同時教師應幫助學生形成發(fā)現(xiàn)和欣賞美好事物的審美習慣。在教學過程中，學生不僅僅是欣賞色彩和諧的作品，也不僅僅是創(chuàng)作一幅色彩和諧的作品，而是在人與人、人與自然之間達成一種和諧。

3.2貫穿問題意識，強化單元課程教學銜接

實施小學美術單元主題教學，要始終貫穿問題意識。單元主題課程內容包含大的概念、真實情境、基本問題、小問題和評價。將單元內容高度概括并提煉出學生需要理解的最關鍵內容或者觀點，讓學生用學到的知識、技能解決生活、學習中遇到的各種復雜問題；基本問題圍繞大觀念展開，也是單元主題學習內容最主要的問題。教師圍繞基本問題設置一系列的小問題，引導學生深入思考本單元內容的引導性問題，用問題意識來強化單元課程之間的銜接。

在“色彩的情感與表達”單元教學中，可以設置基本問題。生活中不能沒有色彩，生活中的色彩賦予我們聯(lián)想并表達各種情感，而自然界繽紛的色彩對生活與藝術產生了怎樣的影響呢？圍繞基本問題再發(fā)散思維提出一系列的子問題：為什么我們的生活不能沒有色彩？如何感受和表達自然界的色彩？多彩的大自然蘊藏著哪些色彩規(guī)律？生活中，不同的色彩會給人帶來哪些特殊感受？色彩的情感力量從哪里來？如何用不同的色調表達自然生活物象？學生在任務單驅動下學會分析解讀藝術作品中的色彩情感表達，能在問題情境、合作探究中嘗試創(chuàng)作，能在繪畫創(chuàng)作、草稿構思、設計制作、匯報分享、撰寫心得等過程中形成對色彩表達情感、色彩與生活關系的深度思考。在教學設計中，教師將教材中美術學科知識點色彩的鄰近色、和諧等概念隱藏起來，提煉大觀念與基本問題，再由大觀念和基本問題貫穿整個色彩主題單元，創(chuàng)設關聯(lián)學生生活經驗的真實問題情境。教師依據基本問題設計相應問題串（小問題），將學生的探究活動分課時展開。在教學方式上，教師創(chuàng)設探究合作小組，從開放性任務的設定到開放性結局，為學生提供必要的學習支架，如各種任務單、評價表、圖書資源、網絡平臺，以及必要的講解和引導；設計探究性學習活動，讓學生在體驗中探索，在探索中學習，并在自主、合作和探索的過程中加深對色彩的認知和理解。

總之，美術單元主題教學重視學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過單元課程學習，學生加深對于美術學科知識的了解和掌握。新課標背景下的小學美術教學需要緊跟教育改革的步伐做出相應的改變和創(chuàng)新，而小學美術教師應該在充分領會新課標的精神要求和相關標準的情況下，堅持提升自身的素質和修養(yǎng)、教學能力和業(yè)務水平。結合美術學科的特點，教師將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與單元主題教學進行巧妙結合，強化學生對藝術的體驗、感知能力，滿足新時代學生的發(fā)展需求，以美育人。

參考文獻：

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