以課堂教學(xué)改革應(yīng)對大學(xué)生“躺平”現(xiàn)象

起華榮 于 杰 王效琪 段永華 徐旭輝

昆明理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，云南 昆明 650093

近年來，“躺平”“佛系”“低欲望生活”［1］等新興流行語言不斷在青年人的口中、網(wǎng)絡(luò)媒體語言中反復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成一種文化現(xiàn)象，在廣大青年甚至高校青年群體中傳播，對當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)和自媒體的時代，一些年輕人突發(fā)奇想提出的奇怪論調(diào)，往往會形成一股另類的風(fēng)潮，在網(wǎng)絡(luò)上被傳播、被模仿、被放大，加之年輕人標(biāo)新立異、追求與眾不同的心理，這種現(xiàn)象有逐漸擴散的趨勢，因此，有必要深入研究這一現(xiàn)象外在表現(xiàn)和內(nèi)在機理，從高等教育實際出發(fā)，提出利用課堂教學(xué)改革手段消除大學(xué)生“躺平”的消極態(tài)度的破解思路，為進一步弘揚和塑造積極向上的主流思想，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人做出貢獻。

一、“躺平”的外在行為表現(xiàn)

（一）拒絕學(xué)習(xí)

選擇“躺平”的年輕人最明顯的課堂表現(xiàn)就是拒絕學(xué)習(xí)。課堂上的“低頭族”“游戲族”“抖音族”“刷劇族”或者“睡覺族”，就是拒絕學(xué)習(xí)的集中表現(xiàn)，他們把青春白白浪費，自動屏蔽老師講課，即便被老師點起來回答問題，依然手一背，頭一低，看半天書，然后說三個字“不知道”。

（二）總找借口

有句話說得好“強者找辦法，弱者找借口”，“躺平”的學(xué)生，總有說不完的借口。同學(xué)叫他去考研，他說“讀研有什么用，畢業(yè)還不是一樣打工”；同學(xué)叫他去運動，他說“運動沒意思，不如打兩把游戲”；同學(xué)叫他去上課，他說“上課沒勁，網(wǎng)上慕課好老師一大堆”；大四了，同學(xué)叫他去找工作，他說“我不工作了，家里父母叫我考研”，該拼搏的時候總是在找借口，面臨畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)借口毫無用處。

（三）逃避現(xiàn)實

對于伴隨網(wǎng)絡(luò)游戲成長起來的年輕人來講，虛擬世界是他們逃避現(xiàn)實的最佳地點。不管現(xiàn)實中有多少煩惱，多不如意，打開游戲的世界，瞬間變身成縱橫四海的大英雄，為飛天遁地?zé)o所不能，沖鋒陷陣運指如飛，從青銅到王者，各種副本了如指掌，和那個上課無神、一臉無辜的角色判若兩人。虛擬世界的強大，反射的是他們現(xiàn)實世界的無力，關(guān)上電腦，自己原來只是一個連下樓拿個快遞都累得直喘的病貓。不管學(xué)業(yè)、不想前途，只圖眼前的快樂，現(xiàn)實和虛擬兩個世界的強烈反差又恰恰使他們蜷縮起來，更加不敢面對現(xiàn)實。

（四）自我設(shè)限

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息泛濫，很多人只是透過紛繁蕪雜的資訊狹縫看世界，對現(xiàn)實世界認知片面而局限，盲目自信以為自己無所不知，把膽怯退縮標(biāo)榜成云淡風(fēng)輕［2］?！疤善健币蛔宄３煸谧爝叺木褪恰拔覜]王思聰那種命，更沒有馬云那種運氣，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)浪潮已經(jīng)過了，再怎么努力也成不了第二個劉強東”，看上去似乎看透是世界，其實只是在狹小認知里徘徊轉(zhuǎn)圈，自我否定，就像被畫了一個圈的唐三藏，唯恐踏出一步就會被妖怪吃掉。然而，不踏出那個圈，又怎么能到西天？

（五）莫名恐懼

因為怕輸、怕失敗、怕沒面子，所以“躺平”青年裝作放棄一切主動行為。放棄競爭、放棄拼搏，裝作對一切都不在意。其實，放棄競爭并不是說他們不在乎榮譽，而是他們害怕輸，害怕失去他們在同學(xué)心目中的形象［3］，選擇“以不爭，所以不敗”的策略，在這樣的心態(tài)下甘愿用平庸換取虛假的安全感。

（六）破罐破摔

“躺平”群體中還有一部分人是不得不“躺平”，因為他們在大一、大二掛了太多科目，到了大三、大四，一邊上新課，一邊重修落下的課程，學(xué)習(xí)壓力翻倍，使一些本來學(xué)習(xí)成績就不好的同學(xué)只得選擇“躺平”。一定的壓力能夠轉(zhuǎn)變成動力，但是太大的壓力就會轉(zhuǎn)變成阻力［4］。當(dāng)學(xué)生面對太多的課程重修壓力，感到無論怎么努力也扭轉(zhuǎn)不了敗局的時候，干脆選擇破罐破摔，任由成績加速下滑，最后不得不提前結(jié)束大學(xué)的生活，斷送了大好前途。

二、“躺平”的內(nèi)在心理分析

（一）童年心理補償

“90 后”和“00 后”成長的環(huán)境學(xué)習(xí)壓力比“70 后”“80 后”大，形成集體童年缺失。從幼兒園、小學(xué)開始就面對許多的補習(xí)班，到了高中考大學(xué)，又要面臨高強度專業(yè)考試訓(xùn)練營的殘酷競爭，小學(xué)、中學(xué)的12 年，幾乎耗盡了對學(xué)習(xí)的所有熱情，補習(xí)班和興趣班占據(jù)了他們絕大部分的周末和寒暑假時間，12 年老師、家長、周圍同學(xué)都只做一件事那就是考大學(xué)，所以，一旦考上了大學(xué)，就出現(xiàn)目標(biāo)缺失，童年玩得太少，學(xué)得太多，到大學(xué)就開始心理補償，對學(xué)習(xí)不再有興趣，成績?nèi)绾尾辉訇P(guān)心，“躺平”了，就是玩，這是對童年時期超負荷學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種心理補償。

（二）困難面前的自我麻痹

大學(xué)是一個準(zhǔn)社會化過程，中學(xué)時以為考上大學(xué)能夠解決人生的所有問題，就像爬山一樣，拼盡全力爬上了一座高山，以為從此坦途，誰知放眼四望，才發(fā)現(xiàn)前方又是無盡的山巒?？忌洗髮W(xué)才發(fā)現(xiàn)同樣有沉重的課業(yè)、四級、六級、GRE、托福、獎學(xué)金，考研、保研、畢業(yè)、就業(yè)一大堆問題，又要面對更強的對手，面對無法解決的重重問題，一些年輕人選擇了沉迷在觸手可及的手機游戲、短視頻、電視劇中，把學(xué)習(xí)生活中的緊張、壓抑情緒釋放出來，從而獲得短暫的快感［5］，進而反復(fù)長期沉迷其中，欺騙自己的大腦獲得問題都解決了的快樂假象。關(guān)閉手機又會懊惱惆悵，手足無措，空虛自責(zé)，于是，又拿起手機沉迷在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

（三）現(xiàn)有課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生更高層次的需求

人的需求是有層次的，最底層是生存和安全需求，再往上就是精神層次的需求?！?0 后”“80后”之所以普遍努力學(xué)習(xí)和工作，是因為生存的壓力從小根植于他們的意識，對生存的和安全的恐懼使他們必須通過努力學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀；現(xiàn)在我國普遍進入了小康社會，“90 后”“00 后”成長在物質(zhì)相對豐富的時代，大多數(shù)年輕人都沒有經(jīng)歷過生存的壓力，所以，以往大學(xué)生由生存壓力所驅(qū)動的勤奮機制，需要用更高層次的精神需求滿足機制來推動。

（四）對實踐的習(xí)得性無助

現(xiàn)在的大學(xué)生成長過程充滿學(xué)習(xí)的壓力，把全部時間和精力投入學(xué)習(xí)中使他們獲得了進入大學(xué)的資格，相應(yīng)地，個人生活能力、家務(wù)能力、與人交流的能力都沒有得到充分的發(fā)展［6］，這群孩子走進大學(xué)，離開了老師的監(jiān)督，就不知道怎樣學(xué)習(xí)；沒有了家長的幫助，就不知道該如何生活。在大學(xué)這個走向獨立生活的十字路口，這些孩子無論怎么用力，都有太多的事情靠自己“搞不定”，反復(fù)壓力和打擊，使他們覺得無論怎么努力也達不到理想的目標(biāo)，于是放棄了拼搏，選擇了“躺平”。

三、應(yīng)對“躺平”的基本方法和原理

根據(jù)青年“躺平”現(xiàn)象的外在表現(xiàn)和內(nèi)在原理，提出破解“躺平”現(xiàn)象的基本方法及原理如下：

（一）能力習(xí)得為目的的課堂目標(biāo)改革

消除無力感是破解“躺平”的第一步。因為“躺平”的人一般都認為自己做不到，得不到，于是干脆不做，只有讓他們走出“做不到”的認知局限，逐漸發(fā)覺自己做得到，才有可能走出“躺平”的心理誤區(qū)。因此，教師必須從能力助長的角度，重構(gòu)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，將教師知識傳授為主線的傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)生能力提升為主線的課堂教學(xué)目標(biāo)［7］。雖然二者具有統(tǒng)一性和一致性，但主體不一樣。強調(diào)知識傳授的課堂教學(xué)、教學(xué)大綱和講義設(shè)計，是圍繞知識點的層層推進，最終把知識全部講清楚給同學(xué)聽；而能力提升的教學(xué)設(shè)計，其核心是學(xué)生的主動參與，主觀體驗，主動思考，面對問題，運用知識，獲得能力提升。把知識點轉(zhuǎn)變成能力點，是課堂教學(xué)改革的起點。

（二）注重參與的課堂教學(xué)手段改革

傳統(tǒng)的“我講—你聽”的課堂教學(xué)時代已經(jīng)慢慢結(jié)束，伴隨大數(shù)據(jù)和多媒體時代成長起來的新青年，不再喜歡被說教，他們有自己的想法。如果教師還是滿堂灌的時候，他就選擇低頭玩手機，如果他覺得課堂講述內(nèi)容網(wǎng)上都有的時候，即使他不會去看網(wǎng)上的講課，也不會聽教師講，他們會秉承“用的時候知道去哪里找即可”的原則［8］，自動屏蔽教師課堂教授的知識，這一現(xiàn)象必須改變。教師應(yīng)該用問題把學(xué)生引進課堂，讓他們質(zhì)疑、爭論、辯駁，通過查閱線上、線下的文獻，明辨是非，區(qū)分對錯，引導(dǎo)學(xué)生自己得出客觀正確的結(jié)論，把課堂變成一個游戲，一個開放的問題討論，方案求解過程。

（三）課堂表現(xiàn)為主的實時反饋評價機制改革

以能力習(xí)得為目的的課堂教學(xué)改革必須配套以課堂表現(xiàn)為主的實時反饋評價機制。以知識點為基礎(chǔ)設(shè)計能力點習(xí)得方案，設(shè)計學(xué)生參與的細分的能力點考察機制，例如個人能力、團隊能力、知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力、社會能力等逐一定量，全程考核，實行貫穿課堂教學(xué)過程的評價方法，并及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課程都有收獲，每節(jié)課程都有成長，這種成長的實時反饋是評價機制設(shè)計的核心。以此幫助學(xué)生克服實踐無力感［9］，通過對一個一個小的實際問題的解決，不斷增強學(xué)生的自信，學(xué)會通過累積一個一個小的進步完成一個大的工程［10］，教給他們解決實踐問題的步驟和方法，避免困難面前裹足不前地“躺平”。

（四）適應(yīng)社會和學(xué)生需求的高校課程管理體系改革

黨的教育方針是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者，從這個要求出發(fā)，在現(xiàn)有的專業(yè)體系和培養(yǎng)體系內(nèi)，對課程的教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)母母镆赃m應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要是必要的。無論是用人單位還是學(xué)生家長，都不希望學(xué)生出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象，因此對課程的管理和評價體系應(yīng)該做出變革。培養(yǎng)教師更強的課堂掌控力，大膽把課堂交給學(xué)生，教師通過巧妙設(shè)計推動課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有序推進，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探索，一起尋求解決問題的方法，課程管理應(yīng)當(dāng)允許教師和學(xué)生打破原有的課程和學(xué)科界限，用所能習(xí)得的一切方法和理論，解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生和教師在每次課程結(jié)束后，都能獲得一個提升，這種課程體系的重構(gòu)和改革，將為課堂教學(xué)改變“躺平”現(xiàn)象提供管理的保障。

四、結(jié)語

有人說，“躺平”是一種文化現(xiàn)象，是社會發(fā)展到一定階段年輕人發(fā)現(xiàn)努力無用，無奈選擇的非暴力不合作的一種態(tài)度，甚至呼吁社會關(guān)注和理解。但是從國家發(fā)展和民族復(fù)興的角度看，沒有人應(yīng)該“躺平”，無論身處人生的什么年齡階段，無論身處社會的什么位置，變化和發(fā)展才是生存的根本，靜止不動，就意味著走向消亡，大家都明白這個道理，因此在大學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該這樣應(yīng)對“躺平”的問題：

1．透過“躺平”現(xiàn)象，看到“躺平”行為的心理本質(zhì)，內(nèi)因就是中學(xué)和小學(xué)教育過度強調(diào)學(xué)習(xí)，耗盡了學(xué)習(xí)熱情，進入大學(xué)后尋求壓力釋放的心理補償表現(xiàn)出對知識學(xué)習(xí)的反抗；

2．外因就是大學(xué)生面對學(xué)業(yè)、就業(yè)、畢業(yè)、社交的巨大競爭壓力，感覺自己無力改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而選擇蜷縮自己；

3．大學(xué)課堂教育要響應(yīng)學(xué)生的訴求，解決學(xué)生的困難，通過課堂教學(xué)改革，采用能力目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)方法，每節(jié)課都能實現(xiàn)學(xué)生能力提升，并用考量化核實時反饋給學(xué)生，使學(xué)生不斷增加解決實際問題的信心和能力；

4．改革高等教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)教師巧妙設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，從“人教人”的模式進化到“事教人”的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，主動探索，才可以消除日益顯現(xiàn)的“躺平”現(xiàn)象。