應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的外語教師“雙師”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

寇思蕊

河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000

2015 年，教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)出發(fā)，推動普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［1］。其中，強調(diào)高校要調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師的概念最早是針對高職高專院校的教師而提出的，要求職業(yè)院校要將教育與產(chǎn)業(yè)有機結(jié)合，培養(yǎng)為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。因此，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的本科高校也需要加強校企合作，培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”外語教師隊伍。目前，地方轉(zhuǎn)型院校面臨的主要任務(wù)是從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，這種對理工科而言相對輕松，但對外語類的文科學(xué)科相較有難度。教育部提出的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的高職外語教學(xué)改革為應(yīng)用型高校外語教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了一定的思路，就是將行業(yè)內(nèi)容融于外語教學(xué)中，加強產(chǎn)教融合，促進學(xué)用結(jié)合。因此，應(yīng)用型高校外語教學(xué)改革的首要任務(wù)就是以應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，加強外語專業(yè)與行業(yè)的對接，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的外語教師，強化外語教學(xué)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、應(yīng)用型本科院?！半p師型”外語教師培養(yǎng)的必要性

應(yīng)用型本科院校的“雙師型”外語教師隊伍建設(shè)，是客觀因素和主觀因素綜合影響下的必然選擇。首先，基于社會對應(yīng)用型人才的需求。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和國際貿(mào)易的交流迅速增多，社會企業(yè)不僅需要高水平的語言人才，還需要語言與行業(yè)技術(shù)結(jié)合，能為企業(yè)較快帶來高經(jīng)濟效益的外語人才。其次，基于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標。高校以社會對外語人才的需求為出發(fā)點，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為落腳點，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)具備扎實的外語基礎(chǔ)知識，又具有專業(yè)的行業(yè)技能的創(chuàng)新型外語人才。這一培養(yǎng)目標決定了外語教師的能力“雙重性”，既要具有外語語言和語言專業(yè)教學(xué)知識外，還需具備一定的行業(yè)知識和實踐指導(dǎo)能力。再次，基于應(yīng)用型院校自身的發(fā)展。應(yīng)用型本科高校的發(fā)展需要更加注重內(nèi)涵建設(shè)，建立一支理論與實踐并重的高素質(zhì)雙師隊伍是學(xué)校發(fā)展的核心力量，也是學(xué)校均衡理論教學(xué)與實踐研究、切實提高學(xué)校的綜合實力的重要舉措［2］。

二、外語教師的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點

“雙師型”外語教師包括外語專業(yè)教師和公共外語教師（一般指大學(xué)英語）。無論是外語專業(yè)還是公共外語都強調(diào)外語與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中綜合運用語言的能力，這對外語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求［3］。

（一）“雙師型”外語教師的知識結(jié)構(gòu)要具備廣博性和融合性。外語教師除了要具有扎實的外語語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)的教育教學(xué)理論外，還應(yīng)具備深厚的行業(yè)、職業(yè)理論，并將三者結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)外語教學(xué)知識體系。

（二）“雙師型”外語教師的能力結(jié)構(gòu)要具有實踐性和職業(yè)性?！半p師型”教師不僅要具備基本教學(xué)能力，還應(yīng)具有較高的專業(yè)實踐能力。外語教師在教授基本的大學(xué)英語基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標與專業(yè)設(shè)置，學(xué)習(xí)商務(wù)外語、旅游外語或其他專業(yè)外語，考取相應(yīng)的國際商務(wù)外語資格證書、外語翻譯證書等外語專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書。并且，積極深入外貿(mào)企業(yè)實踐鍛煉，真正把握行業(yè)動態(tài)，明晰行業(yè)人才需求標準，提高實際業(yè)務(wù)操作能力和處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，從而將實踐經(jīng)驗、語言、教學(xué)三者融合于教學(xué)過程中，形成“外語專業(yè)+行業(yè)外語”的融合教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。正如劉法公教授的研究曾表明，如果一門語言課的內(nèi)容越接近于學(xué)生的功能需要，語言教學(xué)的功能性就越明顯［4］。

因此，外語教師“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個要素是融匯于一體的，以行業(yè)外語為內(nèi)容載體，以外語專業(yè)為傳播途徑，二者相輔相成，形成“1+1〉2”專業(yè)外語教學(xué)模式。

三、“雙師型”外語教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，我國發(fā)展戰(zhàn)略對高素質(zhì)外語應(yīng)用型人才的需求不斷增加，作為應(yīng)用型外語人才的主要培養(yǎng)者，教師要及時更新與提升自身的“雙師”素養(yǎng)。高校也要積極培養(yǎng)“雙師”外語教師。目前，我國大多應(yīng)用型本科高校的“雙師型”外語教師隊伍建設(shè)存在一些問題。

（一）“雙師型”外語教師數(shù)量不足

近年來，隨著國家對應(yīng)用型外語人才的需求，高校對“雙師型”外語教師的需求也在不斷增加。但是，由于我國應(yīng)用型本科高校多為地方新建本科院校，加之，此類高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，對“雙師型”外語教師的培養(yǎng)仍在探索，還未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致“雙師型”外語師資相對匱乏［5］。

（二）“雙師”素質(zhì)發(fā)展不均衡

從社會發(fā)展趨勢對“雙師型”外語教師的素質(zhì)要求看，具備“外語能力+行業(yè)技能”的“雙能力”是教師發(fā)展的理想目標［5］。從目前來看，外語教師大多畢業(yè)于語言學(xué)、文學(xué)或外語教育專業(yè)的碩、博士，基本上是學(xué)校轉(zhuǎn)到學(xué)校。他們具有較深厚的外語語言知識，但是缺少一定的行業(yè)實踐經(jīng)歷。在教學(xué)中比較重視培養(yǎng)學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識和技能，但對學(xué)生的職業(yè)實踐能力缺乏培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)和自己職業(yè)能力發(fā)展沒有較大的關(guān)系，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師也感受不到職業(yè)價值感。還有一些外語教師是從企業(yè)引進，實踐能力較強，但是專業(yè)理論相對偏弱。所以，地方高校的大多外語教師的能力結(jié)構(gòu)呈“單極化”特點：外語專業(yè)知識豐富，行業(yè)實踐較少，或者行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識薄弱，呈現(xiàn)“雙師型”素質(zhì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象［6］。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠完善

在認定方面，未形成一套“雙師型”外語教師培養(yǎng)執(zhí)行標準，對于“雙師型”外語教師的厘定以及外語教師如何“雙師型”，沒有明晰的要求和說明［7］。在考評方面，評價體系較偏重于教學(xué)和學(xué)術(shù)方面，對教師行業(yè)指導(dǎo)能力評價不夠側(cè)重，很大程度上激發(fā)不起教師深入實踐的積極性。在激勵機制方面，存在獎勵方式單一、缺乏多維的激勵方式等問題。諸多因素導(dǎo)致外語教師缺少內(nèi)在“雙師”驅(qū)動力，從而制約了“雙師型”外語師資隊伍的發(fā)展。

（四）外語教師“雙師”發(fā)展動力不足

“雙師型”教師培養(yǎng)不僅需要政府、企業(yè)和學(xué)校等外在推動力，還需要教師發(fā)揮主觀能動性，充分認識“雙師”素養(yǎng)對自身教學(xué)綜合能力提升的關(guān)鍵作用。當前，由于多種因素的影響，教師對“雙師型”能力發(fā)展缺少內(nèi)在動力。一方面，由于高校多年側(cè)重于理論知識教學(xué)的環(huán)境，以及不夠完善的評價和獎勵機制，使得外語教師對提高“雙師”實踐能力的積極性不夠強。另一方面，教師的精力不足。教師除了承擔既定的教學(xué)任務(wù)，還需要進行課題研究和課程建設(shè)等工作，占據(jù)了大部分時間和精力，很難專注于投身行業(yè)實踐。

四、外語教師“雙師”之路的分析

國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，需要大量優(yōu)秀的外語應(yīng)用型人才，而外語人才的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)外語與行業(yè)實踐能力兼?zhèn)涞耐庹Z教師。因此，一支“雙師型”外語教師隊伍需要內(nèi)部驅(qū)動和外部推動的多方協(xié)同建設(shè)。

（一）政府頂層政策引導(dǎo)，企業(yè)積極參與校企合作

“雙師型”外語教師的培養(yǎng)，需要政府科學(xué)的頂層設(shè)計，讓“雙師”素質(zhì)外語教師的評定、培養(yǎng)和發(fā)展有章可循。首先，政府要對“雙師型”外語教師的評定建立制度保障。界定“雙師型”外語教師的內(nèi)涵，確定評定條件與程序，為“雙師型”外語師資隊伍的建設(shè)提供明確的培養(yǎng)目標，也能讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展方向。其次，政府需要完善“雙師型”外語教師的培養(yǎng)保障制度，提供穩(wěn)定充足的培養(yǎng)經(jīng)費，緩解高校培養(yǎng)經(jīng)費的緊缺。再次，政府要搭建“雙師型”外語教師長期發(fā)展的平臺，構(gòu)建“高校－政府－企業(yè)”合作培養(yǎng)模式，為校企合作搭建政策、經(jīng)費和基地保障，促進校企雙方長期深入合作，培育產(chǎn)學(xué)研育人項目。

（二）學(xué)校完善激勵制度，搭建校內(nèi)外發(fā)展平臺

作為教師培養(yǎng)的主體，高校要完善教師“雙師”發(fā)展的激勵保障制度，搭建校內(nèi)校外聯(lián)動培養(yǎng)平臺。首先，學(xué)校要從教師的利益和發(fā)展的角度出發(fā)完善激勵制度，突出能力和業(yè)績，建立獨立的“雙師型”教師激勵體系，提升“雙師型”教師的職業(yè)成就感，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力。其次，采用“走出去”和“引進來”的方式，搭建校內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)平臺。一方面，引進行業(yè)實踐專家，開展雙師課堂，豐富課堂的經(jīng)驗教學(xué)內(nèi)容。同時，邀請校外一線的行業(yè)專家，組建校內(nèi)校外教師學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化師資能力結(jié)構(gòu)，獲取最新的行業(yè)動態(tài)和需求的同時，帶動外語專業(yè)教師的技能發(fā)展。另一方面，外語其自身的國際性特點要求學(xué)校要不斷拓展與外資企業(yè)和國際院校的合作，增加教師到外資企業(yè)和其他國家實踐鍛煉和進修訪學(xué)的機會。

（三）教師樹立雙師型發(fā)展觀念，積極尋求自我發(fā)展途徑

在轉(zhuǎn)型大背景下，外語教師要重新審視自身的職業(yè)定位，明確“雙師型”自我發(fā)展的要素結(jié)構(gòu)，從觀念改變和教學(xué)改進，雙重提高“雙師”素質(zhì)。外語教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展是一個動態(tài)循環(huán)的體系，主要分為四個層次，四種動態(tài)能力和諧統(tǒng)一，互動發(fā)展。

第一層是語言要素的發(fā)展。外語教師首先要具備扎實的外語語言知識，能夠在具體的情境中解碼和重構(gòu)語言，運用于實踐中。第二層是教學(xué)要素的發(fā)展。要求外語教師掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)和教育心理學(xué)的理論知識，緊跟教育前沿動態(tài)，深入鉆研人才培養(yǎng)方案。與此同時，與專業(yè)專家形成互動，掌握當前市場需求，調(diào)整教學(xué)體系，提升教學(xué)能力，實現(xiàn)知識和技能向?qū)W生的有效遷移和轉(zhuǎn)化。第三層是行業(yè)外語的要素發(fā)展。要求外語教師在行業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，形成自己的行業(yè)外語教學(xué)理念和教學(xué)機制，充分認識到專業(yè)外語不是高中英語的延續(xù)，而是要將外語與學(xué)生未來從事的行業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生認識到專業(yè)外語在其未來職業(yè)發(fā)展中的價值，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。同時，教師也能從中獲得職業(yè)價值感，形成學(xué)習(xí)與教學(xué)互促模式。因此，一方面，外語教師可以深入實訓(xùn)基地掛職鍛煉，也可以進國內(nèi)外企業(yè)考察，掌握最新的行業(yè)動態(tài)，了解社會對人才的需求情況，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，也可通過完成國際市場營銷、外貿(mào)會議等語言應(yīng)用的工作，積累行業(yè)實踐經(jīng)驗，提升實踐能力的同時，也實現(xiàn)了校企雙贏。第四層是外語專業(yè)與行業(yè)外語的融合教學(xué)要素的發(fā)展。要求教師形成“外語專業(yè)+行業(yè)外語+教學(xué)技能”的綜合能力，在語言教學(xué)中融匯專業(yè)知識，在專業(yè)知識教學(xué)中提升語言能力，在行業(yè)實踐中發(fā)展綜合能力［7］。

（四）學(xué)生參與“雙師型”評價，完善雙師評價體系

應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)是高校轉(zhuǎn)型的最終目標，也是“雙師型”外語教師隊伍建設(shè)的必要所在。一切教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生的培養(yǎng)展開，學(xué)生對“雙師型”外語教師的認識和要求也是外語教師力求達到的目標，因此，“雙師型”外語教師的評價不僅需要從專家、企業(yè)和學(xué)校的角度去把握，也需要從學(xué)生的視角去理解，只有學(xué)生反饋教學(xué)對自己的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升有很大的促進作用，才是有效的“雙師”素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，“雙師型”外語教師的評價體系建設(shè)，要在政策、企業(yè)和學(xué)校的評價標準的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生全過程參與評價，形成多維度全方位的閉環(huán)上升式的評價體系。

五、結(jié)語

“雙師型”外語教師隊伍建設(shè)是當前高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，學(xué)校要在政府的引導(dǎo)和企業(yè)的合作下，注重理論培養(yǎng)和實用轉(zhuǎn)向，加強產(chǎn)學(xué)融合，構(gòu)建內(nèi)部改革、外部推動的“雙師型”外語教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)外語教師一專多能的“雙師”素質(zhì)發(fā)展，推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。