以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的《國(guó)際金融》課程教學(xué)創(chuàng)新探析

蘇超艷 戴 鵬

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣西 南寧 530222

在近段時(shí)間，國(guó)家相關(guān)部門(mén)開(kāi)始更加重視高等教育當(dāng)中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，逐步趨向于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校向應(yīng)用型高校方向發(fā)展。眾所周知，金融界的發(fā)展對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有舉足輕重的作用，從某種角度來(lái)從一個(gè)國(guó)家的金融發(fā)展可以看出一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，在將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間當(dāng)中，金融領(lǐng)域?qū)?huì)是國(guó)際上各個(gè)國(guó)家發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)。當(dāng)前金融全球化速度加快，國(guó)際上的金融形勢(shì)變化多端并且貿(mào)易摩擦也開(kāi)始逐漸增多，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，面對(duì)如此復(fù)雜的國(guó)際金融形勢(shì)，我國(guó)需要培養(yǎng)大量的應(yīng)用型國(guó)際金融人才，從而確保我國(guó)能在當(dāng)前的國(guó)際金融形勢(shì)下站穩(wěn)腳跟，提高我國(guó)在國(guó)際金融領(lǐng)域當(dāng)中的話語(yǔ)權(quán)與影響力。所以，在當(dāng)前階段培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際金融人才、推動(dòng)《國(guó)際金融》課程教學(xué)改革創(chuàng)新，開(kāi)始變成國(guó)內(nèi)各大高校金融課程教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)。

一、《國(guó)際金融》課程的特點(diǎn)

（一）《國(guó)際金融》課程的學(xué)科體系發(fā)展迅速

在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，《國(guó)際金融》課程都是國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的一個(gè)分支，但是隨著國(guó)際貿(mào)易的深入發(fā)展與擴(kuò)展，原有的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科已經(jīng)無(wú)法完全涵蓋國(guó)際金融學(xué)，因此需要將國(guó)際金融學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)學(xué)科進(jìn)行研究?？稍诋?dāng)時(shí)國(guó)際金融學(xué)所涉及的范圍較小，在實(shí)際研究過(guò)程當(dāng)中又無(wú)法作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，因此在之前的一段時(shí)間內(nèi)國(guó)際金融學(xué)處于一個(gè)較為尷尬的地位。但是自從二戰(zhàn)之后，國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資的涉及范圍開(kāi)始增加，為國(guó)際金融領(lǐng)域填充了許多內(nèi)容，這使得國(guó)際金融學(xué)快速發(fā)展進(jìn)步，逐漸可以作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)進(jìn)行研究拓展。因此，國(guó)際金融學(xué)開(kāi)始逐漸從國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域當(dāng)中脫離。從1970 年之后經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了金融全球化，資本流動(dòng)逐漸開(kāi)始有規(guī)律可循［1］。在隨后的一段時(shí)間里，國(guó)際金融學(xué)開(kāi)始正式成為一項(xiàng)獨(dú)立學(xué)科。隨著國(guó)際市場(chǎng)上金融的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際金融學(xué)的地位開(kāi)始逐漸提高，其內(nèi)容也得到了進(jìn)一步擴(kuò)充。

（二）國(guó)際金融學(xué)的理論部分晦澀難懂

與日常人們所能夠接觸的經(jīng)濟(jì)與生活相比，國(guó)際金融教學(xué)的理論知識(shí)需要涉及的部分較為抽象深?yuàn)W，比貨幣金融學(xué)更難以理解學(xué)習(xí)，因此在對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難以使其直觀感性地感受到國(guó)際金融理論的內(nèi)容。除此之外，想要真正學(xué)習(xí)理解國(guó)際金融學(xué)就必須要真正認(rèn)識(shí)到其基礎(chǔ)理論，即匯率理論，唯有對(duì)匯率理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之后，才能夠繼續(xù)在此基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)際收支、國(guó)際資本流動(dòng)等其他國(guó)際金融學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是單單從匯率理論來(lái)講就包括了匯率制度、匯率對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響等各方面的理論內(nèi)容，而想要真正理解這一類(lèi)理論內(nèi)容又需要金融學(xué)的學(xué)生能夠正確掌握并應(yīng)用宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中所提到的各種基礎(chǔ)理論，只有建立扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠?qū)?guó)際金融學(xué)進(jìn)行深入了解。這就要求國(guó)際金融學(xué)的學(xué)生提高自身的邏輯性，建立適應(yīng)金融學(xué)的思維模式，能夠積極面對(duì)國(guó)際金融學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的各種挑戰(zhàn)。

（三）國(guó)際金融學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性

國(guó)際金融學(xué)理論當(dāng)中的匯率理論、國(guó)際收支理論和國(guó)際儲(chǔ)備理論對(duì)一個(gè)國(guó)家的對(duì)外開(kāi)放有著十分重要的意義，它可以影響到一個(gè)國(guó)家如何建立其匯率制度、如何把控外匯管制的松緊程度，國(guó)際金融學(xué)甚至可以影響到一個(gè)國(guó)家宏觀政策的理論基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，國(guó)際金融學(xué)的重要應(yīng)用價(jià)值［2］。所以在實(shí)際《國(guó)際金融》課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)人員需要認(rèn)識(shí)到《國(guó)際金融》課程的實(shí)踐教學(xué)的重要性，做到理論知識(shí)與實(shí)踐教育相結(jié)合，讓國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在所遇到的實(shí)際國(guó)際金融問(wèn)題當(dāng)中靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)。

二、《國(guó)際金融》課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）《國(guó)際金融》教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

在對(duì)許多高校的《國(guó)際金融》課程進(jìn)行調(diào)查之后我們可以發(fā)現(xiàn)，《國(guó)際金融》課程教學(xué)普遍存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難以理解復(fù)雜抽象的國(guó)際金融理論知識(shí)，并且難以在實(shí)際工作當(dāng)中靈活應(yīng)用《國(guó)際金融》課程當(dāng)中所學(xué)到的理論知識(shí)。從當(dāng)前市面上可以見(jiàn)到的國(guó)際金融相關(guān)的教材當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)的絕大部分內(nèi)容都是有關(guān)國(guó)際金融的理論知識(shí)，而其中的實(shí)務(wù)內(nèi)容僅占一小部分，如果《國(guó)際金融》課程的教師在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中過(guò)度依賴(lài)教材，僅僅對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生難以理解國(guó)際金融的理論知識(shí)，更無(wú)法將國(guó)際金融理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這讓本就抽象的國(guó)際金融知識(shí)更加晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)《國(guó)際金融》課程的積極性［3］。除此之外，在當(dāng)前許多高校當(dāng)中，《國(guó)際金融》課程的任教老師往往缺乏國(guó)際金融的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)《國(guó)際金融》課程的任教老師屬于學(xué)術(shù)型人才和研究人才，但是實(shí)際上國(guó)際金融市場(chǎng)處于不斷創(chuàng)新發(fā)展當(dāng)中，國(guó)際金融所涉及的范圍與市場(chǎng)情況也日新月異。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師無(wú)法將《國(guó)際金融》課程的理論知識(shí)與當(dāng)前的國(guó)際金融市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，這進(jìn)一步導(dǎo)致了《國(guó)際金融》課程教學(xué)偏向理論而缺乏實(shí)踐，在如此教學(xué)形勢(shì)之下難以培養(yǎng)出應(yīng)用型的國(guó)際金融人才。

（二）《國(guó)際金融》課程的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少

在國(guó)家重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的當(dāng)下，一些高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中仍然缺乏實(shí)務(wù)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的縮短會(huì)直接影響到應(yīng)用型國(guó)際金融人才培養(yǎng)計(jì)劃，影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。除此之外，許多高校當(dāng)中缺乏金融實(shí)驗(yàn)室，在本就不多的實(shí)踐學(xué)識(shí)當(dāng)中無(wú)法達(dá)到試驗(yàn)效果。同時(shí)，《國(guó)際金融》課程所需要的校外實(shí)踐與培訓(xùn)課程也明顯不足。

（三）《國(guó)際金融》課程的教學(xué)方法與手段存在不足

為了積極響應(yīng)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，相關(guān)高校在進(jìn)行國(guó)際金融教學(xué)時(shí)需要著重注意實(shí)務(wù)的培養(yǎng)，但實(shí)際上在進(jìn)行《國(guó)際金融》課程教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生熟練掌握理解到《國(guó)際金融》課程基礎(chǔ)理論知識(shí)之后再進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在不了解《國(guó)際金融》課程的理論基礎(chǔ)的情況下是無(wú)法正確進(jìn)行相關(guān)實(shí)務(wù)操作的。因此，在實(shí)際《國(guó)際金融》課程教學(xué)當(dāng)中教師需要首先對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行課堂講授，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)理解國(guó)際金融的基本理論知識(shí)，隨后才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在《國(guó)際金融》課程的理論教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了教學(xué)方法單一化的問(wèn)題，大多數(shù)的高校當(dāng)中使用的是講授式教學(xué)，而互動(dòng)式、研討式、案例式教學(xué)還明顯缺乏。在教師進(jìn)行《國(guó)際金融》課程的實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，由于教材、培養(yǎng)方案和教師實(shí)踐水平等多種因素影響，導(dǎo)致實(shí)物教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與當(dāng)前實(shí)際國(guó)際金融市場(chǎng)交易仍有著遙遠(yuǎn)的距離，因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且當(dāng)前《國(guó)際金融》課程的教材更新速度較慢，無(wú)法跟上國(guó)際金融的發(fā)展速度，如果在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師過(guò)度依賴(lài)教材，將導(dǎo)致《國(guó)際金融》課程教學(xué)內(nèi)容滯后，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際國(guó)際金融問(wèn)題時(shí)，無(wú)法根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)尋找到最優(yōu)的解決方案。

三、《國(guó)際金融》課程的教學(xué)創(chuàng)新

（一）《國(guó)際金融》課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

為了保證國(guó)際金融教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，首先要確保在課堂當(dāng)中國(guó)際金融理論部分教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新與完善。教師在實(shí)際《國(guó)際金融》課程教學(xué)當(dāng)中不能夠過(guò)度依賴(lài)教材上的知識(shí)，而是需要根據(jù)當(dāng)前國(guó)際金融發(fā)展的現(xiàn)狀與實(shí)際問(wèn)題，對(duì)原有經(jīng)典教材進(jìn)行提取。同時(shí)，加入當(dāng)前國(guó)際金融上的最新內(nèi)容，對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行更新與補(bǔ)充。例如，在2008 年美國(guó)曾出現(xiàn)過(guò)一次次貸危機(jī)，導(dǎo)致國(guó)際金融教材中的金融危機(jī)理論從2009 年到2010年都沒(méi)有得到及時(shí)的更新，這時(shí)教師可以根據(jù)次貸危機(jī)發(fā)生后所產(chǎn)生的影響、次貸危機(jī)后所涉及的范圍、次貸危機(jī)后所產(chǎn)生的機(jī)制以及宏觀經(jīng)濟(jì)背景等諸多情況，將金融危機(jī)理論、貨幣銀行學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教學(xué)參考依據(jù)，來(lái)編制國(guó)際金融理論的講義與教學(xué)方案。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著分析這次危機(jī)發(fā)生的原因以及危機(jī)發(fā)生后給社會(huì)造成的影響，讓學(xué)生從中總結(jié)危機(jī)過(guò)后給我們帶來(lái)的哪些啟示，在上課之前做好課程的講義與教案，從而在實(shí)際課堂上能夠積極引導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)際金融的理論知識(shí)解決當(dāng)前國(guó)際金融貿(mào)易上最新的相關(guān)問(wèn)題。此方法不僅能夠彌補(bǔ)國(guó)際金融教材的滯后性，還能夠增加課堂上的師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思考和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)［4］。

在《國(guó)際金融》課程教學(xué)的實(shí)務(wù)教學(xué)當(dāng)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前國(guó)際金融上最新的問(wèn)題與數(shù)據(jù)資料，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)當(dāng)前國(guó)際金融市場(chǎng)的最新情況。

（二）《國(guó)際金融》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

1．《國(guó)際金融》課程的理論教學(xué)方法

為了讓學(xué)生能夠真正理解學(xué)習(xí)到抽象的國(guó)際金融理論知識(shí)，教師可以在課堂當(dāng)中引入國(guó)際金融的實(shí)際案例。應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)可以增強(qiáng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際金融學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從最基礎(chǔ)的理論知識(shí)逐步推進(jìn)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解學(xué)習(xí)到《國(guó)際金融》課程的抽象知識(shí)，不僅僅要“知其然”還要“知其所以然”，隨后教師可以對(duì)所講解的理論知識(shí)進(jìn)行深入拓展，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索《國(guó)際金融》課程的理論內(nèi)容［5］。并且在《國(guó)際金融》課程教學(xué)當(dāng)中，教師還需要加入課堂討論，通過(guò)讓學(xué)生自己思考、質(zhì)疑、辯論，來(lái)加深自身對(duì)國(guó)際金融知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)際金融理論知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)選擇較為典型的案例，并且要確保案例的真實(shí)性，只有真實(shí)的案例才會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，典型案例知識(shí)覆蓋面較為廣泛，能從多個(gè)方面拓展學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)教師對(duì)案例進(jìn)行深刻的講解，使學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)有了更加深入的了解。其次，案例教學(xué)中通常會(huì)包含案例的發(fā)生背景、案例的詳細(xì)過(guò)程以及與案例相關(guān)的思考題，除此之外，教師要根據(jù)案例的難易程度，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行小組式討論，也可以讓學(xué)生向教師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，學(xué)生在這種和諧的課堂氛圍中能夠積極去思考問(wèn)題。最后，教師要給案例做好最后的總結(jié)、分析與評(píng)價(jià)。例如：教師在講到金融危機(jī)理論的貨幣危機(jī)時(shí)，可以引用1997 年?yáng)|南亞金融危機(jī)的案例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)和學(xué)生一起分析當(dāng)時(shí)的金融危機(jī)為什么會(huì)在泰國(guó)爆發(fā)。案例發(fā)生的背景由于泰國(guó)經(jīng)濟(jì)太過(guò)發(fā)達(dá)、放棄資本管制以及固定匯率制，案例詳情中包含商業(yè)銀行破產(chǎn)、實(shí)體企業(yè)破產(chǎn)、固定匯率制以及索羅斯做空泰銖等，是比較典型的案例。所涉及的資本流動(dòng)、外匯儲(chǔ)備以及匯率制度等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以從多個(gè)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)給予學(xué)生一些指導(dǎo)，學(xué)生在思考問(wèn)題中都能對(duì)泰國(guó)發(fā)生金融危機(jī)的原因有基本的了解。最后，教師對(duì)此案例進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并對(duì)泰國(guó)金融危機(jī)案例加以全面分析，并結(jié)合中國(guó)金融實(shí)際情況，對(duì)泰國(guó)金融危機(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從中感悟案例給我們帶來(lái)什么樣的啟示。與此同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重課堂討論環(huán)節(jié)，只有在課堂上進(jìn)行討論才能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)討論不僅可以讓學(xué)生解決案例中的一些疑惑，還可以把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的東西，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部消化。

2．《國(guó)際金融》課程實(shí)踐教學(xué)方法

首先，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。目前，國(guó)際金融市場(chǎng)的所有交易都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里的交易軟件進(jìn)行模擬。金融院校應(yīng)加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室交易平臺(tái)的投資與建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)教師定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，以此來(lái)提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能以及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的水準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)交易平臺(tái)進(jìn)行模擬時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，交易完成之后根據(jù)所得結(jié)論，教師與學(xué)生一起對(duì)這次交易作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師也可以采用情境教學(xué)方法，例如：當(dāng)教師講到匯率制度時(shí)，以我國(guó)香港聯(lián)系匯率制為例，教師可以讓學(xué)生扮演我國(guó)香港金管局外匯基金或發(fā)鈔銀行等各種角色，假設(shè)當(dāng)時(shí)市場(chǎng)匯率為1美元等于7．7 港元和1 美元等于7．8 港元這兩種情況，交易者分別可以獲得770 萬(wàn)港幣和780 萬(wàn)港幣，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)聯(lián)系匯率制下的套利行業(yè)，能夠更好地掌握與理解聯(lián)系匯率相關(guān)機(jī)制。金融院?？梢耘c期貨公司、銀行以及證券公司等簽訂長(zhǎng)期合作的協(xié)議，讓院校與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作。學(xué)生在學(xué)業(yè)期間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去公司進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，熟悉當(dāng)前國(guó)際金融實(shí)務(wù)的最新交易方法與交易流程。院校也可以讓公司專(zhuān)業(yè)人士到院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、座談會(huì)等，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。讓學(xué)生不僅可以提高理論知識(shí)水平，還可以讓學(xué)生有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生成為國(guó)際金融界的新型人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的深度合作。

（三）《國(guó)際金融》課程教學(xué)手段的創(chuàng)新

在當(dāng)前階段，信息化發(fā)展速度加快，教育行業(yè)也開(kāi)始引入信息化多媒體化手段，正確合理地應(yīng)用多媒體手段進(jìn)行《國(guó)際金融》課程教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果。教師可以將國(guó)際金融上發(fā)生的典型案例的視頻融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)圖片視頻的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)到《國(guó)際金融》課程知識(shí)，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的輔助教學(xué)，使用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《國(guó)際金融》課程的學(xué)習(xí)效果［6-7］。一些金融類(lèi)的機(jī)構(gòu)網(wǎng)站與官方網(wǎng)站可以為學(xué)生提供最新的國(guó)際金融數(shù)據(jù)與資料，在實(shí)務(wù)教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生共同瀏覽查詢(xún)最新的國(guó)際金融數(shù)據(jù)資料。并且教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生利用好自己的課下時(shí)間與碎片時(shí)間，通過(guò)線上課程的學(xué)習(xí)來(lái)配合線下實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

（四）《國(guó)際金融》課程考核方式的創(chuàng)新

目前許多高校當(dāng)中的《國(guó)際金融》課程考核仍然使用的是筆試方式，僅僅將期末考試成績(jī)作為《國(guó)際金融》課程考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)是行不通的。在《國(guó)際金融》課程考核當(dāng)中不僅需要重視理論知識(shí)的考核，更應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)務(wù)能力的考核，因此可以將日常教學(xué)當(dāng)中學(xué)生案例分析、小組討論等課堂表現(xiàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)將學(xué)生在金融機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)納入國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的期末考核當(dāng)中。

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展的大背景之下，應(yīng)用型國(guó)際金融人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在當(dāng)前應(yīng)用型國(guó)際金融人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中存在著教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題，相關(guān)高校需要重視對(duì)《國(guó)際金融》課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與考核標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐能力，讓國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際國(guó)際金融問(wèn)題，提高學(xué)生的國(guó)際金融業(yè)務(wù)操作水平，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多的國(guó)際金融應(yīng)用型人才。