春風(fēng)化雨，潤物無聲——小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的路徑

趙 蘭

（隴南市武都區(qū)三河中心小學(xué) 甘肅 隴南 746043）

“春風(fēng)化雨 潤物無聲”這一成語，恰如其分地形容了小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的路徑。通過教學(xué)的“春風(fēng)”，讓學(xué)生接受德育的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和道德觀念；通過教學(xué)的“雨露”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和應(yīng)用道德觀念。希望通過本文的研究和探討，能夠更好地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有良好品質(zhì)和道德觀念的新一代。

1.德育教育融入課堂教學(xué)

1.1 教學(xué)中的閱讀德育

在日常的語文教學(xué)中，注重閱讀德育是非常重要的。閱讀德育能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的啟示和感悟，從而提高他們的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好等因素，選擇適合學(xué)生的閱讀材料；在閱讀過程中，教師可以通過提問、分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究其中的道德教育意義。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解并領(lǐng)悟其中的道德教育內(nèi)容；此外，閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀中感受到人物的情感，從而引起他們的共鳴和反思。例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)語文上冊第一單元《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些與學(xué)生校園生活相關(guān)的故事材料，這樣可以讓學(xué)生更容易地理解并接受其中的道德教育；同時(shí)，教師可以根據(jù)故事來問學(xué)生：“你覺得故事里面的人物做得對嗎？為什么？”或者是“你在故事中看到了哪些道德品質(zhì)？”等等，讓學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)，去感受故事中人物的喜怒哀樂，并引導(dǎo)他們思考自己的情感和行為。總之，閱讀德育是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。

1.2 教學(xué)中的寫作德育

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，注重寫作德育是非常重要的。通過寫作，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力。寫作德育能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文素養(yǎng)，從而提高他們的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。首先，教師可以通過課堂布置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，營造良好的寫作氛圍，通過這樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，讓他們在寫作中表達(dá)自己的看法和思考，讓學(xué)生從中汲取寫作素材，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；最后，教師在教學(xué)中，要注重對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。評價(jià)不僅要注重作品的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、文學(xué)性是否強(qiáng)，還要注重作品所蘊(yùn)含的道德情操和人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)語文上冊第六單元《慈母情深》的教學(xué)時(shí)，教師可以安排一個(gè)主題為“親情”的寫作大賽，讓學(xué)生在培養(yǎng)自身寫作能力的同時(shí)更深入地了解這些道德品質(zhì)的重要性，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重寫作環(huán)節(jié)的德育滲透，通過對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)評，讓學(xué)生在寫作中接受德育教育，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)。

2.營造班級(jí)德育學(xué)習(xí)氛圍

2.1 利用情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它通過讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使得學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用情境教學(xué)可以更好地體現(xiàn)德育滲透路徑。第一，在情境教學(xué)中，教師可以構(gòu)建一些與文化相關(guān)的情境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵。讓學(xué)生在情境中感受到文化的魅力，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；第二，在情境教學(xué)中，教師可以構(gòu)建一些與社會(huì)相關(guān)的情境，讓學(xué)生從中感受到社會(huì)責(zé)任的重要性。讓學(xué)生在情境中理解社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；第三，在情境教學(xué)中，教師可以構(gòu)建一些與情感相關(guān)的情境，讓學(xué)生從中感受到情感的真實(shí)性。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)語文上冊第二單元《七律·長征》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些情境，如古詩文中長征的背景故事、毛澤東主席與長征將士等歷史人物的生平事跡，讓學(xué)生在這樣的故事情境中去思考和感受長征精神的內(nèi)涵，不斷提升自己的文化素養(yǎng)；同時(shí)，教師還要讓學(xué)生共同探究長征過程中所體現(xiàn)的德育知識(shí)，從中體會(huì)到自己要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；在此過程中，教師也要讓學(xué)生在故事中感同身受，激發(fā)他們對于長征的情感共鳴?？傊榫辰虒W(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的一種重要路徑。教師可以通過構(gòu)建與道德、文化、社會(huì)和情感相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受到德育的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和情感體驗(yàn)。

2.2 班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化建設(shè)是指教師通過一系列有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，形成積極向上、和諧友愛的班級(jí)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過班級(jí)文化建設(shè)來體現(xiàn)德育教育。一方面，教師可以通過學(xué)習(xí)總結(jié)，制定班訓(xùn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生形成班級(jí)核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在這些價(jià)值觀的指引下，形成良好的行為習(xí)慣和社交規(guī)范；另一方面，教師可以通過主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與德育相關(guān)的知識(shí)；同時(shí)，教師還可以通過班級(jí)文藝匯演、班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感；此外，教師可以通過班級(jí)管理與日常細(xì)節(jié)上的關(guān)注，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)秀的行為，指出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和行為規(guī)范。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語文上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)時(shí)，教師可以引入周恩來總理“團(tuán)結(jié)友愛、誠信守約、勤奮努力、關(guān)愛他人”等例子，讓學(xué)生從中感受到正能量，在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的同時(shí)學(xué)到德育教育的知識(shí)；同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中的道德價(jià)值觀，如“仁愛、勤勞、誠信、忠誠”等，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念?？傊?，班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要教師精心設(shè)計(jì)和持之以恒的推進(jìn)。通過班級(jí)文化建設(shè)，教師可以為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的和諧與穩(wěn)定。

3.利用實(shí)踐落實(shí)德育教育

3.1 多渠道的進(jìn)行實(shí)踐

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要將德育滲透到教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是教師如何多渠道進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的路徑的幾個(gè)方法。第一種方法，教師可以在課堂中選取有關(guān)愛國、助人、友善、誠信等方面的課文故事，進(jìn)行一場角色演繹，讓學(xué)生通過扮演這些故事人物，感受到這些美好的品質(zhì)，并且對這些品質(zhì)有所體會(huì)和認(rèn)識(shí)；第二種方法，教師可以結(jié)合歷史、地理、文化等方面的知識(shí)，在語文教學(xué)中進(jìn)行融合，讓學(xué)生了解中國的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和文化自信心；第三種方法，教師可以組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到愛國、助人、友善、誠信等品質(zhì)的重要性。同時(shí)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生也可以增強(qiáng)與他人的溝通和合作能力。舉個(gè)例子，在進(jìn)行部編版五年級(jí)語文下冊第二單元《紅樓春趣》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢》來進(jìn)行德育滲透。通過讓學(xué)生分析小說中人物的性格、行為和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)誠實(shí)守信、尊重他人、團(tuán)結(jié)合作等道德素養(yǎng)；同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過討論、演繹等方式深入了解小說背后的文化和歷史背景，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感?？傊?，教育是一個(gè)綜合性的過程，教師可以通過多渠道進(jìn)行實(shí)踐，將德育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力和良好的品質(zhì)。

3.2 開展德育實(shí)踐活動(dòng)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過開展德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到德育教育的重要性。以下是教師如何開展德育實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)德育教育滲透的幾個(gè)有效方法。其一，教師可以組織學(xué)生閱讀有關(guān)愛國、助人、友善、誠信等方面的書籍，引導(dǎo)學(xué)生從中感受這些美好品質(zhì)的力量。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書分享會(huì)或者創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生更深入地了解這些品質(zhì)；其二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)公德的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任感；其三，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和文化自信心。例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)語文下冊第四單元《為人民服務(wù)》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到奉獻(xiàn)和助人為樂的快樂。教師可以讓學(xué)生到社區(qū)老年活動(dòng)中心或者孤寡老人家中，陪老人聊天、打掃衛(wèi)生等；也可以組織學(xué)生到環(huán)境保護(hù)站、垃圾分類站等地，參與環(huán)保宣傳、垃圾分類等活動(dòng)。同時(shí)，教師需要在活動(dòng)前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，包括安全事項(xiàng)、志愿者服務(wù)流程、服務(wù)對象的情況等，確?；顒?dòng)能夠順利開展。通過這樣的德育實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生感受到愛國、助人、友善、誠信等品質(zhì)的重要性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)人素質(zhì)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透是非常重要的，通過閱讀、寫作、口語等基本訓(xùn)練，以及情境教育等多種方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受德育教育，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)該注重德育滲透策略的選擇和實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面接受德育教育，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。