“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計與評價實踐研究

李小梅

（嘉峪關(guān)市第六中學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

引言

“雙減”政策是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重要改革措施。它的實施有利于減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，也有利于促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方式，提升自身專業(yè)化水平。但是，從當(dāng)前的實際情況來看，“雙減”政策在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。比如，教師的作業(yè)設(shè)計方式較為傳統(tǒng)，許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在課余時間仍會進(jìn)行大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)；學(xué)校課程安排過于緊湊，學(xué)生在校時間過長，缺乏運動和實踐機(jī)會；一些學(xué)生家長對“雙減”政策缺乏了解等，這些問題都嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此，強(qiáng)化對“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計與評價實踐研究將具有必要性。

1.初中語文作業(yè)設(shè)計與評價現(xiàn)狀

“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計與評價存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 作業(yè)總量過多，質(zhì)量有待提升

在調(diào)查的60 位教師中，有38 位老師都表示作業(yè)量過大，有42 位老師認(rèn)為作業(yè)量沒有達(dá)到規(guī)定要求，還有9 位老師認(rèn)為作業(yè)量沒有達(dá)到規(guī)定要求。其中，有44 名老師認(rèn)為作業(yè)量是由語文作業(yè)的類型、數(shù)量和難度決定的。41 名老師認(rèn)為作業(yè)量由學(xué)生的完成情況來決定，有21 名老師認(rèn)為學(xué)生對語文學(xué)科的興趣是影響完成作業(yè)的重要因素。語文學(xué)科作業(yè)問題是關(guān)系到學(xué)生能否主動完成作業(yè)的重要因素之一。然而，目前在實際教學(xué)中，一些教師將語文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生掌握知識，卻忽視了讓學(xué)生更好地掌握知識與能力、態(tài)度與習(xí)慣、方法與策略這三個維度的培養(yǎng)。

1.2 布置形式單一，作業(yè)針對性不強(qiáng)

對于教師而言，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，將學(xué)生置于主體地位，注重作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣化，切實增強(qiáng)作業(yè)的針對性和實效性。調(diào)查顯示，有37.16%的教師僅以書面形式布置作業(yè)，19.3%的教師布置以口頭形式為主。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，部分教師在設(shè)計語文作業(yè)時，主要采用拍照、微信或 QQ 等形式將文本作業(yè)進(jìn)行布置。但對于語文這門語言學(xué)科而言，不應(yīng)局限于文本形式的書面作業(yè)，而應(yīng)多采用口語交際、辯論、朗讀、表演、背誦等多種方式對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。

1.3 重布置輕評價，缺乏科學(xué)性

目前，對初中語文作業(yè)設(shè)計與評價的研究主要集中在教師層面，對學(xué)生層面的研究較少。同時，教師在設(shè)計、布置作業(yè)時往往是“看題做題”，缺乏對作業(yè)進(jìn)行有效評價，這導(dǎo)致教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，難以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出針對性的改進(jìn)，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

究其原因，主要有以下幾個方面：

一是作業(yè)設(shè)計缺乏科學(xué)性。教師在設(shè)計語文作業(yè)時往往以“題海戰(zhàn)術(shù)”為標(biāo)準(zhǔn)來布置作業(yè)。教師認(rèn)為只要題目數(shù)量多、類型雜、難易適中即可，而忽視了題目設(shè)計是否科學(xué)合理，是否能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

同時，教師在布置作業(yè)時，往往忽視了作業(yè)的層次性，無法為不同層次的學(xué)生設(shè)計出具有針對性的作業(yè)，難以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二是作業(yè)評價缺乏有效性。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，通常采用單一、機(jī)械的方式，對學(xué)生存在的問題采取批評、懲罰等方式加以糾正，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極主動性和思維品質(zhì)等方面進(jìn)行評價。

三是忽視學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)觀念中，教師往往會將其主體地位與學(xué)科知識相分離，這導(dǎo)致教師忽視了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效評價，很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出有效的教學(xué)方案。

1.4 應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重，忽視學(xué)生個性化發(fā)展

“雙減”政策對作業(yè)的布置和評價都提出了新的要求，明確了學(xué)生的主體地位，這對語文作業(yè)設(shè)計與評價提出了新的要求。作業(yè)要能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時也要滿足學(xué)生個性化發(fā)展。但是現(xiàn)階段很多初中語文教師仍然秉持“題海戰(zhàn)術(shù)”思想，認(rèn)為語文知識在考試中存在“易、深、活”等特點，通過大量的刷題能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種思想指導(dǎo)下，教師會布置大量的基礎(chǔ)性作業(yè)和重復(fù)性作業(yè)。尤其是在中考模擬考試之后，教師會在課堂上集中進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以鞏固知識點和掌握重難點知識，從而達(dá)到應(yīng)試的目的。但是這種重復(fù)的練習(xí)使得學(xué)生已經(jīng)形成一種思維定式，并不利于學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，教師還會利用刷題對學(xué)生進(jìn)行成績評價，這種評價方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

2.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計與評價實踐策略

2.1 作業(yè)設(shè)計要從“精”向“博”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)往往是為了提高學(xué)生的成績，對知識進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到熟練運用的目的，但這并不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)語文作業(yè)中包含著大量機(jī)械性重復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不僅影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，還容易讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此教師要根據(jù)“雙減”政策的要求以及初中語文教材的內(nèi)容和特點，合理地對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，讓作業(yè)成為對知識進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展的工具，不能過于機(jī)械、死板。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，而不是被動接受知識；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而不是機(jī)械記憶；注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識和解決問題能力。

初中語文作業(yè)的設(shè)計要從傳統(tǒng)的“精”向“博”轉(zhuǎn)變，讓語文作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識和發(fā)展能力的工具，而不是完成任務(wù)的工具。因此初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時要從以下幾個方面進(jìn)行思考：

第一，作業(yè)類型要豐富多樣。在對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，教師不能只給學(xué)生布置一種類型的作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識掌握情況等來設(shè)計多樣化、差異化的作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)完人教版八年級下冊《山水畫的意境》內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計一道“修改潤色”的寫作作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)要求選擇自己喜歡的詞語進(jìn)行文章潤色，完成后上交到教師處進(jìn)行評價。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固知識，還可以提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

第二，作業(yè)布置要面向全體學(xué)生。初中語文教師在布置作業(yè)時，不能只關(guān)注少數(shù)幾個優(yōu)秀學(xué)生，還要注重對全體學(xué)生的關(guān)注。例如：在學(xué)習(xí)完人教版八年級下冊《周忌諷齊王納諫》之后，教師可以布置一道“選擇題”：要求學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，找出《周忌諷齊王納諫》中兩位歷史人物的故事。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第三，作業(yè)設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)往往是以老師為中心進(jìn)行設(shè)計的，強(qiáng)調(diào)的是老師如何教、如何做，而不是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計。教師要考慮到初中生的認(rèn)知規(guī)律和知識儲備情況，在設(shè)計作業(yè)時要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

2.2 作業(yè)形式要多樣化，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

初中語文作業(yè)設(shè)計要注重學(xué)科內(nèi)綜合，同時關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。“雙減”政策下，教師在布置作業(yè)時，要打破傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，更多地鼓勵學(xué)生積極參加課外實踐活動、社團(tuán)活動以及社會實踐活動，讓學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)自己的價值。如學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《蘇州園林》后布置的“觀察記錄蘇州園林的風(fēng)光”、“走進(jìn)蘇州園林”、“給《蘇州園林》一課寫一句話點評”等作業(yè)形式，就充分地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。同時，教師在設(shè)計作業(yè)時要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，例如讓學(xué)生自己組織開展寫作比賽等。例如，人教版七年級上冊《熱愛愛生活，熱愛寫作》單元中的作業(yè)是“將課文中描寫春天的語句進(jìn)行描寫”，這是一個綜合性作業(yè)，教師在設(shè)計時可以考慮讓學(xué)生開展關(guān)于春天的專題活動，例如寫一篇關(guān)于春天的日記或詩歌等，還可以通過班級日記比賽或詩歌朗誦會等形式促進(jìn)學(xué)生積極參與活動。這樣學(xué)生不僅可以提升自己的表達(dá)能力和寫作水平，還可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時得到糾正，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。同時，教師在設(shè)計作業(yè)時還可以充分尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。

再例如：在學(xué)習(xí)完人教版七年級下冊《愛蓮說》之后，教師可以讓學(xué)生圍繞“愛蓮說”這一中心點，展開寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的蓮花類型進(jìn)行寫作練習(xí)，也可以進(jìn)行相關(guān)的詩歌創(chuàng)作，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教師在設(shè)計作業(yè)時還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是對成績比較差或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們更需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵。因此教師在設(shè)計作業(yè)時要采取多元化、差異化的形式來對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，還可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

2.3 作業(yè)設(shè)計要以生為本，注重學(xué)生自主實踐

作業(yè)設(shè)計時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自身的實際情況。首先，教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的知識水平和理解能力，根據(jù)他們的實際情況來設(shè)計作業(yè)。其次，作業(yè)設(shè)計要因人而異，不能過于統(tǒng)一化。如果教師不分學(xué)生層次，每個人都要求一樣的作業(yè)量是不合適的。還有在作業(yè)布置時不能過于簡單，要根據(jù)學(xué)生的能力和水平來設(shè)計問題。最后，教師在布置作業(yè)時要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的作業(yè)模式是教師布置完題目后就不管了，這樣既影響了課堂教學(xué)效果，也使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并獨立完成問題解答。因為初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計出不同的問題，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并提出問題：“你認(rèn)為紫藤蘿瀑布是什么？”這一問題能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，并積極思考答案，同時也能讓他們更好地理解課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論：“如果你看到了大面積的紫藤蘿，你會用什么語言來形容其壯觀和美麗呢？”通過小組合作探究來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主思考能力，使他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這一過程中，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又提升了自身的語文素養(yǎng)。

總之，語文作業(yè)設(shè)計要以生為本，注重學(xué)生自主實踐能力的培養(yǎng)，使他們能夠在實際操作中真正掌握知識。比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《社戲》一文時，教師可以設(shè)計一個“一問一答”式作業(yè)。在這一問題的解答中，學(xué)生要學(xué)會靈活運用已學(xué)過的知識去解決實際問題。這也符合新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

另外，教師在設(shè)計作業(yè)時要注重作業(yè)評價機(jī)制的建設(shè)。對于課后作業(yè)來說，需要借助科學(xué)合理的評價機(jī)制來確保其價值最大化。因此，教師需要利用各種形式、不同角度來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。

2.4 作業(yè)評價要全面化，推動學(xué)生全面發(fā)展

2.4.1 作業(yè)評價要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展

教師在設(shè)計語文作業(yè)時，既要注重對學(xué)生知識掌握程度的評價，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，即需要采取多種方法對學(xué)生語文綜合能力進(jìn)行評價。初中語文教師可以從以下幾方面入手：首先，教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，從整體上把握學(xué)生對知識的掌握情況。其次，教師在布置作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的個性差異，以個性化作業(yè)為前提。最后，教師要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的表現(xiàn)，如對于課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行積極練習(xí)、積極交流和表達(dá)、積極解決問題等，以此來全面提升學(xué)生語文綜合能力。

例如，在教學(xué)八年級下冊“學(xué)習(xí)仿寫”作文任務(wù)設(shè)計時，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層，以學(xué)生的不同水平為前提，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可設(shè)計一些簡單易操作的書面表達(dá)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計一些口頭表達(dá)和閱讀理解能力訓(xùn)練等。教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置，力求能給不同層次的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間。在評價作業(yè)時，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性地評價。另外，教師還可以采用“先易后難”的原則布置作業(yè)，即對于一些基礎(chǔ)知識較簡單、容易上手的作業(yè)，教師可以先讓學(xué)生自主完成，待學(xué)生完成后再進(jìn)行點評。這種評價方式不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能起到事半功倍的效果。

2.4.2 作業(yè)要體現(xiàn)評價導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程中，教師對作業(yè)的評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。“雙減”政策下，教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過評價反饋，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出具體的要求和改進(jìn)建議。同時，教師還可以通過學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)反饋等方式，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)。通過有效的教學(xué)評價機(jī)制，教師可以了解學(xué)生對知識的理解程度、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及情感態(tài)度等方面是否達(dá)標(biāo)。因此，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法等方面進(jìn)行評價。

例如，在布置八年級下冊口語交際“應(yīng)對”作業(yè)時，教師引導(dǎo)學(xué)生課下錄制關(guān)于“應(yīng)對”對話的內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生不僅能夠運用所學(xué)知識來準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，還能鍛煉表達(dá)能力，形成一定的口語表達(dá)能力。這樣的評價方式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能在一定程度上緩解學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時的心理壓力。另外，教師還可以對作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價，教師要提前制定好評價標(biāo)準(zhǔn)，例如在七年級下冊《老王》一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況來對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣既能有效地了解學(xué)生對知識掌握的程度，也有利于幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師也要通過這些評價反饋來反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)到了預(yù)期目的。

結(jié)束語

總而言之，“雙減”政策對初中語文作業(yè)設(shè)計與評價有著積極的作用。在新的教育理念下，學(xué)校和教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計方式，提高初中語文作業(yè)設(shè)計與評價的效率。另外，在“雙減”政策下，學(xué)校要積極探索科學(xué)合理的教育評價體系，重視對學(xué)生的綜合評價，重視學(xué)生作業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果的反饋，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，初中語文教師要及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計與評價方式，強(qiáng)化對初中語文作業(yè)設(shè)計與評價的重視程度。