“雙減”視域下農(nóng)村小學群文閱讀課堂教學策略研究

馮元偉

（積石山縣安集鎮(zhèn)五山廟小學 甘肅 臨夏 731703）

1.明確群文閱讀目標

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學群文閱讀課堂教學中，不少學生的語文閱讀能力之所以未能提高，在一定程度上是受到未能明確閱讀目標所影響，如許多教師在展開群文閱讀教學工作時，會將學生的測試結果作為重點，只展開了單一性的群文閱讀教學，導致學生在群文閱讀的過程中，僅是學會了“咬文嚼字”，而未能在根本上理解閱讀的內(nèi)容，強化自身的閱讀能力。所以在“雙減”背景下，教師若想提高群文閱讀課堂教學的有效性，降低學生的閱讀學習壓力，就應先為學生明確好群文閱讀的目標，以便在目標的充分引領下，保障學生在群文閱讀的整個階段中，具有方向性和目標性，保障學生可朝向目標大力前行，更為透徹性地解讀群文閱讀的主要內(nèi)容，保障學生的群文閱讀成效。例如，在展開《飛檐走壁的虎將》一課的小學語文教學工作時，若想保障學生順暢性的群文閱讀，教師就應先為學生確定出合理的目標：其一，即是掌握群文閱讀中所包括的生字和生詞。其二，根據(jù)關鍵語句的應用，了解及分析壁虎的主要特點及習性。其三，分析研究作者在創(chuàng)作文章時所應用的手法，并且進行細致觀察，讓學生說說自身喜愛的小動物。在設置上述群文閱讀目標后，學生在進行群文閱讀的過程中就會具有目標和方向，而在逐一達成各項目標時，可提高學生在內(nèi)心層面的成就感與喜悅感，讓學生可更為喜愛進行語文群文閱讀，如此就不易于導致學生在群文閱讀的過程中產(chǎn)生較大的壓力，能夠讓學生放松心態(tài)，展開更為有效的語文群文閱讀，同時也利于促使學生形成正確的群文閱讀習慣。

2.整合拓展群文閱讀內(nèi)容

小學語文教材中所包括的閱讀內(nèi)容較多，如果教師在展開教學工作時，只讓學生掌握和理解某節(jié)課的閱讀內(nèi)容，就不可提高學生的語文群文閱讀能力和素質，也很難保證學生展開全面性的群文閱讀，甚至會導致學生認為語文群文閱讀十分乏味和無趣。在此情況下，若教師硬性要求學生進行群文閱讀，會致使學生產(chǎn)生較大的壓力和負擔，這并不符合“雙減”視域下對小學語文群文閱讀課堂教學工作的展開要求。因此，教師需注重整合拓展群文閱讀的內(nèi)容，使學生在群文閱讀時，根據(jù)其中某類群文閱讀內(nèi)容，展開充分性的閱讀和學習，這樣不但有助于開闊學生的眼界，還可在此種閱讀狀態(tài)下，促使學生感知到群文閱讀的諸多樂趣，將學生以往被動性的群文閱讀狀態(tài)，轉變?yōu)楫斍暗闹鲃有匀何拈喿x狀態(tài)，以此切實降低學生的閱讀壓力和負擔，讓學生感受到群文閱讀其實是一項輕松的活動。例如，在展開《賣火柴的小女孩》一課的群文閱讀教學工作時，教師需重視整合拓展群文閱讀的內(nèi)容，在學生閱讀本文之后，應帶領學生深入分析其中的內(nèi)容，而后再讓學生閱讀其他的童話作品，這主要包括《人魚公主》等，在展開此種整合拓展的群文閱讀教學后，不但可促使學生了解童話作品的主要特點，還可推動學生深層次理解和掌握文章內(nèi)容，做到進一步發(fā)展和提高學生的理解及認知能力，同時在應用該種方式后，還可提高學生進行課外群文閱讀的主動性，讓學生對群文閱讀產(chǎn)生熱愛之情，改變學生以往進行群文閱讀時壓力較大的情況，因此可見，上述方式尤為符合“雙減”視域下農(nóng)村小學群文閱讀課堂教學的展開需求。

3.結合單元主題進行開發(fā)

在“雙減”視域下展開農(nóng)村小學群文閱讀課堂教學工作時，應結合單元主題進行大力開發(fā)，使農(nóng)村地區(qū)學生在不同層面上學習和掌握單元知識，在具體教學期間，教師可讓學生先去回憶主題，而后進行閱讀分析，展開分享交流，最后再進行有效鑒賞，實現(xiàn)主題的升華及拓展，在上述步驟的逐一落實中，可使學生循序漸進地理解群文閱讀的內(nèi)容，保障學生的知識學習效果。在上述過程中，教師應注重和學生之間的有效互動，讓學生結合閱讀內(nèi)容多加表達自身的想法，應為學生預留充分的空間，讓學生感受到自身才為群文閱讀課堂中的主人翁，如此學生在進行群文閱讀時才會更加積極和迫切，自然可滿足“雙減”政策下對教學的相應要求，真正做到降低學生在群文閱讀活動中的壓力和負擔。例如，《東方之珠》以及《美麗的西沙群島》等文章都為同一單元中的文章，在展開教學工作前，教師以“祖國的壯美河山”為重要主題，要求學生自主尋找和“祖國河山”相關的一些文章，使學生在群文閱讀課堂中可迅速、有效地閱讀相關的文章，而后再去針對教材中的文章展開高效性閱讀，指導學生將自身所尋找到的文章和語文教材中的文章之間加以比較，讓學生都說說各篇文章均是在哪幾個方面上來深刻描寫我國壯美河山的，以期通過這種方式，提高學生的群文閱讀體驗，深化學生對文章內(nèi)容的印象與感知，讓學生在閱讀此類文章時，更為感知到景色的美好，使學生學會欣賞美與感受美。

4.優(yōu)化群文閱讀教學過程

群文閱讀可作為農(nóng)村地區(qū)學生獲知知識內(nèi)容的重要途徑之一，若想提升學生的群文閱讀有效性，教師就應重視優(yōu)化群文閱讀教學的整個過程，讓學生可積極參與至群文閱讀活動中，使得學生在此期間獲得豐富的知識內(nèi)容，如此不但可扎實學生的語文閱讀基礎，還有助于強化學生的語文閱讀水平。在“雙減”視域下，教師需注重轉變以往的群文閱讀教學模式和形式，應在具體的實踐和探索中展開大力的創(chuàng)新和完善，保障學生在群文閱讀的過程中，可展開全面性的思考，進而利于提高學生的思維能力，并促使學生感知到群文閱讀的魅力所在，從而就可為學生進行高效性地語文群文閱讀做出較好的保障。巧妙提出相關問題，可作為優(yōu)化群文閱讀教學過程的一項重要形式，教師需具有較高的提問水平，應做到在恰當?shù)臅r機下來提問學生，在進行此種提問后，不但可吸引到學生的關注，還可做到引導學生的閱讀思路，讓學生可展開深入性的群文閱讀，保證學生的群文閱讀質量和效果。并且，采取此種問題引導的方式，也可避免學生在群文閱讀的過程中產(chǎn)生比較迷茫的狀況，可做到在一定程度上減輕學生的負擔和壓力。例如，在展開《少年閏土》一課的小學語文群文閱讀教學工作時，教師可引導學生一同閱讀《我的伯父魯迅先生》等文章，而后再向學生提出問題，如讓學生說說閏土的相貌特征，以及上述文章的創(chuàng)作思路等，使得學生可在具體的閱讀、感知與分析中，漸漸觸及到魯迅的精神風貌，如此不但可實現(xiàn)對學生的思想教育，也可強化學生的群文閱讀理解水平。在應用上述方式后，可做到在較大程度上優(yōu)化群文閱讀課堂教學的過程，讓學生可在問題的驅動和促進下，富有熱情地投入到群文閱讀的課堂實踐中，使得群文閱讀不再是一項讓學生感到壓力巨大的活動，最終實現(xiàn)“雙減”視域下農(nóng)村小學群文閱讀課堂教學的目的。

5.豐富群文閱讀教學的方式

在以往的農(nóng)村小學群文閱讀課堂教學中，由于農(nóng)村地區(qū)的教學資源并不豐富，師資力量還相對匱乏，因而就會限制到小學群文閱讀教學工作的有效發(fā)展，也會導致在展開群文閱讀教學工作時，缺失豐富的教學方式來提高群文閱讀教學的質量。在實際教學中，教師所應用的教學方式往往都十分刻板與單一，也由于課堂教學時間較為有限，所以為推動學生快速理解閱讀內(nèi)容，掌握較多的閱讀知識，教師也往往會采取“填鴨式”的教學方式，讓學生大量吸收知識，并且在課后的環(huán)節(jié)中，也會讓學生置身于字詞的大量抄寫中，在此情況下就會在很大程度上加大學生的學習壓力，很難培養(yǎng)起學生對語文群文閱讀的興趣。因此，在“雙減”視域下，教師需注重豐富群文閱讀教學的方式，如小學階段學生普遍對直觀、生動的事物更為感興趣，而對多媒體技術的應用恰能滿足學生的此項需求，所以即便是在農(nóng)村地區(qū)的群文閱讀教學中，也應大力爭取多媒體設備，以此來輔助群文閱讀教學工作的開展。如教師可借助多媒體技術的直觀放映等諸多功能，為學生直觀放映出課文內(nèi)容中的相關場景，以便調(diào)動起學生的各個感官，讓學生對文章內(nèi)容有著更為深層次的理解，同時也由于多媒體教學的生動性、新穎性特征十分突出，所以在利用多媒體技術展開群文閱讀課堂教學工作后，也更利于避免學生在群文閱讀中產(chǎn)生有所懈怠或是不夠專注的狀況，使得學生可主動性進行群文閱讀，充分吸收其中的知識，并也可有效減輕學生的群文閱讀壓力，這十分符合“雙減”背景下農(nóng)村小學群文閱讀教學工作展開的重要目標之一。例如，在開展《開國大典》一課的小學語文群文閱讀課堂教學工作時，教師可帶領學生一同閱讀《千里躍進大別山》等相關的課文，而后再借助于多媒體技術，為學生展現(xiàn)出相應的視頻，讓學生可對當時的情況有著直觀性的了解，這樣利于學生展開統(tǒng)一性、深層次的群文閱讀，也可在畫面氣氛的渲染下，提高學生對文章內(nèi)容的感知，深化學生的群文閱讀感受。

總結

總而言之，伴隨我國教育領域的飛速不斷發(fā)展，以往所應用的單一閱讀方式，已然不能滿足新時期下學生的閱讀需求。而若可進行群文閱讀，不但有助于強化學生的語文閱讀水平和素質，還可發(fā)展與提升學生的思維能力，所以在“雙減”視域下的農(nóng)村小學語文教學中，教師需注重落實群文閱讀課堂教學工作，應結合“雙減”視域下的各項要求，降低學生的閱讀壓力和負擔，保障學生以愉悅性的心態(tài)投入到群文閱讀中，從而更助于保障學生的群文閱讀效果。