免試認(rèn)定教師資格背景下教育類研究生實踐能力培養(yǎng)模式探究
——以遼寧師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為例

呂晨曦 劉 云

1.遼寧師范大學(xué)研究生院，遼寧 大連 116029；2.遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116029

一、遼寧師范大學(xué)研究生院教育學(xué)科發(fā)展概況

遼寧師范大學(xué)位于遼寧省大連市，作為雙一流高校，其承載著人才培養(yǎng)的重任，為國家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才。在教育部發(fā)起的卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計劃中，遼寧師范大學(xué)研究生院被確認(rèn)為項目實施的承辦學(xué)校，是教師培養(yǎng)和師資模范建設(shè)的重要基地。遼寧師范大學(xué)研究生院的教師教育為遼寧省乃至東三省地區(qū)充當(dāng)著重要的模范帶頭角色，是教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)。自2009 年起，遼寧師范大學(xué)研究生院設(shè)置了全日制教育學(xué)科，為社會輸送教育碩士人才資源。至今，遼寧師范大學(xué)研究生院已經(jīng)設(shè)立了17 個相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)，在發(fā)掘自身教育優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)教育碩士綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為重要目標(biāo)，以強化師資、創(chuàng)新教育模式為主要路徑，不斷推進課程改革工作。并且，遼寧師范大學(xué)研究生院始終重視教育教學(xué)資源質(zhì)量，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)資源，探索資源整合的新模式，尋求基礎(chǔ)教育切合點，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在實踐素質(zhì)培養(yǎng)方面，遼寧師范大學(xué)研究生院積極開辟實踐能力教育模塊，加強教育碩士實踐能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在統(tǒng)一組織、集中實踐的能力培養(yǎng)指導(dǎo)思想下，引導(dǎo)學(xué)生踐行與思考，使人才培養(yǎng)能夠貼合社會需求。在免試認(rèn)定教師資格背景下，遼寧師范大學(xué)研究生院教育學(xué)科結(jié)合以往經(jīng)驗以及實施方案的相關(guān)要求，以教育理論與業(yè)務(wù)能力的平衡點為契機，開展教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位教學(xué)研究與改革，使學(xué)生不斷豐富專業(yè)儲備的同時，實現(xiàn)職業(yè)能力的整體優(yōu)化。

二、教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式

免試認(rèn)定教師資格相關(guān)政策的出臺對于遼寧師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)具有重要的影響作用，也對學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)定位與教育模式提出了更加嚴(yán)格的要求。當(dāng)前，遼寧師范大學(xué)研究生院在進行教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的過程中，此專業(yè)的定位尚不清晰，對于培養(yǎng)何種具體學(xué)段的碩士人才并不十分明確。相比而言，教育碩士等其他專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及定位則相對清楚，其針對性制定教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)方案則更能夠符合實際需求。因此，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須具有更加清晰明確的培養(yǎng)定位，并以此確定培養(yǎng)模式。

在培養(yǎng)模式方面，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的模式特點還有待提升。雖然針對本專業(yè)教育也提出了雙專業(yè)性的模式思想，但是相比于教育碩士的雙導(dǎo)師制，雙專業(yè)性的教育模式在實際執(zhí)行過程中具有一定難度。如果只是將雙專業(yè)進行簡單相加，顯然既不利于教育質(zhì)量的提升，還會造成相當(dāng)程度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此雙專業(yè)性模式要求探尋1+1 ＞2 的教育教學(xué)潛力點。當(dāng)前，雙專業(yè)性的教育模式在人才培養(yǎng)的過程中還未達到既定效果。

從就業(yè)銜接來看，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的就業(yè)銜接并不順暢，尤其是相比于教育碩士來看，其競爭力不明顯。有時還會受到專業(yè)方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生在進行就業(yè)選擇時沒有充分的選擇機會，只能選擇在“三不限”崗位中廝殺，實際上不利于發(fā)揮教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的自身優(yōu)勢。有些學(xué)生由于面臨較重的就業(yè)限制，只能選擇繼續(xù)深造，其與自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不相符，也可能增加了深造競爭的壓力。由此可見，教育學(xué)及純學(xué)科的特點使得學(xué)生在就業(yè)銜接上陷入困境，難以獲得良好的就業(yè)機會。

（二）生源質(zhì)量

從學(xué)生角度出發(fā)，為實現(xiàn)個人更好發(fā)展，除需要具備扎實的理論基礎(chǔ)與豐富的實踐技能之外，還需要具備清晰的個人職業(yè)規(guī)劃，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具備充分的內(nèi)在動力。因此，在專業(yè)選擇階段，學(xué)生需要基于自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇相應(yīng)專業(yè)。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的明確也對專業(yè)內(nèi)的生源質(zhì)量具有積極影響，具備明確的職業(yè)規(guī)劃就會使得專業(yè)生源質(zhì)量穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)動力充分。

從專業(yè)自身角度看，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位專業(yè)對于碩士研究生個人發(fā)展指向性也并不清晰，對于生源質(zhì)量不穩(wěn)定沒有起到充分的引導(dǎo)作用。在接受專業(yè)教育的過程中，由于缺少個人發(fā)展規(guī)劃，不利于教育質(zhì)量的提升及學(xué)生綜合實力的打造。生源質(zhì)量不穩(wěn)定還表現(xiàn)在本科學(xué)段學(xué)生分布較少，一些學(xué)生對于教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及教學(xué)模式特點缺乏了解，未接受過專業(yè)教育。因此，在實際教學(xué)過程中需要一定的時間適應(yīng)，影響了整體教學(xué)進度的有序推進。

（三）課程設(shè)置

目前，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位專業(yè)的課程設(shè)置沿用了其他專業(yè)課程設(shè)置的基本模式，將課程劃分為選修課和必修課兩個大類。其中，必修課又可以細(xì)分為公共課程、專業(yè)課程及方向課程等幾個類別。必修課程是所有學(xué)生必須完成學(xué)習(xí)的，而選修課程則可以根據(jù)自身興趣及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自行選擇，最終劃定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為32 分。學(xué)生完成必修課程及選修課程后，通過相關(guān)考試就可以獲得學(xué)分，最終學(xué)分累積相加不低于該學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)即可。

在當(dāng)前課程設(shè)置中，雖劃分了必修和選修課程，但對于實踐課程的設(shè)置還不夠精細(xì)化，尤其是一些重要的實踐課程所占的學(xué)分比例很低，使得學(xué)生缺少對這些課程的重視程度。例如，教學(xué)實踐和社會實踐課程，其學(xué)分分值很低，并且對于學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的作用不明顯，尚且能夠帶領(lǐng)學(xué)生初步嘗試教學(xué)實踐模擬，并未形成豐富的實踐經(jīng)驗積累，無法與職前教師教育要求相適應(yīng)?？鐚W(xué)科教育及職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的作用在課程設(shè)置中也不明顯，課程大多停留在理論積累階段，缺少對學(xué)生教育思維的培育及整體理念的形成手段。

（四）畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位專業(yè)學(xué)生達到總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)之后，按時提交畢業(yè)論文并通過畢業(yè)論文答辯即視為符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置富有比較明顯的學(xué)術(shù)性特色，沒有凸顯教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)特色，也沒有發(fā)揮專業(yè)教育及人才培養(yǎng)的自身優(yōu)勢。在畢業(yè)論文的選題及評價階段，關(guān)于畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)論文要求也有待進一步優(yōu)化。

三、提升實踐能力培養(yǎng)模式的改革措施

（一）利用自身優(yōu)勢，實現(xiàn)開放發(fā)展

第一，為提升教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生綜合能力素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生實踐能力，就要充分激發(fā)教育優(yōu)勢，以開放發(fā)展的理念構(gòu)建校內(nèi)教育體系，幫助學(xué)生塑造核心競爭力。為此，學(xué)校要從頂層設(shè)計的角度出發(fā)，優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置，不斷完善組織結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^教育學(xué)部的設(shè)置，引導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的整體推進［1］。

第二，發(fā)掘?qū)W校教育資源潛力，整合教師資源，實現(xiàn)創(chuàng)新視角下的學(xué)科建設(shè)工作。為此，要通過內(nèi)部選舉及推薦，從各學(xué)院及教育中心處選拔符合教育科學(xué)教師素質(zhì)的骨干力量，共同致力于教育學(xué)人才的培養(yǎng)工作，組建專業(yè)化的教師團隊，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升優(yōu)化。

第三，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中，要將本碩博學(xué)段相結(jié)合，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要順應(yīng)學(xué)校教育實踐實施細(xì)則的要求，開展實踐教學(xué)活動。從學(xué)科建設(shè)的角度發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢。

（二）個性化調(diào)整培養(yǎng)方案

第一，對人才培養(yǎng)方案進行溯源性調(diào)整，結(jié)合人才需求及學(xué)生個人規(guī)劃，在入學(xué)階段開展相應(yīng)調(diào)查及評估，生成學(xué)生多維度評價模型，并遵循個性特征進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。具體到教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培育過程中，可以按照學(xué)生個人表現(xiàn)及用人需求對方案進行過程性監(jiān)控及調(diào)節(jié)，使人才培養(yǎng)模式始終保持科學(xué)性［2］。

第二，針對免試認(rèn)定教師資格的背景，可以通過設(shè)置教育類研究生申請庫的形式，搭建教育平臺，系統(tǒng)化進行資源整合，并充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，實現(xiàn)多平臺并進共同致力于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，還可以開設(shè)校外兼職相關(guān)項目，幫助學(xué)生累積實踐教學(xué)經(jīng)驗，打造個人核心競爭力。

第三，根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃進行個性化培養(yǎng)方案制定，以問卷等形式對學(xué)生開展調(diào)研與討論，確認(rèn)學(xué)生的從師意愿情況，并根據(jù)學(xué)生的個人規(guī)劃進行教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教學(xué)設(shè)計，以雙導(dǎo)師等模式開展教學(xué)，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展需要。

（三）課程增加“校內(nèi)實訓(xùn)”內(nèi)容

第一，有序推進教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革，提升學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要加強關(guān)于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化實踐教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓(xùn)是重要的輔助手段。因此在當(dāng)前課程架構(gòu)中，要及時增加關(guān)于校內(nèi)實訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，以實訓(xùn)小組的形式開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上豐富實踐積累，提升個人綜合素質(zhì)［3］。

第二，校內(nèi)實訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容可以與選修、補修等學(xué)科課程相結(jié)合，由學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案及個人實際組建實訓(xùn)小組。實訓(xùn)小組可以由4 ～5 人組成，每小組配備導(dǎo)師，為碩士研究生分配相應(yīng)課題。實訓(xùn)小組的形式可以在學(xué)生完成理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)科經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)教學(xué)團隊的溝通與協(xié)作機會，從而以課題完成為目標(biāo)，開展實訓(xùn)項目演練。

第三，與理論教育不同，實訓(xùn)活動更考驗學(xué)生的實踐能力，并通過作品評價、組內(nèi)互評等多種評價模式，將實訓(xùn)活動與評價考核相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。實訓(xùn)小組的各成員可以通過集中準(zhǔn)備和作品展示等環(huán)節(jié)，進行模擬試教活動。實訓(xùn)小組課題選擇應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的相關(guān)要求，并引導(dǎo)實訓(xùn)小組成員通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)實踐能力的優(yōu)化。

（四）扎實做好實踐教學(xué)組織工作

第一，對于教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育而言，要使得人才培養(yǎng)質(zhì)量與實際需求相匹配，實現(xiàn)建立本專業(yè)獨特競爭力的重要目標(biāo)，就要從實踐教學(xué)組織的角度入手，改善實踐教學(xué)的質(zhì)量。為此，必須堅持統(tǒng)一組織、集中實踐的理念，開展實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，有序引導(dǎo)學(xué)生踐行與思考。

第二，可以積極開展合作教學(xué)，提升實踐教學(xué)平臺利用率，并組織教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與教育碩士共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨界思維，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，優(yōu)化資源利用。要不斷開發(fā)實踐基地新功能，并制定實踐計劃，指導(dǎo)實踐項目的開展。

第三，要堅持落實實踐計劃細(xì)化工作，避免形式主義。要積極組織實踐計劃制定評價工作，開展實踐計劃預(yù)期，可以通過不同評價主體和專業(yè)領(lǐng)域為維度開展實踐計劃設(shè)置，從而使得學(xué)生能夠擁有多樣化的實踐機遇，嘗試跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)嵺`，在實踐計劃的指導(dǎo)下開展實訓(xùn)。實訓(xùn)基地中導(dǎo)師要設(shè)定不同的實訓(xùn)場景，并為學(xué)生分配教學(xué)角色與班主任等多種角色，從而幫助學(xué)生積累參與教研活動及其他活動的寶貴經(jīng)驗。

（五）發(fā)揮研究能力優(yōu)勢，充分融合研習(xí)、見習(xí)與實習(xí)

第一，教育研習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是符合師范學(xué)生教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。為提升教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)，學(xué)校必須充分發(fā)揮研究能力優(yōu)勢，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能面臨的一些問題，并提前通過探討分析及求證開展相關(guān)教學(xué)活動，使教學(xué)及人才培養(yǎng)更加具有針對性。另外，要捋順研習(xí)、見習(xí)與實習(xí)之間的關(guān)系，使三者能夠充分融合。

第二，加強研習(xí)、見習(xí)與實習(xí)的結(jié)合，通過專業(yè)的教育學(xué)講座及優(yōu)秀教學(xué)案例分享等渠道，使實習(xí)計劃更加完善。在實際教學(xué)過程中，要及時引入教學(xué)反思，從而幫助學(xué)生樹立相關(guān)教學(xué)材料的基本概念，并引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)性思考。紙上得來終覺淺，學(xué)校要積極為學(xué)生提供教學(xué)觀摩體驗，真正讓學(xué)生接觸到常規(guī)教學(xué)過程中的各項細(xì)節(jié)，從而增長實踐經(jīng)驗，并能夠從實踐中總結(jié)，在實踐教學(xué)經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上強化基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)。

第三，以教學(xué)全過程為參照，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模塊中，組織教學(xué)設(shè)計優(yōu)化活動，對教學(xué)思路、教案等細(xì)節(jié)進行探討與評比，培養(yǎng)學(xué)生掌握教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方法。從課前、課中再到課后，要引導(dǎo)學(xué)生建立全鏈條實踐，完善課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)及課后反思的具體環(huán)節(jié)，并積極促進學(xué)生交流溝通，共同探討實踐過程中所遇到的重點及難點問題，并通過多種評價方式形成實踐閉環(huán)，保障學(xué)生對于學(xué)校教研活動及實踐項目的參與度，培養(yǎng)其思考能力。

四、結(jié)語

免試認(rèn)定教師資格背景下，教育類研究生實踐能力培養(yǎng)模式改革要基于人才培養(yǎng)的總目標(biāo)積極推進，充分發(fā)揮學(xué)校在教師資源培育方面的獨特優(yōu)勢，提升教育質(zhì)量。遼寧師范大學(xué)研究生院當(dāng)前在教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，還存在諸多不足，尤其是培養(yǎng)定位和課程設(shè)置方面，還需進一步優(yōu)化。為此，必須樹立關(guān)于教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的正確理念，明確人才培養(yǎng)的定位，優(yōu)化課程設(shè)置，以理論與實踐相結(jié)合的思想開展校內(nèi)實訓(xùn)相關(guān)活動，為學(xué)生提供豐富的實踐機會。同時，要在學(xué)校教育教學(xué)能力考核辦法的要求下，優(yōu)化學(xué)生考核評價機制，設(shè)立過程性考核培養(yǎng)的相關(guān)指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在免試認(rèn)定教師資格政策下，學(xué)校要加強資格認(rèn)定相關(guān)流程的科學(xué)化建設(shè)，嚴(yán)格控制合格率。還要以開放的理念，繼續(xù)發(fā)掘自身優(yōu)勢，促進學(xué)生全面成長發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生意愿及規(guī)劃，進行創(chuàng)新培養(yǎng)模式的有效嘗試，遵循學(xué)生的個性化特征，有序組織教學(xué)實踐工作，實現(xiàn)研習(xí)、見習(xí)與實習(xí)的統(tǒng)一。