大學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式的探索與實(shí)踐

高萬晨 王宇楠

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052

對于教育本身而言，考試是一把標(biāo)尺，通過考試不僅可以衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況。標(biāo)準(zhǔn)化考試雖然可為高校選拔出優(yōu)秀的人才，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展其存在考試形式較為單一、題型標(biāo)準(zhǔn)化等問題，采用這種方式并不能真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不利于高水平復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)和選拔。非標(biāo)準(zhǔn)化考試是同標(biāo)準(zhǔn)化考試相對而言的。在這種情況下，運(yùn)用靈活的考核手段和科學(xué)的評分方法來衡量學(xué)生水平的非標(biāo)準(zhǔn)化考試，日益被廣大教育工作者所認(rèn)可。因此，研究非標(biāo)準(zhǔn)化考試形式具有重要的意義和應(yīng)用前景。

目前，國內(nèi)對非標(biāo)準(zhǔn)化考試的研究較少，還處于起步階段。其原因并非標(biāo)準(zhǔn)化考試不重要，而是國內(nèi)高校大部分采用以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，較少使用非標(biāo)準(zhǔn)化考試。孫婧等分析了目前標(biāo)準(zhǔn)化考試存在的問題，以文獻(xiàn)閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂、小組互動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式為依托，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考試方式，對高校非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式進(jìn)行了初步探索［1］。馬連霞從考試形式、成績評定和參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面對非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行了非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革試驗(yàn)，闡述了非標(biāo)準(zhǔn)化考試的積極作用及其存在的問題［2］。陳欣嘗試在考試過程中引入非標(biāo)準(zhǔn)化試題，通過設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，注重學(xué)習(xí)過程，平時(shí)成績中加大非標(biāo)準(zhǔn)化試題的比重，平時(shí)成績考核多元化等方法進(jìn)行考試模式探索，研究表明，該考試模式能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是需要注意的是該考試模式的實(shí)施不僅需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而且也對教師提出了更高的要求［3］。陳智等通過對非標(biāo)準(zhǔn)化考試課程進(jìn)行分析和探索，發(fā)現(xiàn)非標(biāo)準(zhǔn)化考試有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題所需的各項(xiàng)能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。

在國外，非標(biāo)準(zhǔn)化考試已被廣泛應(yīng)用，每門課程的考察方式也不盡相同，不像國內(nèi)高校那么重視期末考試。國外大學(xué)將平日表現(xiàn)、作業(yè)、出勤率等作為考核項(xiàng)。因此，學(xué)生如果想要獲得高分并不能指望考前的突擊復(fù)習(xí)。國外的授課有講座、研討會(huì)等多種形式，考試形式多樣化，一般情況下，每門課程需要完成幾篇小論文、作業(yè)、測試、小組討論、課堂展示等多項(xiàng)考核內(nèi)容。

由于之前的研究大多是理論初探、考試模式設(shè)計(jì)等，缺乏考試數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用結(jié)果缺乏說服力。因此，本文以一門課程為例，首先，闡述了非標(biāo)準(zhǔn)化考試的目的。其次，構(gòu)建了非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，包括考試形式、考核內(nèi)容、命題方法、成績評定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。最后，通過具體課程實(shí)踐和考試數(shù)據(jù)對比，分析了非標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)。

一、采用非標(biāo)準(zhǔn)化考試的目的

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

就學(xué)生而言，在本科教育階段，首先，學(xué)生應(yīng)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，并能把相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。其次，應(yīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。最后，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、獨(dú)立思考問題和探索新知識(shí)的能力。長期以來傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變成取得高分，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致社會(huì)上流行了“高分低能”的說法。而非標(biāo)準(zhǔn)化考試可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到考核形式與以往傳統(tǒng)考核形式大不相同，在某種程度上可以提升他們的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供創(chuàng)新、獨(dú)立思考等環(huán)境做鋪墊。

（二）給予教師更大的發(fā)揮空間

就教師而言，采用非標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，不僅能夠讓教師清楚地了解學(xué)生具體情況，為順利應(yīng)用因材施教做鋪墊，還可以給教師更多的發(fā)揮空間。教師在完成教學(xué)大綱的基本要求情況下，可以在彈性時(shí)間內(nèi)講解領(lǐng)域內(nèi)最新的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。可以不完全用分?jǐn)?shù)、成績等指標(biāo)衡量教學(xué)水平和檢查學(xué)生掌握情況，但是采用此形式對教師提出了一定的要求，應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教案，生動(dòng)易懂地闡述教授內(nèi)容，花費(fèi)一定精力掌握領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢等。

（三）科學(xué)合理地檢驗(yàn)教與學(xué)

就高校而言，一方面，可以根據(jù)參加大創(chuàng)項(xiàng)目和學(xué)科專業(yè)技能競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、撰寫畢業(yè)論文、企業(yè)反饋等多方面情況，了解非標(biāo)準(zhǔn)化考試對于提升學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用、獨(dú)立思考等能力的幫助。另一方面，可以根據(jù)多屆同專業(yè)學(xué)生的對比、同屆同專業(yè)采用非標(biāo)準(zhǔn)化考試的班級和沒有采用的班級、學(xué)生綜合成績等數(shù)據(jù)檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況。通過此方法可以科學(xué)并合理地衡量和檢驗(yàn)教師和學(xué)生的情況，為下一步?jīng)Q策提供科學(xué)支撐。

二、非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步及企業(yè)對創(chuàng)新型復(fù)合人才的迫切需求，標(biāo)準(zhǔn)化考試目前存在的問題，如考試形式較為單一、題型標(biāo)準(zhǔn)化等問題，高校采用標(biāo)準(zhǔn)化考試并不能真實(shí)反映學(xué)生的能力，不利于創(chuàng)新、復(fù)合和應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此，部分學(xué)者提出了非標(biāo)準(zhǔn)化考試，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合所教授的課程，對非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式進(jìn)行了初步探討，具體設(shè)計(jì)如下：

（一）考試形式

非標(biāo)準(zhǔn)化考試形式由兩部分構(gòu)成，分為平時(shí)考核和期末考核。平時(shí)考核主要包括課堂展示、課程論文和測驗(yàn)等形式，其中，課堂展示部分需要學(xué)生以組為單位進(jìn)行，課程論文需要學(xué)生根據(jù)本課程所學(xué)的且自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行撰寫，測驗(yàn)部分主要以開放性試題為主、標(biāo)準(zhǔn)化試題為輔的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。期末考核主要采用試卷和答辯相結(jié)合的方式。其中，試卷應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)不同比例的標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題，非標(biāo)準(zhǔn)化試題以答辯形式進(jìn)行回答，主要側(cè)重考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生綜合的答辯能力，為之后畢業(yè)論文、就業(yè)等做鋪墊。

（二）考核內(nèi)容與命題方法

非標(biāo)準(zhǔn)化考試并不是完全覆蓋標(biāo)準(zhǔn)化考試，應(yīng)以非標(biāo)準(zhǔn)化考試為主、標(biāo)準(zhǔn)化考試為輔的形式對學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。課程考核應(yīng)增加平時(shí)考核的比例，期末考核應(yīng)加大非標(biāo)準(zhǔn)化試題的數(shù)量，避免學(xué)生考試前臨時(shí)突擊便可以獲得高分這種現(xiàn)象。課程考核內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，注重學(xué)生基本能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的考查，不僅能將課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通到具體的工作和實(shí)際案例中，還可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

無論是標(biāo)準(zhǔn)化試題還是非標(biāo)準(zhǔn)化試題，命題均應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞、時(shí)事、成功案例等，標(biāo)準(zhǔn)化試題應(yīng)以選擇、判斷和填空等形式考查學(xué)生對基本理論知識(shí)的掌握情況。非標(biāo)準(zhǔn)化試題應(yīng)以分析題和論述題等形式進(jìn)行考查，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的基本理論知識(shí)，闡述自己對試題的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，言之成理即可。

（三）成績評定

高校采用非標(biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)生進(jìn)行考核與評價(jià)，課程成績應(yīng)由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成。為了避免學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試等現(xiàn)象存在，應(yīng)加大平時(shí)考核的比例，并加大期末考核中非標(biāo)準(zhǔn)化試題的比例。教師應(yīng)根據(jù)課程情況及學(xué)校的相關(guān)文件要求科學(xué)合理地制訂各部分考核比例，具體示例如下：

平時(shí)成績（Daily Grade，DG）占比60%，其中，（Attendance，A），測驗(yàn)（Test，T），課程論文（Course Paper，CP），展示（Presentation，P）等，期末成績（Final Grade，F(xiàn)G）占比40%，其中，標(biāo)準(zhǔn)化試題（Standardized Test Questions，STQ），非標(biāo)準(zhǔn)化試題答辯（Non-standard Test Questions，NSTQ）等。這兩部分求和得到最終成績，即某學(xué)生的最終課程成績（Course Score）為：平時(shí)成績×60%+期末成績×40%，具體公式如下：

CS = DG * 60% + FG * 40%

DG = A * 10% + T * 25% + CP * 40% + P *25%

FG = STQ * 30% +NSTQ * 70%

上述式中CS、DG、FG、A、T、CP、P、STQ 和NSTQ 滿分均為100 分。

（四）參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

對于平時(shí)測驗(yàn)和期末試題而言，教師應(yīng)根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)情況科學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題占比，其中，標(biāo)準(zhǔn)化試題答案固定，按照評分標(biāo)準(zhǔn)評閱即可。非標(biāo)準(zhǔn)化試題由于所有的題目均為主觀題，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)結(jié)合具體問題進(jìn)行回答即可。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括基本知識(shí)點(diǎn)的得分，并不能只回答基本知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與材料或案例結(jié)合進(jìn)行綜合闡述與分析，考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，一道綜合論述題（滿分20 分），考察的知識(shí)點(diǎn)有10 個(gè)，答對一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)且結(jié)合材料或案例進(jìn)行分析獲得滿分2 分，只回答知識(shí)點(diǎn)得1 分，未回答知識(shí)點(diǎn)且言之合理酌情給分。

對于課堂展示而言，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置展示的主題內(nèi)容，讓學(xué)生以組為單位，對主題內(nèi)容進(jìn)行展示。課堂展示沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以根據(jù)學(xué)生綜合準(zhǔn)備情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、表達(dá)、展示內(nèi)容、提問、小組分工等項(xiàng)目編制打分表，根據(jù)小組的具體展示情況進(jìn)行打分。

對于答辯而言，沒有標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，教師應(yīng)提前設(shè)置非標(biāo)準(zhǔn)化題庫，學(xué)生對抽取的問題進(jìn)行回答，教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況、表達(dá)邏輯、思想、語言、儀表等內(nèi)容進(jìn)行打分。

三、非標(biāo)準(zhǔn)化考試的具體實(shí)踐與數(shù)據(jù)分析

根據(jù)上述非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式設(shè)計(jì)，本文選取一門專業(yè)課作為試驗(yàn)課程，已有兩次課程的考試數(shù)據(jù)，因?yàn)閮纱螖?shù)據(jù)平時(shí)考核占比均為60%，考核內(nèi)容分別為出勤（10%）、測驗(yàn)（15%）、課程論文（20%）和展示（15%），僅有期末考核中的非標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化考試占比不同，A 學(xué)期期末考核的標(biāo)準(zhǔn)化試題占比30%，非標(biāo)準(zhǔn)化試題占比10%，B學(xué)期分別占比為10%和30%。由于A 和B 兩學(xué)期數(shù)據(jù)僅有期末考核中關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題比例不同，通過對比兩學(xué)期的平時(shí)成績、期末成績和總成績，發(fā)現(xiàn)兩學(xué)期學(xué)生的平時(shí)成績相差不大，由于兩學(xué)期在期末考核階段非標(biāo)準(zhǔn)化試題比例不同，因此，B 學(xué)期學(xué)生期末成績較A 學(xué)期高6.7 分。

通過課程的具體實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，非標(biāo)準(zhǔn)化考試對于提升學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才等具有一定的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)期初了解非標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)勢，以至于能夠激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解教師所講授知識(shí)的能力，而非考前臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)。在期末考試環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答酌情給分，這種考核方式基本上避免了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的死記硬背和考前突擊等現(xiàn)象，由于學(xué)生對知識(shí)的理解不斷加深，能夠?yàn)楹罄m(xù)課程、考研、就業(yè)等提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過對具體課程的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，非標(biāo)準(zhǔn)化考試對于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)等具有一定的好處，但是目前還只是實(shí)踐探索階段，難免存在問題和不足。全國高校廣泛使用非標(biāo)準(zhǔn)化考試仍需一段探索時(shí)間，這需要廣大教育工作者的不斷探索與思考，不斷實(shí)踐與相互交流。在今后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)應(yīng)用非標(biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)生進(jìn)行考核，以期建立科學(xué)、完善、通用的非標(biāo)準(zhǔn)化考核標(biāo)準(zhǔn)和考試模式，為我國高等教育、為社會(huì)培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才盡綿薄之力。