黃炎培職業(yè)教育理念在高等職業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)踐探究

汪 云 殷遇騫 趙夢(mèng)丹

天門(mén)職業(yè)學(xué)院，湖北 天門(mén) 431700

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，進(jìn)而對(duì)技能型人才提出更高要求，同時(shí)對(duì)高等職業(yè)教育提出較大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式方法，正確認(rèn)識(shí)到黃炎培職業(yè)教育理念的重要教育價(jià)值，培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的職業(yè)技術(shù)人才，為社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支持和保障。

一、黃炎培職業(yè)教育理念的內(nèi)涵

黃炎培是我國(guó)社會(huì)變革時(shí)期的著名教育學(xué)家，提倡的教育理念具有較強(qiáng)的先進(jìn)性，符合時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新改革具有重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)包含豐富的職業(yè)教育理念內(nèi)涵，具體如下：

（一）堅(jiān)持理論和實(shí)踐相融合

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，雖充分考慮職業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，但是缺乏實(shí)際技術(shù)技能的培訓(xùn)，造成專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐融合度不高，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過(guò)程中人才的能力存在一定不足。因此，黃炎培提出理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育原則，在高等職業(yè)教育課程設(shè)置上，認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐操作能力相對(duì)較差，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上合理增設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生實(shí)踐技能［1］。另外，他更多注重職業(yè)教育制度的完善，有效規(guī)范學(xué)生實(shí)踐操作能力，提出“敬業(yè)樂(lè)群”的教育原則，認(rèn)為職業(yè)道德、技能培養(yǎng)是職業(yè)教育教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。高等職業(yè)教育中缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)教育，降低學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)難以有效傳承職業(yè)道德和職業(yè)精神。他認(rèn)為職業(yè)人員需要以服務(wù)人民和社會(huì)為主，在教育教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)科的研究激情，鍛煉學(xué)生協(xié)作和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用。

（二）以學(xué)生為主體

黃炎培在社會(huì)變革時(shí)期，受到儒家思想的影響，全身心投入到教學(xué)研究中，積極探索新發(fā)展途徑，幫助更多人民順利就業(yè)，更好地服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育救國(guó)的理想。他親自深入到社會(huì)基層中，詳細(xì)研究社會(huì)狀況和不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，針對(duì)人才制定新型辦學(xué)模式。他認(rèn)為職業(yè)教育屬于大眾化教育，要培養(yǎng)具有大眾教育特性的全能型人才，進(jìn)而需要以學(xué)生需求為核心，全面落實(shí)教育普適性。在教育教學(xué)實(shí)踐中融入更多社會(huì)要素，創(chuàng)建針對(duì)性的教育體系，更加突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。

（三）符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

職業(yè)教育管理體制決定了地方為創(chuàng)設(shè)職業(yè)院校的主體，為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才支持和保障。職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有緊密關(guān)系，將兩者有效融合，更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，滿足人們的教育需求。我國(guó)加大職業(yè)教育發(fā)展和支持力度，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多人才、技術(shù)和信息資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型升級(jí)，有利于加快現(xiàn)代城市化建設(shè)進(jìn)程，并且能夠針對(duì)廣大農(nóng)民群眾開(kāi)展相適應(yīng)的技能培訓(xùn)，為人們提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力。黃炎培職業(yè)教育理念要求充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)要素，更加重視校企合作，為區(qū)域先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展提供良好的服務(wù)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展［2］。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)獲得良好的效果，逐漸形成相對(duì)完善的職業(yè)教育體系，但是依然存在一定的不足之處，需要加大黃炎培職業(yè)教育理念的應(yīng)用，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

一是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中主要結(jié)合專(zhuān)業(yè)目錄指導(dǎo)，在很大程度上忽視了社會(huì)多個(gè)行業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求。我國(guó)高職課程設(shè)置主要模式包含以傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科為重、借鑒國(guó)外課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)、綜合兩者的探索型模式。但是，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在一定差異性，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。同時(shí)，文化背景也大不相同，所以不同高職院校呈現(xiàn)出各自的地方特色，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有不同要求。部分高職院校盲目選擇教材，忽視當(dāng)?shù)卦盒５奶攸c(diǎn)，難以形成專(zhuān)業(yè)特色。另外，探索型模式有效融合了傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)，吸納國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，但是不同類(lèi)型職業(yè)院校課程設(shè)置依然存在較多問(wèn)題。例如，課程設(shè)置落后國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，存在較強(qiáng)的滯后性，難以符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求；課程設(shè)置缺乏完善性和系統(tǒng)性，不同專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏相適應(yīng)的銜接［3］。因此，高職院校教育教學(xué)改革中要?jiǎng)?chuàng)建完善、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求，逐漸形成院校的專(zhuān)業(yè)特色。

二是教育理念落后、開(kāi)放程度低。高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中受到傳統(tǒng)思想理念和客觀制度的影響，開(kāi)放程度相對(duì)較低，普遍重知識(shí)、輕能力。例如，當(dāng)前較多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，即使在中考、高考之后成績(jī)較低，也不愿讓孩子進(jìn)入職業(yè)院校接受教育，通常是選擇繼續(xù)復(fù)讀考入高校，造成職業(yè)院校缺乏生源，不利于職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。另外，職業(yè)教育主要針對(duì)全日制的學(xué)歷教育，部分職業(yè)院校的教育范圍包含成人、電大教育等，而職業(yè)教育還需要包含技術(shù)人員職前、在職和晉升培訓(xùn)、社區(qū)人員繼續(xù)教育等內(nèi)容。社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，人們思想理念和生活方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，終身和大眾教育思想不斷走進(jìn)人們的生活。職業(yè)教育不能僅僅局限于青年學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的大眾化，為社會(huì)人員提供更多學(xué)習(xí)資源，有助于全民終身學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中要明確院校自身的定位，提高開(kāi)放程度，發(fā)揮職業(yè)教育的重要社會(huì)價(jià)值。

三是職業(yè)教育層次低。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系中主要包含初等、中等和高等三個(gè)層次，最高學(xué)歷為大專(zhuān)，但是在本科、研究生階段未創(chuàng)建合理完善的職業(yè)教育體系。大專(zhuān)學(xué)生在畢業(yè)之后想繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，就會(huì)脫離職業(yè)教育體系，向本科、研究生高等教育體系發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育向更高層次的發(fā)展產(chǎn)生較大影響，限制學(xué)生繼續(xù)教育的思想意識(shí)［4］。另外，職業(yè)教育體系相對(duì)比較封閉，和普通教育體系缺乏良好的銜接，在職業(yè)教育體系中難以充分體現(xiàn)出終身教育理念。而我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人員提出全新要求，需要其逐漸實(shí)現(xiàn)研究型技術(shù)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)人才真正做到學(xué)以致用。

四是缺乏完善的管理體制。我國(guó)政府相關(guān)部門(mén)更多注重高等職業(yè)教育，將其提到戰(zhàn)略高度，為高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供有力的支撐和良好條件，在很大程度上增加職業(yè)院校招生數(shù)量，推進(jìn)高職院校持續(xù)發(fā)展，獲得顯著的效果。但是，高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中缺乏科學(xué)完善的管理體制，存在管理權(quán)責(zé)不清晰等現(xiàn)象。例如，部分省份教育部統(tǒng)一管理中專(zhuān)、大專(zhuān)等職業(yè)院校；勞動(dòng)保障部門(mén)統(tǒng)一管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)院校，造成不同職業(yè)院校被管理主體不統(tǒng)一，進(jìn)而造成職業(yè)教育管理無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，甚至在管理過(guò)程中容易出現(xiàn)互相矛盾沖突問(wèn)題，管理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，出現(xiàn)管理混亂等現(xiàn)象，不利于職業(yè)教育管理質(zhì)量和效率的提升。另外，我國(guó)針對(duì)高等職業(yè)教育加大投入力度，但是在教育經(jīng)費(fèi)中占據(jù)較小比例。而職業(yè)教育要培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，需要大量資金、資源的支撐，當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)教育均是通過(guò)各級(jí)政府投資辦學(xué)，但是部分區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，政府資金緊缺，對(duì)職業(yè)教育投入較少，無(wú)法解決院校財(cái)力問(wèn)題，進(jìn)而限制高等院校生源，對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生較大阻礙。

三、黃炎培職業(yè)教育理念在高等職業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)踐措施

黃炎培對(duì)教育具有自身獨(dú)特的見(jiàn)解，認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)普遍以教材理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐性，實(shí)用性較低，在人們實(shí)際生產(chǎn)生活中難以有效應(yīng)用，降低人才培養(yǎng)效果。因此，他提出創(chuàng)新教育理念，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義，認(rèn)為職業(yè)教育為綜合性教育，面對(duì)從事技術(shù)型職業(yè)的學(xué)生，需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而需要增強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合，增強(qiáng)教育內(nèi)容綜合性特征；認(rèn)為職業(yè)教育以促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展為目標(biāo)，在完善、系統(tǒng)化的教育教學(xué)體系中幫助學(xué)生順利就業(yè)，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能，更加獨(dú)立輕松地完成崗位工作任務(wù)［5］。因此，高等職業(yè)教育教學(xué)中全面滲透黃炎培職業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，解決當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高職業(yè)教育水平。

（一）完善系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系、提高其實(shí)用性

高職院校結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展需求，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系，結(jié)合黃炎培職業(yè)教育理念，提出社會(huì)化、科學(xué)化的職業(yè)教育方針。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置工作開(kāi)展過(guò)程中全面調(diào)研和分析社會(huì)需求、人們生活發(fā)展需求，更加注重學(xué)以致用，以實(shí)用主義為基礎(chǔ)，完善專(zhuān)業(yè)課程體系，為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

職業(yè)教育呈現(xiàn)出一定的延遲性，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程中，需要和當(dāng)時(shí)社會(huì)緊急發(fā)展相符合，還需要具有較強(qiáng)的超前思想意識(shí)，全面分析和總結(jié)當(dāng)前發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而有效預(yù)測(cè)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，促進(jìn)職業(yè)教育先于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，避免職業(yè)教育教學(xué)存在滯后性問(wèn)題。另外，高職院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系的過(guò)程中，要綜合考慮院校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)條件，結(jié)合地域性特點(diǎn)，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)文化背景，將其融入到專(zhuān)業(yè)課程體系的指標(biāo)內(nèi)，體現(xiàn)出本地生產(chǎn)力實(shí)際情況、獨(dú)特的人文環(huán)境［6］。例如，部分區(qū)域具有豐富的石油、旅游資源等，可以在職業(yè)教育中合理設(shè)置石油和旅游管理相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)人才，提高職業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性，更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)新理念、加大開(kāi)放力度

黃炎培職業(yè)教育理念和職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)辦，轉(zhuǎn)變當(dāng)時(shí)較多學(xué)者的思想意識(shí)，推進(jìn)民國(guó)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育體系機(jī)制需要進(jìn)一步完善，同時(shí)需要制定相配套的駕馭機(jī)制，如目標(biāo)、實(shí)施和保障、監(jiān)督管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等機(jī)制，完善現(xiàn)代化高等職業(yè)教育體系，全面整合各項(xiàng)教育教學(xué)資源，發(fā)揮各方面的有利因素，促進(jìn)職業(yè)教育體系機(jī)制完善和高效運(yùn)行，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)理念。另外，高等職業(yè)教育教學(xué)要加大開(kāi)放力度，包含青年學(xué)生、成人，將在校教育和繼續(xù)教育并重，進(jìn)而將全民歸納到職業(yè)教育范圍之內(nèi)，為社會(huì)不同人才提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所和培訓(xùn)教育平臺(tái)，為提高全民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全民和終身教育提供有力的支撐。高等職業(yè)教育中應(yīng)用黃炎培職業(yè)教育理念，以社會(huì)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以全民教育和終身教育為發(fā)展方向，創(chuàng)新傳統(tǒng)封閉式教育發(fā)展，充分考慮廣大人民受教育需求，為民服務(wù)。如，當(dāng)前部分高等院校增強(qiáng)校企合作，向社會(huì)開(kāi)放，為人民提供培訓(xùn)平臺(tái)，提供針對(duì)性人才培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)制的合理分層、構(gòu)建高層次職業(yè)教育

黃炎培職業(yè)教育理念的形成、創(chuàng)辦職業(yè)院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，為當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供職業(yè)技術(shù)型優(yōu)秀人才，推動(dòng)當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)較大進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)高等職業(yè)教育層次難以符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系僅僅局限于高職，在本科、研究生等高學(xué)歷層次未開(kāi)展相適應(yīng)的職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育要從職業(yè)教育學(xué)制出發(fā)，和普通高等教育進(jìn)行有效銜接，促進(jìn)高職畢業(yè)生不需要離開(kāi)職業(yè)教育體系，能夠繼續(xù)接受更高層次的教育，進(jìn)而培養(yǎng)更多高層次的技能型優(yōu)秀人才，為人才培養(yǎng)提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（四）完善管理體制、提高人才培養(yǎng)效果

高職院校教育管理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，圍繞學(xué)生開(kāi)展教育管理活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教育、情感價(jià)值教育，不斷創(chuàng)新教育管理方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的綜合技能，以?xún)?yōu)化高職院校教育管理模式。以學(xué)生為中心，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化人才培養(yǎng)，規(guī)范教育管理體制，制定科學(xué)的教育管理目標(biāo)，加強(qiáng)院校與系級(jí)聯(lián)動(dòng)，調(diào)整改進(jìn)教育管理方式，完善高職院校教育管理模式。在學(xué)生教育管理過(guò)程中，尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)施個(gè)性化教育管理，給予學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)、包容理解，以促進(jìn)學(xué)生身心健康。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新改革不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，不斷吸取黃炎培職業(yè)教育理念的精華，借鑒相關(guān)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)高職院校開(kāi)放力度，同時(shí)創(chuàng)建完善的制度體系，提高職業(yè)教育質(zhì)量和效率，進(jìn)而培養(yǎng)更多職業(yè)技術(shù)型人才。