發(fā)展思維 減負增效
——初中語文“單元整合，群文閱讀”策略的教學實踐

吳文玉

（民樂縣第四中學 甘肅 張掖 734500）

語文是初中階段的基礎性教育科目之一，保證語文學科的教育質(zhì)量對提高義務教育質(zhì)量有重要作用。但在以往初中語文教學中，受應試教育觀念的影響，使許多教師采用灌輸式的方式開展語文教學，雖然能有效完成預期教學目標，但影響了學生自主學習意識的發(fā)揮，阻礙了語文教育質(zhì)量的提升。因此在新課改政策為核心的教育背景下，為確保語文閱讀教學效果，教師應采用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學，注重整合單元閱讀文本，以營造生動積極的課堂教學氛圍，使學生在課堂中能有效積累閱讀技巧，減少課后重復練習的時間。通過對語文閱讀教學的優(yōu)化，能使學生更主動的參與閱讀學習活動中，有助于發(fā)展學生閱讀思維，提升語文學科教育價值。

1.初中語文“單元整合，群文閱讀”教學的意義

1.1 有利于豐富語文教學內(nèi)容

在語文教學中，群文閱讀教學模式具體是指，圍繞某個主題選定不同的閱讀文本，將多篇文章放在一起共同閱讀，以到達對閱讀主題的深度理解。雖然初中語文教材中收錄都是一些典型的閱讀文本，但由于篇目數(shù)量的限制，使教材收錄的文章類型有限，難以完全滿足初中生閱讀學習的需求。因此采用采用群文閱讀的方式開展初中語文閱讀教學，能很好地解決這一問題，能將更多與主題相關的課外讀物引入課堂教學中，教師可以選擇同一個作者的其他文章，也能搜集更多同類型的閱讀文本。以拓展學生的閱讀視野，能通過課內(nèi)外結(jié)合豐富語文課堂教學內(nèi)容，便于為學生創(chuàng)設更多自主學習空間。

1.2 有利于鍛煉學生探究能力

在語文學科新課程改革中，更強調(diào)對學生探究能力和自主學習意識的培養(yǎng)，要將培養(yǎng)實踐學習能力貫穿教育過程的始終，認為只有提升學生自主探究能力，才能降低理解新知識的難度，使語文學習更加高效和輕松。而采用單元整合、群文閱讀的方式開展語文閱讀教學，能激發(fā)學生的自主學習意識，學生在群文閱讀中還可以提出閱讀問題，能明確語文閱讀的關鍵點。借助教師的科學引導能發(fā)現(xiàn)解決閱讀問題的方法，便于強化語文探究分析能力。在這種群文閱讀模式下，學生有更多自主發(fā)揮的空間，能獨立完成知識探究的過程，便于發(fā)現(xiàn)適合自己的語文學習方式，有利于為全面發(fā)展語文學習能力奠定基礎。

1.3 有利于培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

提高學科綜合素養(yǎng)是新課改背景下提出的新型教育理念，也是初中語文教學的總體目標。但在傳統(tǒng)語文閱讀課堂中，出于對教學時間等多種因素的考量，教師通常采用單篇閱讀的方式教學，使教學方式和教育內(nèi)容呈現(xiàn)出形式化單一化的特征，無法提升學生獲取閱讀知識的速度。而群文閱讀對多篇文章的共同閱讀，在不同閱讀文本中，作者的情感投入和寫作主題有較大不同，能借此拓展學生的閱讀眼界，增強學生文化知識積淀。同時在群文閱讀過程中，教師能靈活變換閱讀教學方式，提升語文基礎知識積累，對強化思維品質(zhì)和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)有重要推動作用。

2.初中語文“單元整合，群文閱讀”教學的策略

2.1 明確單元閱讀目標，深入揣摩閱讀文本

在學科教育過程中，要想真正提升學科教育質(zhì)量，應將制定科學明確的教育目標作為中心工作，依據(jù)教育對象的學習特征和學科教學要求制定切實的教學目標，基于目標設計后續(xù)的實踐教學活動。因此在開展初中語文單元整合、群文閱讀教學前，教師應將確定群文閱讀目標作為首要任務，拓展學生理解閱讀文本的視角，能深入揣摩閱讀文本，推動建構高效閱讀課堂[1]。如果沒有主題和目標盲目選擇閱讀文本，會為后續(xù)教學制造較多障礙，學生也很難理解群文閱讀活動的意義。而且為使學生明確群文閱讀的思路，增加閱讀技巧積累，教師應先將群文閱讀目標向?qū)W生講解，為深入思考閱讀問題提供思想準備。在設置單元整體閱讀教學目標的過程中，教師可以從文化傳承、語言理解和審美鑒賞等角度進行思考，將語文核心素養(yǎng)融入群文閱讀教學中，為學生開展自主探究提供明確方向，能確保閱讀教學目標的科學性。同時教師還應對以往語文閱讀教學中的問題進行反思，注重觀察學生在群文閱讀中思想認知的變化，增加對學生閱讀水平的了解，為合理設計閱讀教學目標提供更多參考。

以部編版七年級上冊《紀念白求恩》為例，本課主要了解白求恩在戰(zhàn)爭時期輾轉(zhuǎn)各地完成救人工作的故事，掌握借助外貌和言行塑造人物形象的寫作手法，分析本文的敘述線索，結(jié)合句子“一個人的能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人。”體會白求恩甘于奉獻的精神品格。本篇課文是紀念英雄人物的代表作品，其中人物形象的塑造方法是閱讀教學的重點，因此在實際教學中，教師可以利用多媒體展示莫泊桑的《我的叔叔于勒》和巴爾扎克的《歐也妮葛朗臺》兩篇閱讀文章，將分析人物描寫妙處作為本次群文閱讀的目標。在明確的閱讀目標指引下，引導學生分析幾篇文章塑造人物形象的不同角度，增加閱讀經(jīng)驗積累。這幾篇文章是歐洲文學作品中人物描寫的經(jīng)典作品，通過聯(lián)系這兩篇文章開展群文閱讀教學，能提升學生分析人物形象的能力，便于增強對閱讀文本寫作手法的理解。

2.2 合理選擇閱讀內(nèi)容，減輕課后作業(yè)負擔

在語文閱讀教學中，除設置明確的閱讀教學目標外，要確保閱讀教學效果，教師還需要依照閱讀目標合理選擇教學內(nèi)容，以便能使語文閱讀教學更貼合學生的實際情況。而且教師也應結(jié)合語文學科新課改的相關政策，及時調(diào)整閱讀教學方式，全面把握閱讀文本的內(nèi)涵。因此在開展初中語文單元整合、群文閱讀教學的過程中，教師應參考閱讀目標選擇群文閱讀內(nèi)容，引導學生從文章結(jié)構和寫作風格等不同角度開展閱讀分析，確保課堂中閱讀教學任務的達成，減輕學生課后作業(yè)負擔[2]。而且在科學選擇群文閱讀文本時，教師應兼顧單元閱讀主題與學生的學情，深入分析教材不同單元文本之間的聯(lián)系，引入更多閱讀教學資源，達到對教材閱讀文本的優(yōu)化組合。在確定完群文閱讀內(nèi)容后，教師還應安排相應的預習和復習環(huán)節(jié)，將群文閱讀教學分為不同的教育環(huán)節(jié)，鼓勵學生在預習環(huán)節(jié)搜集更多閱讀資料，激發(fā)其參與群文閱讀的熱情，便于更清晰的理解文章敘述思路。同時為滿足新課改中對尊重學生主體性地位的要求，教師也可以鼓勵學生自主選擇群文閱讀文本，鍛煉其多方面的語文學習能力。

以部編版七年級上冊《狼》為例，本課應了解屠戶與狼之間的故事，掌握作者描繪狼神情和動作的寫作方法，分析作者的用詞特點，結(jié)合句子“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚?！睆牟煌瑐?cè)面認識狼這一動物。本篇課本以動物作為描繪對象，應將鑒賞寫作手法作為閱讀教學目標，因此在開展群文閱讀教學時，教師應結(jié)合教學目標科學選擇閱讀內(nèi)容，可以將本單元其他兩篇文章《貓》和《動物笑談》作為群文閱讀文本。這幾篇文章都是將動物作為描寫對象，表達作者對動物的喜愛之情，強調(diào)動物身上也具有人一般的品質(zhì)。在具體教學時，教師應通過合理開展預習和課堂教學，幫助學生建構完善的閱讀知識體系，以達到減輕課后作業(yè)負擔的效果，增強學生閱讀學習體驗感。

2.3 鼓勵學生合作探究，推動思維能力發(fā)展

在開展初中語文單元整合，群文閱讀教學過程中，教師可以結(jié)合單元閱讀主題創(chuàng)建相應的閱讀情境，以此激發(fā)學生主動學習的動力，加快閱讀教學進度。而且為凸顯學生的主體性學習地位，教師還可以引導學生通過獨立思考與合作探究等形式開展閱讀學習，在合作交流中推動學生語文思維能力的發(fā)展，有利于增加學生閱讀方法積累，能推動核心素養(yǎng)理念在語文閱讀中的落實。為確保合作探究的學習效果，教師應先對班內(nèi)學生進行科學分組，這時教師可以將現(xiàn)代化教育技術引入課堂教學中，借助信息技術數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能，精準分析班內(nèi)學生的學習水平[3]。便于教師準確把握學生語文學習的優(yōu)缺點，再堅持組內(nèi)異質(zhì)的原則開展分組，將不同層次的學生進行交叉組合，確保各小組整體學習水平把持一致。其次教師還應依據(jù)群文閱讀主題和學情確定合作學習的任務，鼓勵每位學生積極交流，使其能迸發(fā)更多閱讀分析的靈感。最后教師還應建構學習交流與展示的平臺，擴大學生閱讀交流空間，促進其閱讀思維的發(fā)散與延伸。

以部編版九年級下冊《送東陽馬生序》為例，本課主要了解古人專心求學的學習故事，歸納文章中重點的文言實詞和文言現(xiàn)象，掌握寓理于事的寫作方法，分析文章中的說理技巧，結(jié)合句子“其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑?！敝畜w會文章隱含的教育精神。在結(jié)合本篇課文開展群文閱讀教學的過程中，教師應借助多媒體展示《論語》中關于學習的語句，以及《戰(zhàn)國策秦策》中關于學習的論述。引導學生以小組為單位開展群文閱讀，并為其布置學習任務“你還知道哪些關于學習的觀點？”“這兩篇文章的觀點與課文的觀點有哪些異同？”，通過布置閱讀任務為小組學習指明方向。而教師則應從不同角度對合作交流過程進行觀察，提升學生在閱讀學習中的參與度和體驗感，使其能全面把握閱讀文本說理的思路，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的學習能力，切實推動學生閱讀思維的完善。

2.4 科學設置閱讀問題，全面把握文章主旨

在學科教育過程中，引導問題的設置是加快教育環(huán)節(jié)實施的有效推動力，是提升學科教育質(zhì)量的關鍵點。因此在開展初中語文單元整合、群文閱讀教學的過程中，教師應依據(jù)群文閱讀目標和主題科學設置閱讀問題，在問題的引導下拓展學生理解閱讀文本的視角，使其能在反復思考中增強對文章內(nèi)涵的理解深度。具體來說，引導問題的設計應遵循以下三個原則：一是結(jié)合實際的原則。教師應充分了解學生閱讀的實際情況和學科的實際教學要求，綜合考量多種教育因素設計閱讀引導問題。二是注重問題設置的整體性。學生由于知識積累和學習能力的不同，在閱讀速度和質(zhì)量方面有較大差異，因此教師應兼顧不同層次學生的學習情況，確保整體閱讀效果的提升。三是應把握好提問的度。應依據(jù)學生閱讀學習狀態(tài)的變化確定提問時機，問題的數(shù)量不應過多或過少，在能完成閱讀教學目標的情況下精簡設置，以體現(xiàn)減負增效的教育理念。

以部編版八年級上冊《藤野先生》為例，本課主要了解作者在求學期間與老師藤野先生之間發(fā)生的故事，掌握正側(cè)面相結(jié)合描寫人物形象的寫作方法，分析文本明線和暗線兩條敘事線索，結(jié)合句子“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書。”體會藤野先生不拘小節(jié)的性格特征。在實際教學中，教師應結(jié)合《一面》和《紅星照耀中國·蘇維埃掌權人物》兩篇文章開展群文閱讀教學，利用多媒體展示幾篇文章中人物描寫的片段，并提出問題“這幾篇文章中人物描寫的共性和不同有哪些？”“能否從人物描寫語句中體會作者情感？”。這樣在以人物為主題的群文閱讀教學中，通過設計引導性的閱讀問題，能使群文閱讀的各個環(huán)節(jié)緊密銜接，便于推動學生高效深入的學習，能為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

2.5 拓展閱讀教學形式，設計多元閱讀主題

閱讀能力是學生在語文課堂中的必備能力，也是語文學科的基本素養(yǎng)之一，教師應不斷拓展閱讀教學形式，結(jié)合文本特征打造多維度的閱讀主題。以便串聯(lián)學生閱讀分析思維，豐富閱讀學習內(nèi)容，使學生可以集中注意力參與閱讀活動中。因此在開展初中語文單元整合、群文閱讀教學的過程中，教師應依據(jù)閱讀文本的特征選擇不同的教學形式，引導學生從不同角度對比群文閱讀文本，使學生的閱讀活動不局限于教材，推動閱讀教學效率的穩(wěn)步提升。而且單一化的閱讀主題具有一定局限性，教師應指導學生針對某一主題開展發(fā)散性的主題探索，并為學生推薦相關的課外閱讀書目，在班級中設置圖書角，使學生能合理利用碎片化時間，增強閱讀經(jīng)驗積累。

以部編版八年級上冊《藤野先生》為例，本課屬于回憶性散文，記錄了作者留學期間的幾件事。在實際教學中，教師可以聯(lián)系魯迅先生的其他文章如《社戲》和《從百草園到三味書屋》等幾篇文章開展群文閱讀教學，既可以引導學生從師生情誼這一角度分析閱讀文本，又能將童年舊事作為群文閱讀教學的主題，結(jié)合不同主題教師應選擇相應的閱讀教學形式。這樣通過設計多元閱讀主題能使學生思維不局限于某一點，便于提升閱讀教學價值。

2.6 引入思維導圖工具，強化語文思維能力

在學科教育體系中，思維導圖是指由文字和圖形等可視化元素構成的教學工具，通過對這些直觀元素的觀察能有效培養(yǎng)學生思維能力。但在以往語文閱讀教學中，教師往往將自己作為繪制導圖的核心人物，將自身的思維模式強加于學生，使學生失去了自主探究與分析的過程。為此在開展初中語文單元整合、群文閱讀教學的過程中，教師應引導學生結(jié)合文章線索自主繪制導圖，伴隨閱讀理解深度的增加對導圖進行完善，以發(fā)展學生群文閱讀思維。

以部編版八年級上冊《中國石拱橋》和《蘇州園林》為例，本單元兩篇文章主要描寫我國園林建筑的特點，借助“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳”等句子體現(xiàn)我國古代在建筑方面的卓越成就。在開展群文閱讀教學時，教師應引導學生用繪制思維導圖的方式梳理兩篇文章的敘述線索，明確二者在介紹園林建筑方面的異同。能增加對文章主旨的理解深度，有利于快速梳理文章脈絡，便于培養(yǎng)體系化的閱讀分析思維。

結(jié)束語

綜上所述，開展初中語文單元整合、群文閱讀教學，是對語文閱讀教學形式的有效創(chuàng)新，有利于提高閱讀教學價值，便于推動核心素養(yǎng)理念在語文教學中的應用。因此教師應嘗試開展群文閱讀教學的不同方法，綜合應用自主探究與合作學習等多種教學形式，最大限度地激發(fā)學生主觀能動性，幫助其深入思考文本之間的聯(lián)系，能為培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)奠定基礎。