大學生校外實習基地建設模式與運行機制問題研究

丁志成 李嚴冰 郭斌峰 許洋洋

鄭州工業(yè)應用技術學院，河南 新鄭 451150

大學生校外實習基地是高校學生畢業(yè)實習的重要場所，也是其走向社會的橋梁，更是對大學期間理論知識教育和創(chuàng)新能力的實踐檢驗［1］。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》文件，結合教育部發(fā)布的《關于進一步加強高校實踐育人工作若干意見》，各高校增加了大學生實踐教學的比重，越來越重視校外實習基地建設。

一、校外實習基地建設的背景和意義

黨的十八屆三中全會提出了：“深化產教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”的要求。校外實習基地建設也應運而生，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

（一）校外實習基地是大學生畢業(yè)走向社會的重要橋梁

培養(yǎng)社會需要的人才是高校的重要職能任務。大學生不僅要掌握豐富的理論知識，也要具備一定的動手能力。在校期間，實訓課程包括課程實驗、生產實習、認知實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，除了實驗課程，其他實習實踐一般安排校外。通過校外實訓基地這個平臺，組織學生進行生產實訓、認知實習和頂崗實踐，鞏固理論知識，拓寬學生視野，了解實際工作崗位需求和企業(yè)運行情況，培養(yǎng)學生理論聯系實際的工作作風，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識、敬業(yè)精神、溝通協調和全局意識，全面提高學生綜合素質和社會適應能力。

（二）校外實習基地是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的重要渠道

應用型院校的教師要求兼?zhèn)淅碚摵蛯嵺`經驗。大部分教師畢業(yè)后直接參與工作，具備了一定的理論知識，但缺乏實踐經驗。教育部對應用型高?！半p師型”教師隊伍建設提出具體要求，高校組織部分教師脫離教學崗位，專門抽出時間參與相應的企業(yè)培訓。但與理論教學任務相沖突，不僅占用老師的大量時間而且影響正常教學規(guī)律。校外實習基地不僅是培養(yǎng)學生的一個十分重要的實踐教學平臺，也為應用型院校教師，特別是缺乏實踐經驗的青年教師，提供了鍛煉和積累經驗的機會。通過帶隊實習，了解生產，拓寬視野，實踐經驗和能力都得到了不斷提升。

（三）校外實習基地是彌補高校人才培養(yǎng)資源的重要途徑

高校在人才培養(yǎng)的軟硬件投入參差不齊，部分院校實驗室等實訓場所容量不足，不能很好滿足在校學生的實訓課程需求。建設校外實習基地，既可滿足實習實訓需求，又能進一步推動校企合作，利用企業(yè)與高校優(yōu)勢互補取得教學成果，推動高校教育教學改革。對學生而言，在校外實習基地進行實習鍛煉，讓其有個很好的就業(yè)選擇機會。企業(yè)也積極參與，組織技術骨干在實習基地與師生互動交流，分享經驗，促進學生對實習工作的認知，在這個過程中，也能為企業(yè)發(fā)掘人才實現多贏效果。

二、國外校外實習基地建設發(fā)展現狀

（一）美國的校企合作

美國的高等教育校外實習工作由社區(qū)學院、工會和行業(yè)（包括企業(yè)）設立的培訓中心和州立大學或技術學院等機構實施。美國合作教育的模式主要是交替模式。學生以周、月或學期為單位時間，學習和工作交替進行，按照學生與企業(yè)達成協議，獲取一定報酬。之后，又出現了半天理論和半天實習的“半天交替制”。合作教育在美國取得了顯著成效。這種模式顯著特征是“實用性”，學生不僅將理論知識快速應用于具體實踐，也緊跟新技術發(fā)展，增強社會的適應性。美國合作教育機構大都屬于本地區(qū)機構，以服務地區(qū)經濟為出發(fā)點，通過合作教育實習，80%以上大學畢業(yè)生的工作單位就是其實習單位，不僅實現學生就業(yè)，也促進經濟發(fā)展。

（二）德國的雙元制教育

德國“雙元制”教育模式是學生在實習企業(yè)和院校之間交替進行，其中2/3 時間在企業(yè)實習工作，1/3 時間在院校學習理論知識?！半p元制”的特點是實踐為主、學習為輔；工作為主、學習為輔，這樣學生在讀書期間便積累了大量的工作經驗。德國政府為了推動雙元制的實施，制定了嚴格措施，督促各方落實執(zhí)行。在政府的有力推動和政策支持下，德國的學校可以穩(wěn)健地為社會陸續(xù)輸入人才。

（三）英國的“三明治”模式

英國的職業(yè)教育是以政府出資為主、學校自主辦學、其他主體參與的運行框架。所以，英國的校企合作模式是以學校為主體的，企業(yè)參與，學生培養(yǎng)是工讀交替的“三明治”模式。主要特點是學生在正規(guī)的上學期間安排工作學期，在工作期間學生以職業(yè)人的身份參加頂崗實習并獲得報酬，如四年制的學生，前二年在學校學習，第三年到企業(yè)工作，第四年回學校學習考試，考取相關資格證書。當學生學了兩年后去企業(yè)可以驗證所學的內容，理論用于實踐，實習后可以讓學生更好地審視自己的學習，對就業(yè)非常有幫助。

（四）新加坡的“教學工廠”實訓模式

新加坡將學校、實訓中心和企業(yè)有效融合，提出了“教學工廠”的新教學模式，強調實用性。在課程的安排上，第一年為理論基礎課，學習從業(yè)理論和基本知識；第二年是專業(yè)課；第三年半年學習應用性課程，半年搞工業(yè)項目設計，使學生畢業(yè)后能勝任工作崗位的要求。教師根據新材料、新技術的發(fā)展，結合企業(yè)需要，編制教材，及時為學生提供新知識。在教師和企業(yè)骨干的指導下進行生產實踐，并且鼓勵學生大膽創(chuàng)新，開放思維，提升學生的創(chuàng)新精神。

三、大學生校外實習基地建設與運行機制存在的問題

近年來，各高校校外實習基地建設取得一定發(fā)展，然而在實習基地的建設和管理過程中，出現很多問題，阻礙了實習基地的健康發(fā)展，實習質量和效果遠達不到預期目標。主要體現在以下幾個方面：

（一）校外實習基地“重量、不重質”的現象依然存在

部分高校把建設校外實習基地當作完成任務，滿足上級檢查和考核。在建設時，存在專業(yè)不對口、地域不符合要求等問題。很多實習時間都安排在暑假，一些實習基地在組織學生實習時，以學生經常存在操作失誤、影響工作效率等原因，不讓其實際動手實踐，只是參觀一下生產流程，組織一些培訓，或參與部分事務性的管理工作，不能真正動手鍛煉，存在走過場現象。還有一個極端，一些企業(yè)接收學生實習后，直接簡單培訓就上崗，和企業(yè)的普通工人一樣工作，忽視了學生的身份和實習的目的意義，對學生的畢業(yè)設計任務也不管不問，只追求經濟利益。這樣，實習的效果就大打折扣。

（二）學校和企業(yè)的期盼度不一致，共贏點少

企業(yè)接納實習生，相當部分從事的是簡單的行政工作，甚至是端茶倒水跑腿等，涉及本專業(yè)實習內容較少，這和安排實習初衷大相徑庭。個別企業(yè)雖安排一些技術骨干進行講解培訓，但只要有任務沖突時，都是以企業(yè)自身利益為重，學生實習可以暫時擱置，實習的質量不高。面臨激烈的市場競爭環(huán)境，企業(yè)把學生當作普通工人用，實習自始至終都是固定一個崗位，因為崗位培養(yǎng)需要時間和精力，剛把學生培養(yǎng)成相對的熟練工，達到上線標準，就更換崗位是不可能的。企業(yè)追求經濟效益，與學校輪崗的預定目標不一致。

（三）校外實習基地建設中校企合作也不夠深入

高校與企業(yè)的合作中，往往是統一模式、缺乏“因企而異”的操作方式。企業(yè)只想利用學生實習提高產量，合作范圍窄，層次低，沒有向合作的本質上深入。企業(yè)方面是個別企業(yè)目光短淺，只盯著眼前利益，不顧長遠。學校方面是因為學校不主動與企業(yè)對接，培養(yǎng)學生專業(yè)不是企業(yè)所需。這兩個方面致使校企合作沒有動力，更沒有藕合力。合作過程中缺乏健全的激勵和約束機制，存在不穩(wěn)定現象。

（四）校外實習基地的管理與考核機制不健全

學生校外實習管理存在難點較多。一般來說，在校外實習時，學生都是分散居住，即使住一起也基本是不在同一樓層。帶隊老師只能是早上出發(fā)前或晚上休息前和學生見面，此時學生比較困乏，和學生談心交心時間短。如果交談時間久了，又會讓學生出現逆反心理引起副作用，思想工作落實很難。在實習時，學生沒有學業(yè)上緊迫性的要求，存在得過且過心理?？己说某煽冊u定，基本上由帶隊老師和企業(yè)實習老師打分，再按照比例計算，總體來說沒有具體的評分細則或標準，不足以全面衡量和反映學生實習期間的真實情況［2］。

四、大學生校外實習基地建設與運行機制的改進對策

要把校外實習基地發(fā)揮出的作用與設計建設的目標一致，就必須根據形勢，不斷完善和創(chuàng)新建設模式，建立起靈活、高效的運行保障機制，既滿足院校的教學要求，也符合企業(yè)的切身利益。

（一）加強政府主導，推動校企深度合作，實現雙贏

對比國外實習基地建設模式，借鑒其就業(yè)為導向的實習培訓理念，政府層面進行積極的引導和調控，制定相應的支持保障措施；學校方面，要主動去企業(yè)對接了解其人才需求，充分利用雙方優(yōu)勢資源，建設高質量高水平的校外實習基地，加強學生實踐能力、提高學生職業(yè)素養(yǎng)，探索一種校企深度合作人才培養(yǎng)模式［3］。校外實習基地的建設圍繞提高學生質量這條主線，利用學校和企業(yè)兩種育人環(huán)境，優(yōu)化基礎必修課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)必修課、自由選修課和公選課五個模塊理論與實驗教學內容，合理安排認知實習、課程設計、課程實驗、頂崗實習、集中實驗、大學生創(chuàng)新大賽、畢業(yè)實習和設計等實踐環(huán)節(jié)。該模式具體體現是理論與實踐教學并重、學校和企業(yè)資源共享，校企雙方優(yōu)勢互補，師資水平與學生質量共同提高和學校和企業(yè)雙贏的應用型人才培養(yǎng)模式，最終實現雙贏目的。

（二）采用靈活的實習機制，規(guī)范校外實習基地建設管理

目前，高校實習時間大多數安排在暑假，看似時間相對較長。但學生已經在校半年學習，假期都有自己的計劃，再安排去實習，會出現抵觸心理，不愿意去實習的人居多。學校應根據形勢，合理調整人才培養(yǎng)計劃，把理論課程壓縮提前，安排本學期前一個多月，也可把一些確實排不開的課安排在上一個學期或者下一個學期，這樣提前一個半月至兩個月結課，安排學生去實習，再占用暑假一個月時間，留給學生一定的假期自由處理個人事項相對比較合理。這種模式經過嘗試，取得一定的效果。實習時，要結合本專業(yè)特點，提供相應實習崗位，避免出現所學專業(yè)和崗位不符的現象，影響實習的積極性。與此同時，更應建立起良好的管理運行機制。例如，設立實習領導辦公室，學校選派責任心強的帶隊教師，與企業(yè)對接并管理學生，企業(yè)選派技術骨干對學生進行培訓和溝通。設立學生聯絡員機制，指定學生骨干作為聯絡員，遇到突發(fā)事件直接聯系帶隊老師。設立調查問卷反饋機制，學校在學生實習結束后，要對實習基地的生活工作情況進行問卷調查，并將結果反饋給實習基地，督促實習基地進行整改和調整。

（三）探索建立“廠中課”運行機制，嚴格落實思政教育

在組織校外實習基地的實訓教學活動時，可以緊扣學生培養(yǎng)方案和年度教學任務計劃，安排專業(yè)課老師帶隊，利用晚上或者周末休息時間，講授專業(yè)課知識。通過這種“廠中課”模式進行理論知識的學習，再去強化到實踐課目中。反過來，學生通過白天的實踐操作，再經過休息時間的理論學習，會更容易理解相關知識原理，形成有效的互補，提高學習質量。教學過程中，堅持知識傳授與價值引領相結合，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治教育、勞動教育、道德修養(yǎng)等重點，將理論和實踐相互融合，堅定學生理想信念，全面提高大學生明辨是非能力，切實提升立德樹人的成效。

（四）不斷完善“過程考評”機制，促進基地建設全面發(fā)展

目前，多數學校的學生實習成績，是由帶隊指導老師和企業(yè)指導老師按照比例進行考評。但是“印象分”“照顧分”“面子分”等存在，使得總分數不能全面反映出學生具體的實習情況。在校外實習基地的制度建設中，應有過程性分數的評價指標。企業(yè)和高校要共同研究，制定《大學生校外實習成績評定細則》，從學生踏入校外實習基地開始，從日常生活、生產實習、自我管理各個環(huán)節(jié)開始考評，該考評成績可以采用互評方式，公開公正，每個階段進行分數公示，計入總成績。這樣學生提高自我管理修養(yǎng)，企業(yè)可以減輕管理壓力，提升生產效益。通過完善的考評機制，促進校外實踐教學基地的建設工作深入健康開展，為社會培養(yǎng)出更多的合格的高級應用型人才奠定基礎。

五、結語

通過不斷完善校外實習基地建設和運行機制，校企雙方進行更加深入緊密合作，讓實習基地健康地運轉，學生的實習實踐效果才能得以保證，高校才能培育出合格人才，得到社會的認可，達到“雙贏”。