小學語文學習任務群設計思考

朱海林

［摘要］ 學習任務群體現(xiàn)了學生學習從內(nèi)容取向向任務取向的轉(zhuǎn)變。本文分析了學習任務群的定位與核心內(nèi)容，提出了統(tǒng)整學習過程、設計比較策略、組合遷移閱讀、聯(lián)結(jié)關(guān)鍵要素等實施路徑，以鏈接式學習任務群、互文式學習任務群為抓手，開展學習任務群教學，提升學生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學語文；學習任務群；教學設計；實施路徑

一、明確學習任務群定位，提升核心素養(yǎng)

小學語文群文閱讀的學習任務群設計需要借助具有連貫性、融會性的任務，以“群文結(jié)合”為優(yōu)勢，充分體現(xiàn)語文學習的實踐性，增強學生學習的參與性。

1.統(tǒng)整學習過程，重建課程內(nèi)容

學習任務群的設計應當做到既包括學生學習的內(nèi)容，也包括學生學習過程中的其他要素，如學習情境、學習資源、學習方法等?？梢哉f，統(tǒng)整策略是語文學習任務群設計中的上乘之策。從理念層次上分析，學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，在整合了學習情境、學習資源、學習方法之后，以任務群的形式來實施，可以獲得更好的效果。從操作層次上分析，在設計學習任務群時應注重聯(lián)合課堂內(nèi)外，統(tǒng)整多種語文實踐形式。從學習內(nèi)容上分析，可適當?shù)貙W習從課內(nèi)擴展到課外，注重課外文本的運用，可以是單篇文章，也可是配套的整本書閱讀。總之，學生閱讀的時候不只著眼于文本，還要超越文本本身，完成與文本相關(guān)內(nèi)容的閱讀。

2.設計比較策略，促進審美鑒賞

有比較才有進步。在學習任務群設計中使用比較策略，引導學生在比較中提升分析問題的能力，從而為學生終身閱讀打下良好的基礎。橫向?qū)Ρ然蚩v向?qū)Ρ冗@兩種方式，教師在設計學習任務群時都可以借鑒運用。比如，群文閱讀之故事書《三個兒子的故事很多》中的學習任務群設計：（1）這幾則故事有什么相似的地方？（2）為什么故事中的最小的孩子都是最聰明的？（3）你能根據(jù)提綱，自己創(chuàng)作“三個兒子”的故事嗎？可以看出，借助學習任務群，教師讓學生在閱讀中異中求同、同中求異，從而充分掌握該故事的結(jié)構(gòu)特征，感受閱讀的審美價值。

3.組合遷移閱讀，實現(xiàn)舉一反三

一組群文，可能是同質(zhì)并列的組合，也可能是多篇帶一篇的遷移式組合?；诖?，教師可以借助學習任務群帶領(lǐng)學生進行舉一反三式的遷移訓練。以群文話題“助人為樂”為例，教師設計的學習任務群：任務一，請你閱讀前三篇文章，總結(jié)這些幫助有哪些不同，再結(jié)合《唯一的聽眾》《被餓壞了那匹馬》《迷途笛音》《何必讓貧困生“持牌亮相”》四篇文章，從如何幫、幫了什么等多個角度進行分析。任務二，通過第四篇文章的閱讀，你認為在貧困生接受捐款的時候要“持牌亮相”，這種幫助對他們來說是一件好事嗎？任務三，幫助他人是一門學問，請你結(jié)合這四篇文章談談怎樣幫助他人。此學習任務群的設計，旨在通過之前三篇文章的閱讀遷移，讓學生對最后一篇文章產(chǎn)生更多的思考。

4.聯(lián)結(jié)關(guān)鍵要素，促進思維養(yǎng)成

聯(lián)結(jié)不同文本中的關(guān)鍵要素，可為學習任務群的開展提質(zhì)增效。在此需要引導學生找出文本的連接點，以內(nèi)在連接形成有價值的核心內(nèi)容。結(jié)合文章《上帝的伏兵》《草蟲的村落》《走向蟲子》《我的鄰居胡蜂》，學習任務群以“觀察微觀世界”為題，具體如下：任務一，在閱讀完這四篇文章后，分別說出觀察的動物是什么，都觀察了多久。任務二，作者觀察微觀世界后，都有了不小的發(fā)現(xiàn)，請你試著再找出三個意外的發(fā)現(xiàn)。任務三，這四篇文章都在寫“蟲子”，但深度閱讀后，又感覺不是在寫蟲子，對此你如何解釋，大膽地寫下來。實際教學中，綜合運用各種策略，才能幫助學生在任務群的學習中有效提升語文學科核心素養(yǎng)。

二、多元設計學習任務群案例，追求綜合效應

學習任務群中的“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學習任務”是核心內(nèi)容。因此，學習任務群是“內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式”，而不是課程內(nèi)容本身。“群”的特點要求教師要對學習任務群的定位和作用做到心中有數(shù)，要準確理解各學習任務群中的學習內(nèi)容與教學提示。在此基礎上，教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，加強學習內(nèi)容、學習方式和學習資源的整合，在語言文字、知識技能、文化修養(yǎng)等方面注重語言文字與生活的有機結(jié)合，安排具有連貫性的語文實踐活動。

1.鏈接式學習任務群

結(jié)合學生語文核心素養(yǎng)的生成規(guī)律，在學生進行群文閱讀時，可根據(jù)探究語言特點和實際運用特點的順序，引導學生以“說謊”為話題進行學習，教師先創(chuàng)設情境引向主題，將《謊言與音樂會》《謊言比竹子長得快》《面試不成功》《爸爸最值錢》等文章展示給學生，引導學生看透并理解文章中的“說謊”，設置的學習任務群如下：任務一，請把后兩篇文章通讀一遍，在兩篇文章中，假話被說成了真話，看完后兩篇文章后，請你嘗試說出文章中的假話“假”在哪里。任務二，請你閱讀前兩篇文章，分別思考撒謊人、撒謊理由、撒謊內(nèi)容與結(jié)果，然后思考，如果變成文章中的主人公，你會怎么做。任務三，結(jié)合四篇文章閱讀的綜合體會，請你續(xù)編故事《謊言比竹子長得快》。此學習任務群的設計，較好地契合了學生的實際情況，不但在其現(xiàn)有水平之上，而且沒有跳出最近發(fā)展區(qū)，引導學生在完成任務的過程中獲得成就感，有力地提升學生的閱讀能力。

2.互文式學習任務群

學生在學習語文閱讀的時候，常常使用互文式的閱讀，然后統(tǒng)整，此過程涉及學生多方面語文能力。比如，五年級下冊《草船借箭》的互文式閱讀，以“赤壁之戰(zhàn)”為主要議題，進行群文行文特點與敘事風格的對比閱讀。教師先創(chuàng)設情境引發(fā)學生的閱讀興趣：雖然歷史已經(jīng)過去，但精彩的故事都是以文字的形式記錄下來的，同樣的故事，不同的時代，不同的作者的筆下，所寫的內(nèi)容都不一樣，所寫的故事都不一樣。下面，我們來閱讀“赤壁之戰(zhàn)”有關(guān)的不同版本的故事。然后，出示《周瑜火攻赤壁》《精彩激烈的赤壁之戰(zhàn)》《周瑜魯肅呂蒙傳》《赤壁疑云》《七星壇諸葛祭風 三江口周瑜放火》群文，設計的學習任務群為：任務一，先閱讀《周瑜魯肅呂蒙傳》和《七星壇諸葛祭風 三江口周瑜放火》，并思考哪篇文章寫得更加具體，多了哪些細節(jié)，以及為什么要這么寫。任務二，閱讀《周瑜火攻赤壁》和《精彩激烈的赤壁之戰(zhàn)》，說一說兩篇文章分別多了哪部分內(nèi)容，這么寫的好處有哪些。任務三，閱讀《赤壁疑云》，思考題目中的“疑云”指的是什么？你能梳理赤壁之戰(zhàn)的真相嗎？此類學習任務群的設計，既基于學生興趣，又不囿于學生興趣，形成了一種正向的引領(lǐng)，為任務三的總結(jié)奠定了基礎?？梢哉f，開放式的統(tǒng)領(lǐng)，讓學生在完成任務的過程中做到有的放矢。

綜上，語文學習任務群的設計，不僅為學生的學習提供了一定的指引，還可以在閱讀遇到困惑的時候為學生提供相應的幫助，有效避免了學生因為遇到困難而退縮的現(xiàn)象，促使語文閱讀任務高效完成，提升學生語文學習的質(zhì)量，逐步形成語文學科核心素養(yǎng)。