高職院校普通話課程教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)措施

楊 歡 嚴(yán) 聰

巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 巴中 636000

高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展在為高職普通話課程教學(xué)改革指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對高職普通話課程教學(xué)活動提出更高要求。在此形勢下，高職教師應(yīng)當(dāng)明確人文素質(zhì)培養(yǎng)，是當(dāng)前普通話課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是時代發(fā)展對高職教學(xué)改革所提出的全新要求。因此，高職教師應(yīng)當(dāng)抓住時代發(fā)展對普通話課程教學(xué)改革所帶來的發(fā)展助力與發(fā)展契機(jī)，科學(xué)應(yīng)對時代發(fā)展對普通話課程教學(xué)活動所帶來的挑戰(zhàn)，探索更加科學(xué)合理、行之有效的課程改革措施，顯著提升高職普通話課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。以此確保高職院校普通話課程教學(xué)活動不僅滿足人文素質(zhì)培養(yǎng)理念的實(shí)際要求，同時也滿足高職學(xué)生個性化發(fā)展需求與多元化學(xué)習(xí)需求。

一、人文素質(zhì)培養(yǎng)與普通話課程關(guān)系

一直以來，語言都被認(rèn)定為人文素質(zhì)的重要體現(xiàn)形式，通過正確的發(fā)音搭配科學(xué)用語、科學(xué)腔調(diào)，可以對人體形象起到無形包裝作用。甚至可以理解為人的第二相貌，是一個人氣質(zhì)素雅的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的普通話不僅可以保證雙方的溝通效果，也是提升個人形象的重要手段。對于用人單位而言，高職學(xué)生的普通話水平，是企業(yè)人才引進(jìn)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，這是由于員工代表企業(yè)整體形象，因此員工的普通話水平會間接體現(xiàn)用人單位的實(shí)力與品位［1］。其次，科學(xué)開展普通話學(xué)習(xí)，不僅可以塑造高職學(xué)生良好的外在形象，還可以搭配科學(xué)合理的教學(xué)手段，不斷提升高職學(xué)生的精神涵養(yǎng)，有效改善學(xué)生的心理狀況，確保學(xué)生處于內(nèi)外兼修的狀態(tài)，早日成為德才兼?zhèn)洹⒕C合素質(zhì)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國家發(fā)展與社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。綜上所述，普通話課程關(guān)乎高職學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作能否順利開展，在促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展方面，有著其他課程、其他知識傳授與能力培養(yǎng)難以媲美的優(yōu)勢與作用，因此需要得到高職院校教育人員的高度重視與廣泛關(guān)注［2］。

二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職普通話課程改革措施

（一）學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

科學(xué)開展普通話課程教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生交際素質(zhì)。結(jié)合成功學(xué)角度展開分析，良好的人際關(guān)系是高職學(xué)生在激烈的社會競爭環(huán)境當(dāng)中脫穎而出、取得成功的重要工具，良好的人際關(guān)系不僅是高職學(xué)生事業(yè)發(fā)展的重要助力與核心資源，還是學(xué)生人際交往活動順利開展的必備素質(zhì)與必備能力。無論高職學(xué)生學(xué)習(xí)何種專業(yè)，未來從事哪種職業(yè)，都需要具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力以及人際交往能力，可以科學(xué)處理各種社會關(guān)系以及人際關(guān)系，具備對各種資源與各種對象開展整合與協(xié)調(diào)的能力［3］。而針對高職學(xué)生科學(xué)開展普通話教學(xué)，可以確保高職學(xué)生擁有更加規(guī)范的言語，為后續(xù)更深層次人際交往活動順利開展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。語言作為人類社會社交的重要工具，在人際交往環(huán)節(jié)可以起到至關(guān)重要促進(jìn)作用，不僅可以保質(zhì)保量地完成人際交往任務(wù)，還可以有效規(guī)范交際語言，培養(yǎng)高職學(xué)生社會責(zé)任心。結(jié)合目前形勢而言，由于我國國土地域遼闊，人口眾多，且由56 個民族共同構(gòu)成，這也導(dǎo)致在人際交往環(huán)節(jié)存在重大隔閡。通過普及普通話這種方式，可以確保各個民族、各個地區(qū)人民之間的人際交往活動更加順暢，增進(jìn)彼此之間的理解。其次，高職院?？茖W(xué)開展普通話教學(xué)，可以針對學(xué)生的人際交往能力展開科學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高職普通話教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生展開深度互動與深度交流，掌握學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求，并且結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及時代發(fā)展需求，對傳統(tǒng)普通話教學(xué)模式做出針對性優(yōu)化與針對性調(diào)整。同時，對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)科學(xué)激勵，引入社會真實(shí)案例與生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境當(dāng)中完成交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生普通話能力，引導(dǎo)學(xué)生通過普通話學(xué)習(xí)不斷提升人際交往能力與環(huán)境適應(yīng)能力，更好地完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在專業(yè)對口的工作崗位擁有更加出色亮眼的表現(xiàn)［4］。

（二）學(xué)生口語素養(yǎng)的培養(yǎng)

結(jié)合目前形勢而言，針對高職學(xué)生的口語素養(yǎng)展開培養(yǎng)，需要克服字音誤讀這一問題。具體而言，字音誤讀是指漢字讀音出現(xiàn)錯誤或偏差。在普通話水平測試環(huán)節(jié)，通過多音節(jié)詞語測試題與單音節(jié)字詞測試題，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，避免學(xué)生存在復(fù)讀問題或蒙讀問題。為有效解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的作用，將其作為教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，通過科學(xué)開展教學(xué)活動，豐富學(xué)生知識準(zhǔn)備，拓寬學(xué)生知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇恰當(dāng)時機(jī)引入易錯字詞，為學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，并且選擇科學(xué)合理的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開抽查或檢驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的共性問題，為學(xué)生帶來精準(zhǔn)講解，從而顯著提升普通話訓(xùn)練效果，顯著提升學(xué)生讀寫能力，從而助力學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展。目前，國內(nèi)高職學(xué)生在口語素養(yǎng)方面還存在發(fā)音不準(zhǔn)這一問題。例如，在湘方言區(qū)域，學(xué)生普遍受到方言的限制與影響，存在鼻邊音問題、平翹舌問題以及尖音問題嚴(yán)重，影響到高職學(xué)生的發(fā)音精準(zhǔn)性。為此，在普通話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，科學(xué)開展發(fā)音訓(xùn)練極為關(guān)鍵，教師在普通話課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)向?qū)W生精準(zhǔn)講解發(fā)音原理，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與具體問題展開深度分析與綜合性考量，秉承因材施教的教學(xué)原則，開展針對性教學(xué)，有效糾正學(xué)生錯誤與共性問題，為學(xué)生答疑解惑，提升普通話課程訓(xùn)練成效。在注重教學(xué)活動的同時，也需要尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生布置自主訓(xùn)練任務(wù)，尊重學(xué)生個體差異與自主意愿，對學(xué)生開展個別指導(dǎo)，傾聽學(xué)生的個性化需求，并且結(jié)合學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)中所呈現(xiàn)出的問題耐心指導(dǎo)，顯著提升高職院校普通話課程教學(xué)效果［5］。

（三）學(xué)生精神涵養(yǎng)的培養(yǎng)

朗讀教學(xué)也是高職院校普通話課程教學(xué)的核心構(gòu)成部分，科學(xué)開展朗讀訓(xùn)練，不僅可以順利完成語調(diào)訓(xùn)練任務(wù)、重心訓(xùn)練任務(wù)、停頓訓(xùn)練任務(wù)，而且可以針對學(xué)生的精神涵養(yǎng)展開科學(xué)培養(yǎng)。因此，教師不能僅依靠傳統(tǒng)評價機(jī)制，對學(xué)生的朗讀水平展開評價，而是需要在針對學(xué)生語言能力展開科學(xué)培養(yǎng)的同時，融入文化教育內(nèi)容，深度挖掘、合理利用普通話課程在人文素質(zhì)教育方面的優(yōu)勢與價值，科學(xué)開發(fā)合理引入文化教育資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，陶冶情操，拓寬學(xué)生視野。對于一系列朗讀作品，教師需要對學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度探索與深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握篇章結(jié)構(gòu)，并且分析語言表達(dá)背景下的潛在深意，體會其中所呈現(xiàn)出的審美意趣與人文情感。高職院校普通話教師可以在課程教學(xué)環(huán)節(jié)融入以人文教育為主題訓(xùn)練材料。

例如，可以引進(jìn)古今中外的優(yōu)美散文與優(yōu)美詩歌，文學(xué)作品是中華傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)形式，可以在潛移默化之中對學(xué)生展開文化熏陶與文化影響。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，美化學(xué)生心靈，在無形之中對學(xué)生開展價值引領(lǐng)，助力學(xué)生形成正確的價值觀念與人生觀念。在此基礎(chǔ)上，教師也可以結(jié)合生活變化，在各種媒介當(dāng)中選取新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練資料。在顯著提升學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，確保普通話課程教學(xué)活動，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活高度契合，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的知識與技能應(yīng)用于特定的情境當(dāng)中，普通話教學(xué)可以為學(xué)生提供了解社會傳承傳統(tǒng)文化的空間，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，助力學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展。

（四）學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理素質(zhì)是學(xué)生人文素質(zhì)的核心構(gòu)成部分，同時也是普通話口語表達(dá)順利開展的基礎(chǔ)保障。為此，在普通話課程教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生開展心理素質(zhì)訓(xùn)練極為關(guān)鍵。高職學(xué)生雖然具備良好的創(chuàng)新意識與實(shí)踐操作能力，但文化課基礎(chǔ)較為薄弱，這也成為高職院校普通話教學(xué)的重要難點(diǎn)。教師采用傳統(tǒng)口試的方式開展普通話水平測試，會對高職學(xué)生帶來巨大的心理壓力，學(xué)生對考試產(chǎn)生畏難情緒與抗拒情緒，無法在考試環(huán)節(jié)完全展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成效。教師無法結(jié)合學(xué)生的反饋信息掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，更加無法結(jié)合反饋信息，對上一階段的普通話課程教學(xué)模式做出針對性優(yōu)化與針對性調(diào)整，嚴(yán)重影響到考試以及教學(xué)活動的順利開展。若是這一問題得不到有效解決，不僅會嚴(yán)重影響到高職學(xué)生普通話水平的提升與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在語言表述環(huán)節(jié)產(chǎn)生心理障礙問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學(xué)理念，為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間。在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生上臺表達(dá)自身的觀點(diǎn)與見解，并且在測試環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計考試程序，有效緩解學(xué)生的焦慮心理與緊張情緒。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識，確保學(xué)生對自身的心理素質(zhì)具備更加深刻的認(rèn)知與理解，不斷提升語言組織能力與語言表達(dá)能力。

例如，學(xué)生可以結(jié)合通過自測這種方式掌握自身的性格特點(diǎn)以及氣質(zhì)類型，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，對學(xué)生提出針對性建議，確保學(xué)生在口語交際環(huán)節(jié)養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。充分表達(dá)個人的情感與見解，避免學(xué)生形成冷漠型人格，同時學(xué)會克制情緒，不過分的情緒外露，更加不使人感受到過分熱情。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與到各類社交活動當(dāng)中，有效改善學(xué)生的壓抑情緒。

三、人文素質(zhì)培養(yǎng)的高職普通話課程改革注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，高職普通話教師需要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，凸顯學(xué)生主體地位。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法以及討論式教學(xué)法開展教學(xué)活動，確保學(xué)生可以通過一系列普通話課程學(xué)習(xí)，掌握正確的普通話課程學(xué)習(xí)觀念以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，通過普通話課程教學(xué)活動，對學(xué)生的內(nèi)在精神價值展開針對性培養(yǎng)，科學(xué)開發(fā)、科學(xué)整合思政教育元素，將普通話教學(xué)作為素質(zhì)教育工作重要載體，將書本內(nèi)容順利轉(zhuǎn)化為精神食糧，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制與制約，順利達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。最后，教師與學(xué)生展開密切的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且結(jié)合學(xué)生個性化發(fā)展需求，為學(xué)生布置口語訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助古人的情感表達(dá)方式，開展口語交流。

例如，在古詩詞朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放與本課教學(xué)主題相關(guān)的影像資料，激發(fā)學(xué)生探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助古人的情感進(jìn)行問題思考。在小組討論結(jié)束后，為詩句進(jìn)行注釋，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

人文素質(zhì)培養(yǎng)背景下，要求教師加大教學(xué)改革力度，在口語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移，助力學(xué)生形成正確的價值觀念與政治信仰，確保學(xué)生以平和的心態(tài)看待各種社會現(xiàn)象，提升對自身所需專業(yè)以及未來工作崗位的認(rèn)知程度。將資產(chǎn)所掌握的實(shí)踐技能與專業(yè)知識順利轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

在高職院校普通話課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，需要在課堂教育環(huán)節(jié)引入互聯(lián)網(wǎng)資源，搭配信息化教學(xué)技術(shù)。必要時，教師可以與學(xué)生家長共同構(gòu)建家校共育平臺，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的知識與技能應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境，確保高職學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，充分意識到語言的魅力所在。

總而言之，高職院校普通話課程教學(xué)改革工作與人文素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，高職普通話教師可以通過學(xué)生交際能力的培養(yǎng)、學(xué)生精神涵養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生口語素養(yǎng)的培養(yǎng)等方式開展教學(xué)改革工作。在顯著提升普通話教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時，也為高職學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展奠定堅實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。