高中思政與美術(shù)學(xué)科的博物館跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)實踐

管華榮

［摘要］ 深度挖掘校內(nèi)博物館文化資源，拓展思政育人新陣地，把思政課堂和美術(shù)課堂搬進(jìn)博物館，推動利用博物館資源進(jìn)行高中思政與美術(shù)教育的跨學(xué)科融合。本文分析了博物館資源運用在高中思政與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題及原因，并提出了高中思政與美術(shù)學(xué)科的博物館跨學(xué)科實踐策略：全面梳理博物館資源，合理運用博物館資源，有效保障博物館資源，從而推動以博物館資源為支點的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐。

［關(guān)鍵詞］ 高中思政；高中美術(shù)；博物館資源；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“大思政課一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”高中思政課教師應(yīng)借助跨學(xué)科統(tǒng)整的方法，將學(xué)科知識與場館、社區(qū)等教育資源結(jié)合起來，融入高中思政教學(xué)中。博物館資源是高中美術(shù)課程資源開發(fā)利用的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生研習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化自信。博物館展出的文物等藏品不僅包含著深厚的歷史底蘊與精神價值，還顯示出藏品背后的文化及審美價值。由此可見，高中思政課教師應(yīng)積極找尋高中思政課與美術(shù)課的契合點，通過對文物及配套展品的參觀和研究，探究傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展及價值，一方面堅定文化自信，增強政治認(rèn)同，另一方面培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思維能力等，豐富美育內(nèi)涵，提升美術(shù)學(xué)科的育人價值。

一、博物館資源運用的現(xiàn)狀及問題分析

博物館資源是指能為學(xué)校教育教學(xué)所利用的，以圖片、文字或?qū)嵨锏刃问綖檎n堂教學(xué)提供直接知識或者補充材料。目前，關(guān)于博物館資源開發(fā)利用的相關(guān)研究日益增多，但針對博物館資源在高中思政學(xué)科教學(xué)方面的運用，無論從研究內(nèi)容還是從研究深度來看，都遠(yuǎn)未達(dá)到提質(zhì)增效的目的，至于博物館資源在高中跨學(xué)科教學(xué)中的運用就更寥寥無幾了。筆者從以下幾個方面分析博物館資源在跨學(xué)科教學(xué)中開發(fā)利用的現(xiàn)狀。

其一，學(xué)校對利用博物館資源開展跨學(xué)科教學(xué)的重視程度不夠。高中學(xué)校面臨高考升學(xué)壓力，家長和社會把成績作為衡量學(xué)校學(xué)業(yè)水平的重要指標(biāo)，教師和學(xué)生都為此承受著巨大的壓力與負(fù)擔(dān)，很難有空余時間參加博物館活動。因此，學(xué)校大多不太重視博物館資源的開發(fā)利用，在開展的少數(shù)跨學(xué)科教學(xué)活動中，也幾乎沒有博物館資源的融入。

其二，學(xué)校對利用博物館資源進(jìn)行跨學(xué)科課程開發(fā)的深度不夠。首先，學(xué)校缺乏針對博物館資源開發(fā)跨學(xué)科課程的專業(yè)團(tuán)隊指導(dǎo)。大部分教師對博物館知識知之甚少，缺乏專業(yè)性。而學(xué)校也未能組建相應(yīng)的教研團(tuán)隊，聘請有關(guān)專家對團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。其次，學(xué)校和博物館缺乏針對博物館資源開展跨學(xué)科教學(xué)的交流與合作。學(xué)校囿于教學(xué)壓力和行政支持，未能打開與博物館交流和合作的順暢通道。

其三，學(xué)校對利用博物館資源組織跨學(xué)科實踐的廣度不夠。大多數(shù)教師認(rèn)為，博物館資源只是與歷史和美術(shù)這兩科關(guān)系密切，即便是思政課使用到與博物館相關(guān)的素材，教師也無法將兩者聯(lián)系起來。對于大部分學(xué)校而言，偶爾開展的博物館實踐活動，導(dǎo)致其很難在教學(xué)中推動相關(guān)課程理論深化。

二、高中思政與美術(shù)學(xué)科的博物館跨學(xué)科實踐

統(tǒng)編版高中思想政治必修4教材涉及很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如果僅僅通過教材上的枯燥文字和圖片，學(xué)生很難領(lǐng)悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。博物館承載著地方文化發(fā)展史，以筆者所在學(xué)校為例，我們充分利用安徽博物院、合肥渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館等美術(shù)課程資源，讓學(xué)生熟知美術(shù)的媒材和形式，加強審美能力和動手能力，提升想象力和創(chuàng)造力，共享人類社會的文化資源，積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）精準(zhǔn)備課：全面梳理博物館資源

備課是教師上好一節(jié)課的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。備課時，要充分考慮高中思政教材和美術(shù)教材的特點，同時要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面梳理博物館資源，思考如何將博物館資源有效融入。

1.挖掘博物館資源與教學(xué)內(nèi)容的契合點

高中思政課教師和美術(shù)教師需要認(rèn)真研讀高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和思想政治教材，明確教學(xué)所要達(dá)成的知識目標(biāo)和核心素養(yǎng)能力目標(biāo)。在全面梳理博物館資源的基礎(chǔ)上，列表呈現(xiàn)其與高中思政教材和美術(shù)教材章節(jié)對應(yīng)的資源，挖掘其與教學(xué)內(nèi)容的契合點，再通過線上和線下相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)素材。

針對高中思想政治必修4第九課第一框第一目“革命文化與社會主義先進(jìn)文化”，我們發(fā)現(xiàn)，可以利用合肥渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館作為教學(xué)素材。在與美術(shù)教師溝通跨學(xué)科教學(xué)的過程中，美術(shù)教師指出，紀(jì)念館前矗立的五位戰(zhàn)役總前委群雕可以作為高中美術(shù)必修教材《美術(shù)鑒賞》中第三單元主題一“紀(jì)念與象征——空間中的實體藝術(shù)”的教學(xué)素材。思政教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀紀(jì)念館，學(xué)生通過認(rèn)真聆聽講解員講述革命故事，參觀革命前輩留下的遺物，深刻了解了這段偉大光輝的歷史，感悟革命前輩無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。美術(shù)教師則引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞雕塑作品之美的角度，感受五位領(lǐng)導(dǎo)人指揮“百萬雄師橫渡長江天塹”時的豪邁氣度，不由得心生敬畏、肅然起敬。如此，學(xué)生增強了對革命傳統(tǒng)文化的政治認(rèn)同感。

2.探尋博物館資源與教學(xué)方式的生成點

高中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸形式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在備課時，努力探尋博物館資源與教學(xué)方式的生成點，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

一是直觀教學(xué)法，博物館的實物資源、直觀的圖片展示、故事敘述、情景劇演繹、音視頻資料可以直接展示給學(xué)生，讓收藏在博物館里的文物活起來。二是探究式教學(xué)法，通過博物館資源創(chuàng)設(shè)議題或者設(shè)計項目化學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中增強合作意識，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力。三是情境式教學(xué)法，博物館中利用現(xiàn)代技術(shù)還原、強化各個場景，增加課堂體驗性和趣味性。

例如，在“文化交流與交融”的教學(xué)中，思政教師創(chuàng)設(shè)了議題：敦煌為什么盛大輝煌？各研究性學(xué)習(xí)小組分別從敦煌的歷史、敦煌各時期的文化、世界級文化遺產(chǎn)寶庫敦煌莫高窟、敦煌別樣的風(fēng)物人情、敦煌壯美的奇觀異景等方面進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。探究過程中，教師選取了敦煌莫高窟紀(jì)錄片及相關(guān)圖片作為教學(xué)補充材料；學(xué)生在微信公眾號“敦煌博物館”“莫高窟”云游敦煌。對于美術(shù)教學(xué)而言，也可以創(chuàng)設(shè)議題：敦煌雕塑、繪畫及文書為何而美？家喻戶曉的“敦煌飛天”“九色鹿”“反彈琵琶”，《凈齒圖》《洗頭圖》，甚至還有當(dāng)時敦煌地區(qū)統(tǒng)治者張議潮家族出行活動的《宋國河內(nèi)郡夫人宋氏出行圖》，這一系列文化元素與絲綢之路沿線國家文化長期交融，鑄就了“開放包容、向善守正、崇高唯美”的敦煌文化。學(xué)生也在線上參觀博物館的過程中升華了對敦煌文化的認(rèn)識理解，更加堅定了文化自信。

（二）課堂主導(dǎo)：合理運用博物館資源

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，合理運用博物館資源，可以促進(jìn)高中思政和美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。把博物館資源落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生加深知識理解。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，是培養(yǎng)思維的重要場所，課堂教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。因此，思政課教師和美術(shù)教師要明確各自學(xué)科教學(xué)的重難點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。

例如，在“文化的民族性和多樣性”教學(xué)中，思政教師把教學(xué)課堂搬到了安徽博物院，利用其中的“安徽文明史陳列”“徽州古建筑”“安徽文房四寶”“江淮擷珍”等專題展覽來呈現(xiàn)文化的多樣性。豐富的展品不僅體現(xiàn)了古代天人合一的生態(tài)文明思想、巧奪天工的工程建造技藝與高尚典雅的美學(xué)藝術(shù)水平，也讓學(xué)生們真正感受和理解文化多樣性的含義。文化多樣性不僅指不同民族、國家、社群都可能有自己的文化形態(tài)和文化個性，還指不同歷史時期也有不同的文化標(biāo)準(zhǔn)、趣味和風(fēng)格，即使在同一社會空間、同一歷史時間內(nèi)，文化也有多種多樣的形式、形態(tài)和種類。此外，美術(shù)教師組織學(xué)生參加“我在博物館畫文物”活動，積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以深厚的歷史底蘊和藝術(shù)氛圍滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。

（三）館校合作：有效保障博物館資源

博物館資源的轉(zhuǎn)化與學(xué)校教育密切相關(guān)，用好所在城市的博物館資源、宣傳推廣博物館教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。因此，必須建立長效的館校合作機制，為有效運用博物館資源提供堅實的保障。借助博物館資源這個重要支點，讓更多的學(xué)科課程“項目化”，讓更多的非本地博物館資源“被學(xué)習(xí)”。

1.組建專業(yè)的博物館研學(xué)團(tuán)隊

面對博物館資源在學(xué)校利用效果不佳的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)著手組建專業(yè)的研學(xué)隊伍。一方面，成立教師博物館教研室，通過參加相應(yīng)的博物館師資培訓(xùn)，以研習(xí)、講座、沙龍等形式，加強與博物館教育人員的交流，使得中學(xué)教師和博物館教育人員彼此更深入了解教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)成。另一方面，組建學(xué)生博物館研學(xué)社，聘請博物館教育工作者擔(dān)任社團(tuán)導(dǎo)師，對社團(tuán)工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理，以此放大博物館資源的利用效果。

2.開展豐富的博物館研學(xué)活動

由于課堂教學(xué)時間有限，要想最大化發(fā)揮博物館資源的功能，就要在課余開展博物館研學(xué)活動。學(xué)校應(yīng)將“博物館進(jìn)校園”活動常態(tài)化，利用博物館資源開展專題教育活動，讓博物館資源回到學(xué)生的日常生活中，使大家不再認(rèn)為“博物館離我們很遠(yuǎn)”，這也是博物館資源得以長久運用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要舉措。

通過切實有效的方式讓博物館跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探究性、實踐性等特點發(fā)揮最大作用。在博物館跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源開發(fā)和設(shè)計中，如何關(guān)注學(xué)生的興趣導(dǎo)向，怎樣科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)流程，如何提升學(xué)生問題解決的能力和研究的效果，有待進(jìn)一步探索。

［參考文獻(xiàn)］

［1］盧敏君.博物館資源在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的運用研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2022.

［2］程俊珠.融合博物館資源與創(chuàng)客體驗的高中美術(shù)PBL課程設(shè)計[J].上海教育，2019（Z2）.