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    河南省高職教育產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題及深化路徑研究

    2023-10-02 12:54:52陸艷琦丁麗娟周鈺爽
    教育與職業(yè)(上) 2023年10期
    關(guān)鍵詞:專業(yè)設(shè)置制度建設(shè)產(chǎn)教融合

    陸艷琦 丁麗娟 周鈺爽

    [摘要]深化產(chǎn)教融合、校企合作是大力發(fā)展職業(yè)教育,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段。河南省近年來(lái)在高職教育產(chǎn)教融合方面取得了不俗的成績(jī),但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題:產(chǎn)教融合成果存在地域分布不均衡、專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足、校企雙方在辦學(xué)訴求上存在較大差異。對(duì)此,提出河南省高職教育產(chǎn)教融合的深化路徑:政府利用政策工具包,優(yōu)化產(chǎn)教融合的宏觀環(huán)境;多元主體協(xié)同共治,優(yōu)化產(chǎn)教融合的中觀環(huán)境;高職院校改革人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化產(chǎn)教融合的微觀環(huán)境。

    [關(guān)鍵詞]河南??;高職教育;產(chǎn)教融合;制度建設(shè);專業(yè)設(shè)置

    [作者簡(jiǎn)介]陸艷琦(1972- ),女,吉林榆樹人,鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處處長(zhǎng),教授。(河南 鄭州? 451460)丁麗娟(1996- ),女,河南周口人,河南大學(xué)在讀碩士。(河南? 開封? 475000)周鈺爽(1991- ),女,河南新鄉(xiāng)人,鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處,講師,碩士。(河南? 鄭州? 451460)

    [基金項(xiàng)目]本文系2022年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心主題案例“中國(guó)科創(chuàng)”方向“破解校企合作‘壁爐現(xiàn)象:A職校混合所有制辦學(xué)機(jī)制探索之路”(項(xiàng)目編號(hào):ZT-221047510)和2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下‘雙高引領(lǐng)集團(tuán)化辦學(xué)模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2021SJGLX659)的階段性研究成果。

    [中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2023)19-0054-05

    一、研究背景

    深化產(chǎn)教融合、校企合作是大力發(fā)展職業(yè)教育,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段。2022年,中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),“以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ),以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn),以推動(dòng)職普融通為關(guān)鍵,以科教融匯為新方向”“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式”“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”,將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起。各地方政府積極落實(shí)國(guó)家政策,如2022年河南省《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出要“打造一批產(chǎn)教融合標(biāo)桿行業(yè),認(rèn)定一批省級(jí)示范性產(chǎn)教融合項(xiàng)目;培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè),對(duì)進(jìn)入產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證目錄的企業(yè)給予‘金融+財(cái)政+土地+信用組合式激勵(lì),按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅費(fèi)政策;建設(shè)一批高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”。這些政策文件旨在推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作,促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,打造政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、企業(yè)深度融合的教育命運(yùn)共同體。本文對(duì)河南省高職教育產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題及深化路徑進(jìn)行了研究,以加快河南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),助力河南省實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科教興省、人才強(qiáng)省戰(zhàn)略,推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

    二、河南省高職教育產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

    河南省近年來(lái)在高職教育產(chǎn)教融合方面取得了不俗的成績(jī),但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

    1.河南省產(chǎn)教融合成果存在地域分布不均衡的情況。近年來(lái),河南省作為國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)省份之一,積極推動(dòng)高職教育產(chǎn)教融合走向深入,并取得突出成績(jī)。河南省作為擁有17個(gè)地級(jí)市、99所高職院校(截至2022年)的職教大省,代表性的產(chǎn)教融合成果雖多,但半數(shù)以上集中于省會(huì)城市的高職院校,其他地市較少或沒(méi)有,存在地域分布不均衡的情況。以國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)教育集團(tuán)牽頭高職院校和國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校為例:國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)教育集團(tuán)牽頭高職院校中,鄭州占6所,開封、南陽(yáng)、鶴壁各1所,其他地市為0;國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校中,鄭州占6所,開封、漯河各2所,許昌、三門峽、南陽(yáng)、商丘、濟(jì)源各1所,其他地市為0。產(chǎn)教融合成果主要分布于9個(gè)地市,且近半數(shù)集中在省會(huì)城市鄭州,其他地市較少或沒(méi)有。形成該格局的主要原因是省會(huì)城市的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì):經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),產(chǎn)業(yè)發(fā)展活躍度高,與高職院校開展合作的企業(yè)多。

    2.河南省高職教育專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足。高職教育具有依法培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的責(zé)任,擔(dān)負(fù)著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資源的重任。專業(yè)建設(shè)作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。高職教育作為為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的類型教育,其專業(yè)建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)力較大時(shí),所培養(yǎng)的人才質(zhì)量更高,服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力更強(qiáng)?;诖?,本文根據(jù)“金平果”中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)2022—2023年河南省高職教育專業(yè)大類排名(注:其評(píng)選指標(biāo)之一為人才培養(yǎng)質(zhì)量)及教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》,選取代表河南省19個(gè)不同專業(yè)大類的領(lǐng)頭院校,分析了河南省高職教育的專業(yè)建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)力排名及服務(wù)河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況。

    河南省高職教育各專業(yè)大類服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的總體情況為:服務(wù)第一產(chǎn)業(yè)能力較強(qiáng),第三產(chǎn)業(yè)次之,第二產(chǎn)業(yè)最弱;但河南省各產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中第三產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)最大,第二產(chǎn)業(yè)較弱,第一產(chǎn)業(yè)最弱??梢?jiàn),專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配,應(yīng)加快服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)步伐,以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

    河南省是農(nóng)業(yè)大省,傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展較為穩(wěn)健,但戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高技術(shù)制造業(yè)及服務(wù)業(yè)均發(fā)展乏力,急需多元化的技術(shù)技能人才服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展。河南省迫切需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置,使其更具有前瞻性和科學(xué)性,助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

    3.河南省校企雙方在辦學(xué)訴求上存在較大差異。在產(chǎn)教融合過(guò)程中,校企雙方主體基于自身利益,充分利用對(duì)方的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)獲得自身的發(fā)展。然而因校企雙方的利益追求不同,在合作過(guò)程中常有所顧慮而導(dǎo)致“融而不和”。一方面,企業(yè)擔(dān)心產(chǎn)教融合過(guò)程中分散精力,影響正常生產(chǎn),增加生產(chǎn)成本和風(fēng)險(xiǎn),降低利潤(rùn);另一方面,學(xué)校參加產(chǎn)教融合時(shí)多關(guān)注是否能落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合和現(xiàn)代學(xué)徒制任務(wù)等,而對(duì)企業(yè)的收益關(guān)注較少。

    具體來(lái)說(shuō),第一,企業(yè)在參與產(chǎn)教融合過(guò)程中,雖然在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資建設(shè)等方面與學(xué)校進(jìn)行了合作,部分地區(qū)還建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院或企業(yè)學(xué)院,但企業(yè)沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性,沒(méi)有從根本上參與人才培養(yǎng)全過(guò)程,校企合作的深度和廣度還不夠,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。合作企業(yè)更多是從自身發(fā)展的角度探索人才培養(yǎng)方向,與市場(chǎng)短期需求聯(lián)系比較緊密,只注重當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)效益,缺少產(chǎn)業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)。第二,高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在脫節(jié)。只有校企共同參與才能使培養(yǎng)的人才具有高度的適配性、專業(yè)性、流通性,但目前高職院校人才培養(yǎng)仍以學(xué)校為主導(dǎo)。一是大部分高職院校教師是“從學(xué)校到學(xué)校”,缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不夠了解企業(yè)的真實(shí)情況,無(wú)法準(zhǔn)確把握企業(yè)需求,運(yùn)用技術(shù)服務(wù)企業(yè)的能力比較弱,無(wú)法解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),從企業(yè)引進(jìn)人才到院校擔(dān)任專職教師和兼職教師的力度還不夠,沒(méi)有形成高職院校急需的高技能人才大批進(jìn)入學(xué)校任教的局面,導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法滿足企業(yè)的技能需求。二是大多數(shù)高職院校缺乏明顯的辦學(xué)特色,對(duì)企業(yè)難以產(chǎn)生較大的吸引力。資源有限的情況下,政府會(huì)重點(diǎn)投入一些發(fā)展前景好、有特色的重點(diǎn)院校,以起到示范引領(lǐng)作用。而大多數(shù)高職院校由于辦學(xué)條件不佳、師資力量薄弱、辦學(xué)質(zhì)量一般,很難吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)的關(guān)注和投資。校企合作不深入嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)發(fā)展,白白消耗了教育資源。三是在高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中,學(xué)校自建模式較為常見(jiàn),真正由企業(yè)主辦、面向社會(huì)的比例很低,設(shè)備和管理均相對(duì)落后,畢業(yè)生實(shí)踐能力及專業(yè)能力相對(duì)不足。第三,高職院校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)不配套。一是在專業(yè)設(shè)置上相對(duì)滯后,專業(yè)設(shè)置已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前行業(yè)的需求,專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配,專業(yè)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致專業(yè)水平不足以支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的人才需求。二是高職院校在參與產(chǎn)教融合過(guò)程中,受財(cái)政投入規(guī)模和辦學(xué)條件制約,專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求和就業(yè)聯(lián)系不夠緊密,沒(méi)有根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況及時(shí)更新課程內(nèi)容,課程體系不完善,專業(yè)設(shè)置缺乏預(yù)警機(jī)制。三是許多高職院校為了完成招生任務(wù)、提高辦學(xué)效益,盲目追求所謂的“熱門專業(yè)”,專業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性,專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)不明顯,專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié),進(jìn)一步降低了企業(yè)參與校企合作的興趣。

    三、河南省高職教育產(chǎn)教融合的深化路徑

    1.政府利用政策工具包,優(yōu)化產(chǎn)教融合的宏觀環(huán)境。第一,出臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策。借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)職教制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn),制定《河南省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》,從法律層面約束并加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作;考察其他省份產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)情況,完善《河南省關(guān)于開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育工作的通告》,補(bǔ)充細(xì)化產(chǎn)教融合型企業(yè)的遴選標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)措施、監(jiān)督評(píng)價(jià)等,使其內(nèi)容更趨完整、實(shí)踐更具操作性;針對(duì)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等校企合作載體,制定《推進(jìn)職業(yè)院?;旌纤兄妻k學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等指導(dǎo)性文件,明確多元主體合作的責(zé)、權(quán)、利。

    第二,利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育,為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好社會(huì)環(huán)境。目前,企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至職業(yè)院校教師仍然對(duì)職業(yè)教育存有偏見(jiàn),把職業(yè)教育視為“低層次教育”,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性。要利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育,舉辦“云端+線下”宣講會(huì),促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)發(fā)展的同頻共振,為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合提供新思路。一是宣傳國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策,特別是要大力宣傳全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神和新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,讓職業(yè)教育深入人心。二是堅(jiān)持以典型引領(lǐng)為重點(diǎn),宣傳職業(yè)教育改革發(fā)展的新典型、新經(jīng)驗(yàn)、新做法,宣傳職業(yè)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的“時(shí)代楷?!薄白蠲廊宋铩奔澳芄で山?、大國(guó)工匠、世界技能大賽選手的先進(jìn)事跡,宣傳集團(tuán)化辦學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等職業(yè)教育辦學(xué)新模式,使學(xué)生感受榜樣的力量、時(shí)代的精神,并以此激勵(lì)自己見(jiàn)賢思齊、積極向上、不斷進(jìn)步。三是宣傳高職學(xué)生成人成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、出彩人生的典型,宣傳高職院校優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師的典型,發(fā)揮朋輩效應(yīng),引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

    2.多元主體協(xié)同共治,優(yōu)化產(chǎn)教融合的中觀環(huán)境。產(chǎn)教融合實(shí)體化運(yùn)作是校企合作辦學(xué)的高階形式。2022年,中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”。高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門、科研機(jī)構(gòu)等是產(chǎn)教融合實(shí)體的重要參與主體。通過(guò)發(fā)揮多元主體優(yōu)勢(shì),提升多元主體的主人翁意識(shí),營(yíng)造良性合作的中觀環(huán)境。

    第一,龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校牽頭,組建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。2023年7月,《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)要求各地依據(jù)自身情況,大力組建“支撐行業(yè)發(fā)展的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。一方面,行業(yè)產(chǎn)教融合共同體有望進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)作用,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教實(shí)質(zhì)性融合。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更加注重由行業(yè)龍頭企業(yè)把握產(chǎn)教融合的主導(dǎo)權(quán),將產(chǎn)教融合型企業(yè)提升至牽頭單位,企業(yè)得以深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過(guò)程。例如,《教育部關(guān)于支持建設(shè)國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的通知》提到“由中國(guó)中車集團(tuán)有限公司、有關(guān)高水平大學(xué)、職業(yè)院校共同牽頭,打造軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。這是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體,其牽頭企業(yè)是中國(guó)中車集團(tuán)有限公司。軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)各方進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作,建設(shè)“一平臺(tái)三基地”、暢通技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道、建設(shè)國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等。另一方面,行業(yè)產(chǎn)教融合共同體有望切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,服務(wù)行業(yè)發(fā)展?!锻ㄖ分赋觥耙龑?dǎo)建立以產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)、以人才培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)為核心、以職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)為紐帶的區(qū)域產(chǎn)教匹配共融生態(tài)”“提升職業(yè)院校培養(yǎng)行業(yè)人才的關(guān)鍵能力”“校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需人才”,培育產(chǎn)業(yè)人才,構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)。例如,鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的成員之一,以“四個(gè)聚焦”打造產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系,即聚焦軌道交通行業(yè)人才培養(yǎng),深化鐵路特色現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng);聚焦“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提升鐵路行業(yè)相關(guān)職業(yè)技能;聚焦行業(yè)科技協(xié)同創(chuàng)新,賦能“產(chǎn)學(xué)訓(xùn)研創(chuàng)用”一體化人才培養(yǎng)模式;聚焦打造中國(guó)特色職教標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行。

    第二, 組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體。國(guó)家以專門文件形式規(guī)范市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè),加快產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展。2023年4月,《教育部辦公廳關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》明確市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的工作目標(biāo)、條件要求、組織實(shí)施,要求“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教,深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作,充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學(xué)校主體作用,以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ),打造一批兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體”。各地紛紛著手打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體,積極申報(bào)項(xiàng)目,如河南省教育廳同年發(fā)布兩個(gè)文件——《關(guān)于申報(bào)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的通知》(教辦職成〔2023〕148號(hào))、《關(guān)于開展河南省市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》(教辦職成〔2023〕258號(hào))推動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體運(yùn)行,在省域?qū)用娣e極探索市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

    河南省高職院校按照國(guó)家、省市相關(guān)文件要求,落實(shí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)任務(wù),積極申報(bào)項(xiàng)目。例如,鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為牽頭院校聯(lián)合鄭州宇通集團(tuán)有限公司,依托鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū),申報(bào)鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)市域產(chǎn)教聯(lián)合體項(xiàng)目。該聯(lián)合體所依托的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)具有產(chǎn)業(yè)資源豐富的優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持“制造立區(qū)”“開放帶動(dòng)”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”,聚焦汽車制造、裝備制造產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,初步形成了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,能為職業(yè)教育提供良好產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。該聯(lián)合體通過(guò)整合“政企校研”多方資源,打造共建、共育的人才培養(yǎng)模式,使學(xué)校從單一的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,使行業(yè)企業(yè)從人才培養(yǎng)的受益者轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)的參與者,推動(dòng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度對(duì)接。

    3.高職院校改革人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化產(chǎn)教融合的微觀環(huán)境。第一,高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù),提升自身綜合實(shí)力。高職院校首先要練好內(nèi)功,堅(jiān)持立德樹人,秉持現(xiàn)代職業(yè)教育理念,通過(guò)制度建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育、教師科研能力和學(xué)生創(chuàng)新能力提升等,讓企業(yè)合作方信得著、離不開。一是在制度建設(shè)上,高職院校貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策,立足本校實(shí)際,因校制宜地制定制度。例如,鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)管理方法(試行)》《職教集團(tuán)(聯(lián)盟)運(yùn)行實(shí)施暫行辦法》,從運(yùn)行管理、考核監(jiān)督、人員激勵(lì)等方面層層壓實(shí)責(zé)任,實(shí)施閉環(huán)管理。二是在人才培養(yǎng)模式上,高職院校與合作企業(yè)達(dá)成協(xié)議,在企業(yè)內(nèi)部成立實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,企業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)方案制訂。通過(guò)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和重構(gòu)課程體系,培養(yǎng)適應(yīng)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生,以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。三是高職院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),深化教師考核評(píng)價(jià)改革,聘請(qǐng)校外專家學(xué)者等擔(dān)任兼職教師,完善兼職教師聘用與管理監(jiān)督機(jī)制;組織教師開展下企業(yè)實(shí)踐,建立教師到企業(yè)實(shí)踐的考核和登記制度,使教師緊跟行業(yè)趨勢(shì),提高實(shí)際操作水平和動(dòng)手能力,把在企業(yè)一線學(xué)到的新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

    第二,高職院校增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),提高服務(wù)區(qū)域內(nèi)各類企業(yè)的能力。學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求,筑牢服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)根基,通過(guò)加強(qiáng)科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新,加速科技成果轉(zhuǎn)化,做到“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”。一是按照當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)置專業(yè),堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以政府為引導(dǎo)的原則,專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)前瞻性,根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行有差別的投入,加大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度,深入開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和技術(shù)技能人才需求調(diào)研,科學(xué)制定學(xué)科專業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃,建立健全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制??傊e極對(duì)接企業(yè)需求,主動(dòng)提供精準(zhǔn)服務(wù),提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。二是聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端,撤銷已經(jīng)飽和的、不符合時(shí)代發(fā)展方向的專業(yè),加強(qiáng)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興專業(yè)建設(shè)。進(jìn)一步凝練專業(yè)特色,推動(dòng)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心,構(gòu)建深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群,構(gòu)建合理的學(xué)科體系,堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)高度融合,以專業(yè)特色統(tǒng)領(lǐng)辦學(xué)特色。

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