“雙減”下小學數(shù)學如何開展有效的前置性學習

魏兵兵

（天水市秦州區(qū)石馬坪中心小學 甘肅 天水 741000）

簡單來說，前置性學習指的是在開始講解新知識之前，讓學生結合自身的學習經(jīng)驗和知識基礎嘗試去自主接觸和學習新知識，從而形成基礎的知識鋪墊，之后再學習起來將會變得更高效。這種模式不僅有利于鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，而且還可以幫助學生積累到更多的學習經(jīng)驗和技巧，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，其重要教學價值不言而喻，這也符合雙減政策的要求。因此，雙減政策下小學數(shù)學教師需注重該模式的采用，避免“零起步”現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學生高效、高質的數(shù)學學習提供有力的保障。

1.前置性學習在小學數(shù)學課堂上的開展現(xiàn)狀

1.1 前置性學習目標不明確

在當前的小學數(shù)學課堂上，很多教師常常忽視前置性學習目標的設定，導致學生的前置性學習指向出現(xiàn)不明確的情況，無法提升學生在這個一階段的學習效果。實際上，目標是數(shù)學前置性學習的重要前提。缺少了這一目標，學生很有可能不知道自己怎么開展前置性學習，甚至是錯誤的認為自己只需要略讀數(shù)學教材上的內(nèi)容。這不僅會造成數(shù)學學習時間的浪費，也無法凸顯出該教學模式的優(yōu)勢。

1.2 前置性學習內(nèi)容不豐富

通過觀察得知，有相當一部分小學數(shù)學教師所設計的前置性學習內(nèi)容不夠豐富，甚至說比較簡單，難以吸引到學生，根本無法激發(fā)出學生想要嘗試學習的興趣和動力。在實際課堂上，教師常常都是讓學生圍繞數(shù)學教材內(nèi)容開展，并未融入其他趣味性的課外資源，沒有考慮到學生的實際需求和興趣愛好。這樣的數(shù)學前置性學習內(nèi)容十分枯燥、無趣，很有可能導致學生產(chǎn)生出一定的抵觸心理，最終的學習效果可想而知。

1.3 前置性學習缺乏針對性

缺乏針對性，指的是教師忽視了針對性問題的提出，學生難以理解數(shù)學學習重點。實際上，小學階段的學生年齡較小，不具備的數(shù)學理解能力、自主學習能力。再加上學生數(shù)學學習經(jīng)驗有限，無法獨立分析和理解一些抽象、復雜的數(shù)學知識。但很多教師忽視了這一點，導致數(shù)學前置性學習缺乏一定的針對性，學生難以接受和理解數(shù)學知識，不利于學生獲得數(shù)學成長。

2.雙減下小學數(shù)學開展前置性學習的策略

2.1 明確目標，讓前置性學習有指向

很多教師常常會在前置性學習中出現(xiàn)“目標不明確”的情況，既沒有給學生指出明確的數(shù)學學習目標，也沒有提供具體的學習方法。在學生看來，整個前置性學習十分模糊、混亂，導致他們最終的完成質量較差。因此，在雙減政策下小學數(shù)學教師需要給出明確的數(shù)學學習目標。這也就要求教師要把握好學生的實際能力和數(shù)學基礎，設計出能推動學生發(fā)展的目標，做到有實際目標，而不是簡單且空洞的數(shù)學要求。有了明確的目標，學生心里就會清楚自己需要探究什么數(shù)學內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效學習。

比如，在學習“百分數(shù)（一）”這一節(jié)數(shù)學內(nèi)容的時候，為了明確學生的前置性學習，教師需設計以下目標：閱讀教材，探究什么叫百分數(shù)，掌握正確的讀法和寫法；嘗試聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，總結百分數(shù)的意義；分析思考，百分數(shù)與分數(shù)這兩者之間的區(qū)別。有了明確的目標之后，學生將可圍繞這些目標開展前置性學習。有的學生發(fā)現(xiàn)自己的衣服標簽上含有百分數(shù)，還有的學生發(fā)現(xiàn)自己的飲料瓶身上也有百分數(shù)。接下來，學生分別圍繞自己找到的百分數(shù)進行探究，并努力探究和總結以上數(shù)學學習目標。可能學生并未真正完成這些目標，但學生最起碼有了一定的了解，在學習百分數(shù)這部分內(nèi)容的時候就不再是零基礎的情況。小學數(shù)學教師通過這樣明確目標，讓學生提前找出自己身邊的百分數(shù)，更能為接下來的百分數(shù)學習奠定良好基礎。

2.2 提出問題，讓前置性學習有依托

數(shù)學問題，是推動學生主動探究和獲取知識的重要推動，更是開展前置性學習的關鍵。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師常常都是直接向學生講解數(shù)學知識，很少會提問，學生只能被動接受，絲毫沒有獨立思考和分析的空間，不利于學生深刻掌握。因此，在雙減政策下小學數(shù)學教師可以恰當提出數(shù)學問題。根據(jù)實際的數(shù)學知識和學生的認知水平，完成數(shù)學問題的設計，讓學生將這些問題作為前置性學習的開展依托。這可以給予學生一定的數(shù)學學習啟發(fā)，但沒有完全將數(shù)學知識點出來，以挖掘學生的數(shù)學學習潛能。

比如，在學習“圓”這一節(jié)數(shù)學內(nèi)容的時候，為了讓學生可以開展針對性的前置性學習，教師可設計以下數(shù)學問題：一聽到圓，你們會想到生活中的哪些物品？怎樣才能畫出一個圓呢？它都有什么特征呢？在這些問題的啟發(fā)下，學生將會不由自主的開始思考，并產(chǎn)生促迫不及待想要探究答案的心理。接下來，留出時間，讓學生在這些問題的啟發(fā)下開展前置性學習。有的學生想到了自行車的車輪，還有的學生想到了硬幣等等。通過觀察和比較這些圓，學生自然會總結出特征。等到教師開始正式講解的時候，學生都表現(xiàn)的十分積極，整個數(shù)學課堂教學變得十分順利、高效。小學數(shù)學教師通過這樣設計數(shù)學問題，讓學生在解決的過程中初步接觸本節(jié)數(shù)學知識，更有利于學生效果的提升。

2.3 引入活動，讓前置性學習有趣味

小學生主要是以自身的興趣為主。如果學生有著較強的興趣，那么他們將會產(chǎn)生出較強的積極性，反之也會表現(xiàn)出不主動參與的情況。若想要吸引學生積極參與前置性學習，那么教師要保證其趣味性，像各種活動。因此，在雙減政策下小學數(shù)學教師需要注重趣味活動的引入，像游戲、討論等等，使前置性學習可以融入到具體的趣味活動中。通過這些趣味活動，學生更有興趣，并主動參與，積極嘗試開展前置性學習。這可以激發(fā)出學生對前置性學習的興趣和動力，推動學生取得事半功倍的學習效果。

比如，在學習“體積和體積單位”這一節(jié)數(shù)學內(nèi)容的時候，若教師直接讓學生自主學習體積這一數(shù)學概念，那么學生很有可能無法理解，甚至是難以產(chǎn)生出較大的學習興趣。針對這種情況，教師可設計以下數(shù)學趣味活動：拿出大小不相同的兩個蘋果、裝滿水的杯子和幾個空杯子。接著，將一個蘋果放到空杯子中，再拿起裝滿水的杯子將水倒入裝有蘋果的杯子中。等該杯子裝滿了，學生將會看到該杯子中還剩下一部分水，這時候，引導學生思考為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生。之后，按照同樣的方法進行，讓學生比較兩次剩余水的量是否相同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？通過這樣的數(shù)學活動，讓學生直觀的看到現(xiàn)象，更容易激發(fā)出學生的數(shù)學興趣，進而推動學生積極參與到前置性學習中。

2.4 豐富內(nèi)容，讓前置性學習有活力

數(shù)學教材，是教師開展數(shù)學教學的基礎，但教師并不是要“教教材”，而是要“用教材來教”。若只圍繞數(shù)學教材開展前置性學習，那么學習內(nèi)容將會十分枯燥，難以吸引學生。因此，在雙減政策下小學數(shù)學教師要注重數(shù)學內(nèi)容的豐富。只有這樣，才能讓數(shù)學前置性學習變得更有活力。除了數(shù)學教材以外，還可以引入網(wǎng)絡資源，像視頻、圖片等等，向學生展示數(shù)學知識的魅力所在，抓住學生的好奇心，逐步引導學生將注意力放到前置性學習上，從而讓學生實現(xiàn)高效率的數(shù)學探究。

比如，在學習“負數(shù)”這一節(jié)數(shù)學內(nèi)容的時候，為了吸引學生，教師可引入信息技術，給學生提供豐富的前置性學習內(nèi)容。第一步，播放天氣預報的片段，讓學生自主發(fā)現(xiàn)其中的負數(shù)。若學生未發(fā)現(xiàn)，那么可給予一定的提醒，使學生可以結合該視頻初步了解負數(shù)。第二步，再次展示生活中含有負數(shù)的情景，讓學生再次接觸和了解負數(shù)。經(jīng)過這樣的視頻展示，學生已經(jīng)對負數(shù)形成初步的了解，那么教師再讓學生自主搜集資料，或者回想他們身邊的負數(shù)，進一步開拓學生的數(shù)學視野，更有利于提升學生對這門課程的喜愛程度。

2.5 完善評價，讓前置性學習有標準

雖然說前置性學習強調(diào)的是讓學生自主學習，但仍舊需要出現(xiàn)教師的身影，給予學生指導和評價。實際上，很多教師常常會忽視評價這一環(huán)節(jié)。缺少這一環(huán)節(jié)，學生不知道他們前置性學習的結果，也不知道是否存在問題，導致他們的學習效果始終得不到提升。因此，在雙減政策下小學數(shù)學教師需注重評價的完善。教師可從以下兩個方面進行評價：第一，評價學生最終的學習效果；第二，評價學生的學習過程。同時，還可采取學生自評，即讓學生按照標準自主判斷和評價他們的學習效果，以不斷提升學生的前置性學習質量。

比如，在學習“比例的意義”這一節(jié)數(shù)學內(nèi)容的時候，等到學生完成前置性學習之后，教師應及時進行評價。第一步，評價過程以及成果。仔細觀察學生在前置性學習中的表現(xiàn)，看學生態(tài)度是否認真、思考是否主動、是否理解比例的意義等等，都可以列為評價的指標，簡單的判斷一些學生的學習情況，并進行評價。針對學生出現(xiàn)的問題，教師也可提出相對應的建議。第二步，設計多元化評價主體，即讓學生結合自己的學習過程，并代入到評價的身份，進行自我評價，使學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，便于改正。小學數(shù)學教師通過這樣完善評價，讓整個前置性學習變得更加完整，保證學生前置性學習的效果，起到普遍提升學生數(shù)學學習能力的目標。

結語

綜上所述，前置性學習的開展不僅僅是幫助學生積累數(shù)學知識，更重要的是鍛煉和提升學生的數(shù)學學習能力和意識。因此，雙減政策下小學數(shù)學教師更需要積極轉變自身的數(shù)學教學理念，針對該模式進行深入的研究和分析，合理設計和安排，給學生提供自由發(fā)揮、獨立思考的空間，進而促進學生數(shù)學綜合素質的不斷提升。