“雙減”背景下如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

王菊霞

（白銀市會(huì)寧縣枝陽初級(jí)中學(xué) 甘肅 白銀 730799）

“雙減政策”就是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一種教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是初中階段的重要的教學(xué)內(nèi)容，因此，為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提供學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)之中，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)手法，并緊跟教育改革的理念，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)。教育部門規(guī)定要使45 分鐘內(nèi)的數(shù)學(xué)課堂效益最大化，提高教學(xué)效率，在課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)定量的作業(yè)量。然而根據(jù)調(diào)查不難看出，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，還存在著課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)理念落后、作業(yè)題量大等問題。為了真正落實(shí)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生卸下沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)好“雙減政策”，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。由此可見，只有全面減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的根本效率和質(zhì)量。

1.雙減政策的內(nèi)涵和要求

1.1 雙減政策的本質(zhì)

“雙減”是我國教育領(lǐng)域中指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)重大舉措。自2021 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)他們的意見》；2021 年市場(chǎng)監(jiān)管總局發(fā)布了《關(guān)于做好校外培訓(xùn)廣告管控》的通知，以明確堅(jiān)決杜絕公共場(chǎng)所刊發(fā)校外培訓(xùn)廣告的行為之后，教育部門要求小學(xué)教育工作者需要落實(shí)好教學(xué)減負(fù)的工作，減少書面作業(yè)的設(shè)置，杜絕占用學(xué)生日常休息的時(shí)間，讓教育真正回歸本源，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果[1]。

1.2 雙減政策的要求

全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，體現(xiàn)以立德樹人的根本任務(wù)，深化校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，以構(gòu)建良好的教育生態(tài)，緩解家長、教師的焦慮情緒，促進(jìn)師生共同成長。在“雙減政策”之下，更需要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，遵循教育和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，提高課內(nèi)教育的質(zhì)量。學(xué)生在課堂之中打好基礎(chǔ)，也就不需要通過課外培訓(xùn)的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。同時(shí)還需要政府給予一定的支持，堅(jiān)持依法治理，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育法，杜絕地鐵、公交站刊登補(bǔ)習(xí)班的相關(guān)廣告。落實(shí)關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定，對(duì)重點(diǎn)問題先行事以確保商檢工作平穩(wěn)運(yùn)行。在“雙減政策”之下，學(xué)校的教育目標(biāo)就是要設(shè)置更科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)，完善課后服務(wù)環(huán)節(jié)，以滿足不同學(xué)生的需求，讓教育回歸本源，解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、家庭教育支出過大等問題，以提高人民群眾教育的滿意度。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

2.1 課堂教學(xué)效率低下的常見現(xiàn)象

當(dāng)前，課堂教學(xué)效率低下的常見現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師備課不夠充分、課堂紀(jì)律性差。在“雙減政策”之中，教師為了提高課程的創(chuàng)新性，往往將更多種多樣的內(nèi)容融入課堂，這樣的改革模式存在“形式化”的問題，使得學(xué)生在新型數(shù)學(xué)活動(dòng)之下無法探求到問題的本質(zhì)，學(xué)生在探討中缺乏紀(jì)律性，這不利于課堂效率提高[2]。

同時(shí)，教師課堂講授時(shí)間過長，學(xué)生缺乏練習(xí)的時(shí)間。在“雙減背景”之下，就是要求要將教育回歸本源，突出學(xué)生的課堂主體地位。但是，當(dāng)前的部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教法進(jìn)行授課，為學(xué)生預(yù)留的實(shí)踐時(shí)間過短，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不夠。除此之外，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著教師盲目擴(kuò)充、不分主次的現(xiàn)象，在教學(xué)中，以練代講使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

2.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的原因

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，仍然受到傳統(tǒng)教育思維的束縛，教師采用“滿堂灌”的方法進(jìn)行授課，無視學(xué)生的主體地位凸顯，這與新課程改革的要求背道而馳。傳統(tǒng)的機(jī)械化過于繁重，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，這樣的形式是初中數(shù)學(xué)教育效率低下的主要原因。同時(shí)，初中學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度有一定程度的提升，在承上啟下的初中學(xué)習(xí)階段，教師需要不斷鍛煉學(xué)生的思維，通過增效、減負(fù)的手段讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)，以提升主動(dòng)探究的積極性。但是大部分初中學(xué)生由于剛剛進(jìn)入初中階段，學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生無法適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的沖突，不能接受自己成績逐漸下降，這使得初中教學(xué)效率越來越低。在教學(xué)中，教師忽視了“以學(xué)生為主”教學(xué)原則的落實(shí)，沒有關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異，這樣的教學(xué)現(xiàn)象，使得學(xué)生之間的差異越來越大[3]。為此，教師在教學(xué)中需要做好充足的課前準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行因材施教，以提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.雙減下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑

3.1 做好課前預(yù)設(shè)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n

3.1.1 備好教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)范性教學(xué)的指導(dǎo)文件，是教學(xué)改革的基本依據(jù)。教師在備課之前仔細(xì)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力凸顯教學(xué)目標(biāo)，以明確學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教材是教學(xué)的藍(lán)本，為此，數(shù)學(xué)教師在開課以前需要認(rèn)真鉆研教材，理清教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高數(shù)學(xué)課堂的效率。通覽全書，根據(jù)教育的三維目標(biāo)，設(shè)置可靠的教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于初中學(xué)生的年齡特性，在通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力比較有限。再加上初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)的難度有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理，為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)需要針對(duì)教材編寫的意圖，統(tǒng)攬前后，適當(dāng)增補(bǔ)學(xué)習(xí)資料，以讓學(xué)生主動(dòng)理清知識(shí)前后的關(guān)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)了如指掌。數(shù)學(xué)教材的章和節(jié)之間有必然的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)理清它們的本質(zhì)區(qū)別也是十分重要的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生知道所學(xué)的理念是什么，并且能夠在解答問題的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)的連接，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)的《有理數(shù)的加法》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握加法法則，體會(huì)加法法則的意義，并且經(jīng)歷有理數(shù)加法運(yùn)算的過程，體驗(yàn)數(shù)的運(yùn)算探索過程，感悟有理數(shù)加法運(yùn)算的技巧[4]。教師在教學(xué)中需要明確本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別是學(xué)習(xí)有理數(shù)；加法法則和異號(hào)兩數(shù)加法的法則。然后在正式教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，教師可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手法，將本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。然后在正式授課時(shí)，教師就可以以具體的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生共同研究有理數(shù)的加法法則，通過這樣的教學(xué)模式，更能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

3.1.2 了解學(xué)生需求

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼自捳f：“興趣是學(xué)生最好的老師?！睘榱颂岣邤?shù)學(xué)課堂效率，還需要教師在教學(xué)之前充分了解學(xué)生的需求，在“雙減政策”之下，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂效率，還需要教師在教學(xué)之中融入更多學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)課程的減負(fù)增效。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師為了提高學(xué)生的答題能力，在課程之中更重視理論知識(shí)的分析與講解。這樣的教學(xué)方法雖然在一定程度上完成了教學(xué)計(jì)劃，但是卻并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要做好充足的課前準(zhǔn)備，除了研讀教材之外，更需要在課程之中充分突出學(xué)生的教育主體地位，杜絕出現(xiàn)“滿堂灌”的教育現(xiàn)象[5]。在教學(xué)中，需要教師深入了解學(xué)生，通過查閱檔案、面對(duì)面交流等形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以摸清學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。弄清每一位學(xué)生，才能做到因材施教，提高教學(xué)的效率。

例如，在筆者所授課的兩個(gè)班級(jí)中，就出現(xiàn)了截然不同的現(xiàn)象，一班的學(xué)生整體比較內(nèi)向，雖然整體教學(xué)效果不錯(cuò)，但是缺乏敢于表現(xiàn)的學(xué)生；二班課堂氛圍比較熱情，但是這個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距較大。為此在教學(xué)的過程中，教師就不能統(tǒng)一地進(jìn)行相同形式的教育。在面對(duì)一班學(xué)生，教師可以在教學(xué)的過程中采用多鼓勵(lì)、多分配的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作或其他教學(xué)形式勇敢表達(dá)出自己的真實(shí)想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到被尊重，這樣的教學(xué)方式能夠讓一般學(xué)生的課堂氛圍增強(qiáng)。面對(duì)二班學(xué)生教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中可以采用少教、多學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過分層化的小組探究模式，來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題討論。在教學(xué)中也可以采用任務(wù)分層的模式展開授課，如，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)、發(fā)展任務(wù)、選擇任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，這樣的教學(xué)模式能夠使得不同班級(jí)的學(xué)生共同進(jìn)步。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)手法，抓好教學(xué)課堂環(huán)節(jié)

3.2.1 創(chuàng)新高效教學(xué)情境，提高學(xué)生參與興趣

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵舉措。例如，教師在教學(xué)之中可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，將一系列有意義且高質(zhì)量的問題引入課堂，以鍛煉學(xué)生的思維，提高課堂互動(dòng)的效率。在“雙減政策”之下，還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，靈活創(chuàng)建高效的教學(xué)，以提高學(xué)生的參與積極性。由于學(xué)生的年齡特性，在通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主控制能力較弱，在日常的學(xué)習(xí)生活中很容易受到其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素影響，這樣的現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不足。為此，教師在教學(xué)之中需要抓住“雙減政策”的要求，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)趣味的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過觀察，感受來進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)探究之中，以發(fā)展學(xué)生的敏捷思維來陶冶學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，以提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)的內(nèi)容《一元一次方程》時(shí)，教師就可以設(shè)置一個(gè)問題情景，借助多媒體向?qū)W生展示問題：“如圖，天平的兩個(gè)盤內(nèi)分別盛有51 克、45 克的食鹽，應(yīng)該從盤A 內(nèi)拿出多少元放到B 盤內(nèi)，才能使兩盤所成的食鹽質(zhì)量相等？”以此問題為課程導(dǎo)入的開端，讓學(xué)生通過思考，結(jié)合填表來探索問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建已知量和未知量的等量關(guān)系來建立方程，以轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題，讓清楚弄清題意得出答案。通過這樣的教學(xué)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與興趣[6]。

3.2.2 運(yùn)用小組合作教法，提高學(xué)生綜合能力

小組合作教學(xué)模式也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的重要手法，在開展合作學(xué)習(xí)最好的時(shí)機(jī)，就是在一定數(shù)量的學(xué)生遇到困惑，而且通過個(gè)人努力無法解決時(shí)。為此，教師在教學(xué)之中就可以把合作學(xué)習(xí)融入到數(shù)學(xué)課堂之中。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于有效學(xué)習(xí)的定義是“不要依賴單純的模仿記憶，而是通過主動(dòng)實(shí)踐來產(chǎn)出經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生開啟自主式的學(xué)習(xí)模式。”在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，靈活運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)以優(yōu)秀補(bǔ)困，促進(jìn)全班不同層次學(xué)生共同發(fā)展，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的效果。為此，教師在教學(xué)之中必須要針對(duì)課程中所出現(xiàn)的問題，給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，并且合理安排小組成員進(jìn)行探究，在小組參與探究的過程中，教師也要適時(shí)介入，給學(xué)生提供必要的幫助，以提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，給予學(xué)生切實(shí)有效的幫助，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間類似于一座“孤島”，在課堂上的交集頻率較少，受到應(yīng)試思維的影響，部分教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，完全將精力放在知識(shí)的分析和講解上，這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維被固化了，這并不符合新課程改革的教學(xué)理念。為了降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以自主地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)研討中去，教師就可以利用小組組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過合理分配的形式，與其他同學(xué)共同配合，以完成教師提出的問題。

3.3 優(yōu)化課堂練習(xí)，關(guān)注課堂反饋環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，靈活運(yùn)用好課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，不僅可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能讓學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，課堂的練習(xí)題必須要優(yōu)化、設(shè)計(jì)。不同于課后作業(yè)，在課堂中的小練筆需要更加簡潔并突出重點(diǎn)。為此，教師可以采用以下幾種方式完成課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

首先，基本練習(xí)和辨識(shí)練習(xí)的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，最為重要的是要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，空談創(chuàng)造和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力，在課堂練習(xí)中，教師需要著重關(guān)注基礎(chǔ)性的練習(xí)和辨識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生具備解答基礎(chǔ)問題的能力，且形成舉一反三的思維，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提之下，加強(qiáng)便是訓(xùn)練以題為載體，轉(zhuǎn)化條件與其他題目之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中達(dá)到觸類旁通的效果。

其次，綜合練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用型問題練習(xí)。綜合性練習(xí)顧名思義是要突出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教育和實(shí)際應(yīng)用相互剝離，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓教育回歸本源，教師在教學(xué)之中務(wù)必要設(shè)置與生活相關(guān)的應(yīng)用型習(xí)題，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐中從固定的思維定式擺脫出來，從而養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣。除此之外，教師還可以運(yùn)用發(fā)展練習(xí)、類比練習(xí)等方法，讓學(xué)生圍繞著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)編排一組環(huán)環(huán)相扣，且具有一定梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生通過積極思考，迎難而上。

3.4 落實(shí)教學(xué)反思，培育學(xué)生自學(xué)能力

完整的課后反思環(huán)節(jié)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重中之重。教學(xué)反思是教師通過自我觀察水平來使教學(xué)技巧更上一層樓的方式。例如，筆者為了優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，每當(dāng)開學(xué)的時(shí)候都會(huì)自己準(zhǔn)備一本“反思筆記”，根據(jù)教學(xué)完成二次備課的時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的建議，將教學(xué)中不足和點(diǎn)睛之筆羅列出來，并進(jìn)行深刻的反思。落實(shí)好教學(xué)反思也是自我學(xué)習(xí)的一部分，作為初中數(shù)學(xué)教師，為了輔構(gòu)建出符合新課改教學(xué)理念的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在每節(jié)課后進(jìn)行反思是必不可少的，只有勤于反思，堅(jiān)持提高自己的教學(xué)技能，才能與新課程改革共同成長。同時(shí)，在教學(xué)之中，更要通過課后作業(yè)的設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的自學(xué)能力，在“雙減政策”之下，最為重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師摒棄大量的、復(fù)雜的書面作業(yè)，而是采用更多時(shí)間類型的作業(yè)，讓學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，以提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，在雙減的背景之下，初中教師更需要以擺脫傳統(tǒng)教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為重，引入多元化的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)法小組課堂等教學(xué)模式，以豐富教學(xué)手段，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。