小學語文群文閱讀教學和班主任管理的有效結合方法探析

馬小勇

（平涼市崆峒區(qū)大秦鄉(xiāng)學區(qū) 甘肅 平涼 744000）

前言

隨著新課程改革的不斷完善和學生學習需求的改變，我國中小學的閱讀教學模式也發(fā)生了很大的變化。在教學過程中，將群文閱讀法引入課堂，可以顯著地改善學生的閱讀質量、提升學生的綜合素質。在小學階段，學生接受的是最基礎的教育，通過基礎化的教學可以提高他們的基本語言技能，特別是在閱讀的過程中，采用群文閱讀的方式可以從多個角度提高他們的語文素養(yǎng)。然而，就現階段閱讀教學來看，有些學生覺得教師閱讀教學的方式方法過于死板而導致了文章閱讀興趣不高，甚至會出現閱讀學習能力下降等一系列問題。為了防止這種現象的出現，新課程改革明確規(guī)定了小學語文老師和班主任的責任，依據“大綱”強調，在人才培養(yǎng)的過程中，特別是開展基礎性教育教學的過程中，教師既要注重基礎知識，又要注重人文素質的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。為此，在小學語文課堂教學中，教師要因地制宜，結合“群文閱讀”的方法，在原有的語文課本的基礎上，運用創(chuàng)造性的閱讀方法，并將語文群文閱讀教學與班級日常管理相結合，以促進班級的有序化管理，實現二者的共同發(fā)展。

1.小學語文群文閱讀教學及班級管理現狀

不管是班級管理還是語文教學，教師都極易受到傳統(tǒng)教育理念與班級管理理念的影響，有時會造成班級管理模式的僵化，使學生對日常事務管理和學習管理口服心不服，久而久之也就使學生對學習、課堂產生畏懼情緒。就語文群文閱讀教學和班級管理而言，學生閱讀量不足、閱讀缺乏層次性、啟發(fā)性，這一系列因素直接或間接的給班級的管理帶來了一定的困難。

1.1 班主任教學理念過于陳舊

由于教師的教育觀念陳舊、死板，對于新鮮事物不愿嘗試，因此，目前的小學語文教師在課堂教學中所采用的教學手段和方法都比較單一，許多老師、班主任的教學目標和管理目標主要是為了提高學生的學業(yè)成績。因此，在小學語文閱讀教學上，教師的著力點仍然放在了語句描述方式、寫作手法、中心思想概括等方面，閱讀教學成果大多通過做題來進行檢驗，長此以往，學生難以深入理解語文閱讀的內涵，只掌握了固定化的答題套路，難以真正達到新課改閱讀教學的真正目的。此外，群文閱讀開展時，任務與作業(yè)占據了大量的時間，學生把注意力全都放在了怎么應對老師的檢查上，在班級中參與度較低，這從某種程度上而言對班級也是大為不利的。一些語文教師由于觀念陳舊老套，在開展閱讀教學的過程中，對于群文教學不了解，不能很好的掌握群文閱讀教學的主要形式，這也就造成了群文閱讀教學法難以實現高效化開展。部分老師對群文閱讀的理解只是把類似的文章組合在一起，讓學生閱讀，這也就很難實現群文閱讀觸類旁通的成效，更難將其與班級管理相融合。

1.2 學生閱讀資源較為匱乏

小學階段學生所掌握的基礎知識還不夠扎實，而教材中閱讀內容相對卻少，這也就導致了學生閱讀量難以達到新課程改革的預期目標。再加上課本中的閱讀內容和題材大多局限于幾個方面，難以達到新課改對當前學生閱讀的更高標準。因此，教師在提高學生的閱讀能力的同時，也要不斷地充實學生的閱讀內容。然而，在當前小學語文閱讀教學中，課業(yè)壓力重、語文教學課時有限、校內圖書資源匱乏，這些都使學生的閱讀活動也受到了很大的限制，難以充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，豐富學生的閱讀文化涵養(yǎng)。

1.3 群文閱讀教學模式開展困難

教師在應用群文閱讀方式擴充學生閱讀量的同時，未曾全面的考慮到學生現階段的基礎知識，在以往的學習中對于學生閱讀技巧的培養(yǎng)也并未重視，這就導致他們在開展群文閱讀時存在一定的阻礙，群文閱讀成效難以達到預期標準。根據群文閱讀的特性，學生需要在一定的時間內閱讀并分析大量材料，并總結文章之間的內部聯系，開展主題討論，挖掘文章的內在含義，從中得以感悟。這一系列的過程造成了許多學生對閱讀不感興趣或者產生了某種恐懼心理，從而限制了他們閱讀思維和能力提升。

2.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用價值

2.1 有利于提升學生學習的自覺主動性

閱讀是學生認識世界、獲取信息的一種重要手段，它除了是學生獲得新知的有效途徑，更是學生塑造良好思想觀念的有利武器。閱讀就其本身來說是一件十分有意思的事情。然而，在兒童的認知發(fā)展過程中，卻難以很好地發(fā)現它的魅力。這也就導致學生主動閱讀的積極性不高，從而使學生的閱讀學習無法達到預期的水平。在這種情況下，采用“群文”教學法進行閱讀教學，既能夠解決傳統(tǒng)閱讀課堂效率低、質量差等問題，還可以營造出一種更好的學習氛圍，激活學生對文章閱讀的興趣，讓學生更加高效的、主動的投入到學習中去。

2.2 有利于拓寬學生思想格局

在小學階段的語文閱讀教學中，群文閱讀具有著非比尋常的意義，它可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學是學生系統(tǒng)性的接觸到語文學習的一個階段，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常有必要的，它可以幫助學生感受到閱讀的魅力，并能在接觸到文章后積極地進行閱讀，并從中獲得寶貴的知識。同時，在閱讀學習過程中，通過群文閱讀，教師還可以在一定程度上幫助學生掌握一些閱讀技能，培養(yǎng)他們正確的閱讀方式，讓學生更精準的把握語言內涵，實現多層次思維的碰撞，拓展學生的思想格局。

3.小學群文閱讀教學和班主任管理有效結合的重要作用及意義

讀書是學生知事、明理的一個重要過程，它可以讓學生感受到作者的愛國情懷、感恩之心和遠大理想，從而在不知不覺中形成正確的人生觀、價值觀，這對于班主任開展班級管理工作來說是極為重要的一部分。

3.1 有利于實現班級管理工作的高效化開展

小學生因為年齡小，所受教育程度低，社會閱歷不足，判斷力、辨別是非能力與成人相比還較差，且他們極易受外來不良文化、環(huán)境等因素的影響，因此，要正確地引導學生的價值觀，這是作為一名合格的班主任責無旁貸的。在課堂上，班主任將群文閱讀與班級管理相結合，以提升學生的各種閱讀水平。在語文閱讀課上，運用文字的魅力讓學生感受到不同作家的作品所傳遞的正能量，感受文章所傳遞出來的真善美，從而引導學生塑造自身良好的道德修養(yǎng)，在群文閱讀中感受他人的高尚品德，并以此為榜樣。這極大促進了班級的和諧穩(wěn)定，同時也推動了班主任班級管理工作的高效化發(fā)展。

3.2 有利于打破師生之間的距離感

在新課程改革的實施過程中，“大綱”提出了教師特別是班主任要在教學中正確認識、正確指導、尊重學生的個性發(fā)展、因材施教、挖掘學生的潛力。每一位學生都有著他本身獨特的人格魅力，而運用群體閱讀可以更好的發(fā)揮他們的人格魅力，從而有效的激發(fā)他們的表達能力，提升他們對外界事物的理解能力，在一定程度上有利于打破師生之間的距離感。因此，班主任教師在開展群文閱讀教學時，要尊重每一位學生的觀點，根據他們的個性特點、優(yōu)勢和劣勢，因材施教，以增強他們的信任和好感，充分發(fā)揮他們的學習潛力。

4.小學語文群文閱讀教學和班主任管理相結合的有效策略

4.1 以讀帶思，加快學生文章閱讀速度

在群文閱讀的過程中，考慮到時間因素，龐大的群文閱讀量就要求學生有一定的閱讀速度。因此，要想提高學生的閱讀效率，必須從提高學生的語篇閱讀速度入手。教師可以利用問題教學法，促使學生形成閱讀思維，使他們能夠在閱讀過程中快速找到關鍵字，增強對文本的敏感程度，并增強對細節(jié)的分析。

在閱讀過程中，老師要著重強調關聯詞的重要性，在閱讀時，要注意段落或者語句后面的結果和轉折，這樣才能使學生更快地把握好文章的內容，感知到群文閱讀中不同文章的內在關系，實現閱讀與思考的有機結合，以思考促進學生閱讀能力的提升，以閱讀帶動思維的深度化發(fā)展。學生學習成績的進步是班主任班級管理中很重要的一個方面。通過這種群文閱讀方法，可以有效地促進學生閱讀能力的提升，進而實現整體學習成績的進步，同時還能增強學生的人文素養(yǎng)，有利于促進學生的心理健康發(fā)展，進而實現班主任學生成績、身心健康兩手抓。

4.2 采用小組群文閱讀提升班級內部的互動性

在開展小學語文閱讀教學時，教師要注重教學方法與閱讀內容的選擇，選擇內容基本相同、所表達的主旨基本相同的內容，將他們按照由淺到深的方法聯系起來，逐步加強學生的閱讀能力。群文組合閱讀可以增強學生對同類文本的敏感性，并能迅速歸納出同類文本的特征，理解作者向大眾傳達出的思想情感，從而達到觸類旁通、舉一反三的閱讀效果。在語文群文閱讀教學中，教師可以將兩三篇文章捆綁為一個組合，同時，教師將學生也分成不同的閱讀小組，組隊閱讀模式可以讓同學們在課堂上進行互動式的學習，并以小組討論的形式來提高他們的互動性，以思維火花的碰撞加深學生對文章的感悟力，此外，以群文閱讀組合式的學習方式有利于增強班級內部的學習氣氛，加強生生、師生之間的互動性。比如，在課堂上，老師可以讓同學們用小組討論的方式，歸納出每一篇文章的特色，并分別講述群文閱讀的這些文章有什么相同點和不同點，以小組互動討論促進同學們的分工和協作，營造良好的班級學習氣氛，有利于和諧穩(wěn)定的班級關系的形成，進而使班主任的班級管理更加高效。

4.3 采用情境式群文閱讀，增強班級凝聚力

群文閱讀教學可操作性較大，這就要求教師在將群文閱讀與班級管理相結合時注重一定的方法與技巧。情景式群文閱讀的開展是調動學生閱讀興趣，活躍閱讀教學氣氛的有效途徑。教師可以采用情景重現、角色扮演的方式，讓全班學生都能夠參與到、進入到文章中來，讓整個班級都能夠形成良好的閱讀氛圍，從而達到增強班級凝聚力的目的。比如，在以課文“我不能失信”開展群文閱讀的過程中，教師可以采用情景重現、分角色朗讀扮演的方式，讓學生分角色扮演、分角色朗讀，深切體會文章中的每一位人物。并圍繞誠信這一話題，從優(yōu)秀讀本中挑選幾篇文章，開展群文閱讀。除此之外，教師還可以讓同學們來當編劇，將他們分成不同的小組，將這一系列的文章以小劇場的形式呈現出來，讓每一位同學都能夠走進閱讀之中，感受群文閱讀的魅力，感受這一類文章所傳達出的內涵。同時，在運用情景式閱讀的過程中，通過分析不同的文本，分析不同的文體、內容和形式，可以增強學生閱讀學習的自主性，進而加強語文學習的自覺性，使學生進一步樹立起正確的行為意識和學習觀念，進而使班主任的班級管理工作可以在潛移默化中開展，以閱讀實現班級管理的潤物細無聲。

4.4 端正群文閱讀導向，樹立良好班風

學生們的閱讀熱情和遠大的目標并不能確保他們的閱讀能力能夠真正的提高，如果他們的閱讀方向出現了偏差，就會起到事倍功半的效果。而班級風氣、班級輿論對端正學生的群文閱讀行為具有無可替代的作用。同時，班主任要制訂班規(guī)、班規(guī)，引導和制約學生的群文閱讀。

比如，筆者在講授《日月潭》的時候，就認識到，要從小就培養(yǎng)學生的愛國熱情，在開展群文閱讀時有意識的為同學們提供一些正向、積極、愛國的書籍，要讓他們將祖國的山水銘記在心。隨著時間的推移，學生們的學習積極性越來越高，筆者也借著這個機會，向同學們解釋，群文閱讀雖然可以提升閱讀量，但是也要對他們的閱讀進行規(guī)范，對于那些不科學、不健康的書，一旦被查出來，將受到嚴厲的懲罰。接下來，在班級風氣的影響下，所有的同學都爭先恐后地去讀那些充滿了正能量的書，那些平時喜歡看“奧特曼”之類的書的男生們，也都對這些充滿了愛國情懷的書產生了濃厚的興趣。應該指出，語文老師作為班主任，在對待違紀學生時，不能以懲罰來管理學生，而是可以通過指定一本好書或者幾篇文章，讓學生在規(guī)定的時限內完成閱讀，，以書籍的力量，發(fā)揮群文閱讀多文本教學的力量，通過書中的道理使學生明理，這種引導會對他日后的閱讀產生正面的影響。

4.5 確立班級目標，開展群文閱讀

每個班級都應有自己的目標，而班主任就是班級目標管理的關鍵。因此，作為班主任老師要充分地將課堂目標與學生的閱讀目標相結合，以班級目標為導向，引導學生科學有效的開展課外閱讀。一個好的班級整體發(fā)展目標，就是要在班主任領導下，實現“五育”，使“五育”得到平衡發(fā)展，不能只注重智育，而忽略了道德教育。作為一名班主任，可以通過指導學生多讀一些某一領域或許與某一方面相關的書籍，從而為他們制定出一個合適的學習目標。比如，在學習《雷鋒叔叔,你在哪里》的時候，首先要向同學們傳達雷鋒這個新時代的名字，它不僅僅是一個人的名字，更多的是一種為了別人而犧牲自己的美德。我們班上的每一個人都應該學習這樣的美德和精神，所以，我們的下一個目標，就是讓每個人都做一個“雷鋒”。其次，教師可以讓同學們圍繞課文搜索相關類似的文章，形成群文閱讀，許多同學都在讀有關這一領域的書，并希望自己能夠成為“雷鋒”。在不知不覺中，受到群文閱讀的影響，學生的道德品質也自然而然的提高了。這樣才能有條不紊地達成班級預期目標，實現了班級管理的高效化。

結束語

總而言之，大多數教師對于群文閱讀的認識還停留在表層，這也就導致群文閱讀模式難以實現有序推進，進而造成了學生文章閱讀的孤立性，對文章理解較為淺顯，對文章傳達出的思想道德內涵也未能完全吃透，難以達到觸類旁通的閱讀效果。而班主任班級管理工作是一個以德服人的過程，綜合小學語文群文閱讀的顯著優(yōu)勢，班主任教師在開展班級日常管理的過程中，不能機械盲目的讓學生服從管理指令，而是要從源頭入手，采用群文組合的方式，提升學生自身的行動力，促進生生之間的互動能力，讓學生知事明理，學會自我約束，打造和諧融洽的班集體。