工匠精神語境下“佛系”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育困境及優(yōu)化策略

熊月佳

湖南工學院，湖南 衡陽 421002

隨著國家社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和用人單位的高質(zhì)量要求，一些大學生對自我職業(yè)認知還存在一定的偏差，在某種程度上導(dǎo)致高校畢業(yè)生出現(xiàn)“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”和“緩就業(yè)”的“佛系”現(xiàn)象。而“佛系”大學生具有目標承諾低、自我超越低、人際交往低和遵從性高的特點，他們對自己的職業(yè)角色定位不太清楚，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，沒有職業(yè)傾向和職業(yè)目標，在未來的求職中缺乏針對性和有效性。所以，很有可能會出現(xiàn)在畢業(yè)后即失業(yè)，或被迫畢業(yè)，被動就業(yè)的局面。在激烈的競爭壓力下，“佛系”大學生成為“校飄”“啃老”“閃辭”一族，這種“佛系”狀態(tài)讓“佛系”就業(yè)現(xiàn)象日趨嚴重。［1］

一、工匠精神語境下“佛系”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必要性分析

（一）時代發(fā)展需要高校師生傳承和實踐工匠精神

新時代的工匠精神具有很好的教育導(dǎo)向文化內(nèi)涵，時代發(fā)展要求在高校師生中提倡和發(fā)揚這種精神，同時也是高校加強課程思政教育所需。課程思政能彌補職業(yè)生涯規(guī)劃理論上的缺陷。［2］老師和學生都需要工匠精神的文化價值引領(lǐng)。新時代的工匠精神蘊含著敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)意識，勇于承擔責任、樂于助人的職業(yè)價值觀，慎思篤行、知行合一的職業(yè)素養(yǎng)，銳意創(chuàng)新、不斷進取、敢于顛覆傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神，堅持不懈、追求至善的職業(yè)品質(zhì)。［3］高校職業(yè)規(guī)劃教育中融入這些品質(zhì)，有助于全面培養(yǎng)新時代高校教師和大學生的社會責任感和使命擔當精神，助其形成正確的職業(yè)道德素質(zhì)和健全的人格，幫助大學生認清新時代賦予的使命和社會責任，增強職業(yè)規(guī)劃意識，積極主動參與到社會建設(shè)隊伍中，在專業(yè)領(lǐng)域中潛移默化地促進職業(yè)精神的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的價值觀、發(fā)展觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀，成為新時代工匠精神的傳承者和實踐者。

（二）糾正“佛系”大學生對職業(yè)的不正確評價，強化職業(yè)情感

新時代工匠精神是一種從平凡的工作中獲得快樂的能力，具有“干一行、愛一行、鉆一行”的職業(yè)情感和職業(yè)道德，表達了對這個職業(yè)的敬畏、執(zhí)著和奉獻。這是大學生將來走入社會就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)必不可少的職業(yè)精神。高校職業(yè)規(guī)劃教育與新時代工匠精神的融合，能提供強大的精神動力和工匠榜樣的力量，為“佛系”大學生開啟不斷完善自我、實現(xiàn)自我的新征程。他們每個人都可以憑借自己的才華和努力，在未來的工作和生活中獲得快樂、幸福和尊嚴；培養(yǎng)他們對未來職業(yè)的良好意識，幫助“佛系”大學生糾正對職業(yè)的偏頗評價，培養(yǎng)“佛系”大學生在日常工作中獲得快樂的能力，提高其職業(yè)情感。

（三）啟發(fā)“佛系”大學生創(chuàng)新思維，增強職業(yè)競爭力

工匠精神是企業(yè)、社會和國家的獨特核心競爭力，更是個人的獨特核心競爭力。將其“不斷創(chuàng)新、追求卓越”的探索精神，融入“佛系”大學生職業(yè)規(guī)劃教育，啟迪“佛系”大學生的創(chuàng)造性思維，以此來面對和解決學涯、職涯中的每個具有挑戰(zhàn)性的難關(guān)，增強“佛系”大學生學習知識的決心，強化就業(yè)技能的決心。讓其不斷打磨自己，勇于接納失敗，悅納不完善的自己，并且在學習和工作生活中勇于試錯，堅定前行，積極為今后的職業(yè)發(fā)展積累力量，力爭獲得突破、嬗變和飛躍，在磨煉過程中有效增強“佛系”大學生未來職業(yè)生涯適應(yīng)力，提高求職競爭力。

（四）時代發(fā)展需要高校培養(yǎng)契合新時代工匠精神的應(yīng)用型人才

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在許多領(lǐng)域過于追求經(jīng)濟利益，以利益為先，出現(xiàn)了不注重產(chǎn)品技術(shù)、工藝質(zhì)量的現(xiàn)象，工匠精神亟需得到重視。時代發(fā)展需要普通工科院校以培養(yǎng)高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才為目標，這是我國制造業(yè)的強國戰(zhàn)略。培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才，提高生產(chǎn)技能，培育工匠精神，助推經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，這符合當前國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。因此，肩負應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的工科院校應(yīng)加強新時代工匠精神的培育，這樣有利于培養(yǎng)社會急需的具有工匠精神和高超技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。

二、“佛系”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育困境探析

（一）“佛系”大學生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，亟需工匠精神價值引領(lǐng)

有些大學生理想信念不堅定，目標不長遠，好高騖遠，對未來沒有職業(yè)規(guī)劃，認為職業(yè)生涯規(guī)劃是在工作后才做的事，存有一切隨緣的心態(tài)，放松自我要求，缺乏自我管理意識，更有甚者沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，玩手機、打游戲、逃課、戀愛等，不注重學習，甚至忽視學業(yè)。

這樣的學生是否能夠順利畢業(yè)都是十分困難，又怎能肩負起祖國復(fù)興的重任？新時代工匠精神具有豐富的文化內(nèi)涵和育人價值，這對增強“佛系”大學生職業(yè)規(guī)劃意識、人格塑造、職業(yè)道德和民族自信心意義重大，［4］亟需挖掘并充分融入職業(yè)規(guī)劃教育中，對學生進行價值引領(lǐng)。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育未形成專業(yè)而完善的工匠型教師隊伍

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)涉及多種學科，專業(yè)綜合性強，所以對師資水平的要求高，但目前各高校該課程教師大多是高校各院系的輔導(dǎo)員兼職授課。一是他們之前所學的專業(yè)和現(xiàn)在所教的專業(yè)不相關(guān)，無法掌握專業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展情況。二是人員流動性大，重心放在課時多的課程和行政職務(wù)本身的工作崗位上。三是講授該課程的教師，基本在畢業(yè)后就被招到學校工作，缺乏實際工作經(jīng)驗，授課教師既不了解真實的職場環(huán)境，教學經(jīng)驗又不足，導(dǎo)致教師在課堂上只是單方面理論知識授課，沒有從學生所學專業(yè)出發(fā)去獲取相關(guān)行業(yè)公司的最新市場需求，不太了解就業(yè)“行情”，不能及時有效地解答學生在職業(yè)定位、職業(yè)路徑選擇等方面的問題，不能實現(xiàn)技能培訓與職業(yè)能力培訓的有機統(tǒng)一；無法根據(jù)學生的個體差異性及市場人才需求給他們提供個性、準確、科學、專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，難以實現(xiàn)人與崗位的有效匹配，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育效果并不理想。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容模板化、教育形式單一

目前，絕大部分高校的職業(yè)規(guī)劃教育，在制定培養(yǎng)目標和教學設(shè)計的過程中，教學課件模板化、課堂教學形式單一且缺乏價值引領(lǐng)，忽略了職業(yè)規(guī)劃教育的實踐性、時效性和專業(yè)綜合性，沒有實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育與工匠精神的有效銜接。

職業(yè)規(guī)劃教學，對全校各專業(yè)、各學科的學生采用同一套課件、教學大綱和教案，沒有針對不同專業(yè)學生、不同學生背景來進行專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的教學課件，導(dǎo)致教學內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展有些脫節(jié)，學生對該課程缺乏熱情和認同。課堂教學以講授西方職業(yè)生涯規(guī)劃管理、生涯決策、方式方法等理論為主，使用的教材內(nèi)容，有的生搬硬套西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并以此進行測試，忽略了測試和工作實踐之間沒有直接的關(guān)系。就業(yè)指導(dǎo)也以講授制作簡歷、面試技巧、搜集就業(yè)政策和信息的渠道等方面，不注重“求職者”與“工作崗位”的匹配程度。課后的生涯人物訪談實踐，也因為學生找不到合適對接的職業(yè)人物，訪談而流于形式。同時，缺少相關(guān)的校園文化建設(shè)和靈活多樣的工匠精神滲透方式。

（四）職業(yè)規(guī)劃教育未形成教育合力

目前，在職業(yè)規(guī)劃課程資源建設(shè)和社會資源建設(shè)方面，絕大部分高校沒有形成有效對接，沒有形成教育合力。在課程資源建設(shè)方面，高校教師、公司管理人員、企業(yè)技術(shù)專家、教育培訓專家、課程開發(fā)專家等未形成合力；在職業(yè)體驗實踐課堂方面，學校的實訓場所沒有與社會資源相融合；在實踐平臺和服務(wù)中心建設(shè)方面，學校和企業(yè)還沒有進行整合和互聯(lián)；在教師資源方面，“雙師型”教師隊伍建設(shè)沒有與企業(yè)的技術(shù)隊伍建設(shè)相融合；高校各部門之間缺乏聯(lián)動，未形成協(xié)同育人合力，造成信息孤島。高校需要利用并整合起各方教育資源，強化協(xié)同攻關(guān)，形成系統(tǒng)教育合力，打通“三全育人”“最后一公里”，形成高校、企業(yè)、政府的教育合力，全員育人。

三、“佛系”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑選擇

（一）教師以身作則，用“工匠精神”強化學生職業(yè)規(guī)劃意識

在日常工作和生活中，高校教師要以身作則，不做“佛系”型教師，爭做“匠系”教師。堅守匠心、鑄造匠德，對教師職業(yè)積極堅守和熱愛，胸懷崇高的工匠精神和飽滿的職業(yè)熱情，將職業(yè)規(guī)劃教育與“新時代工匠精神”相互深入和融合，持續(xù)提高教育的水平和質(zhì)量。為學生展現(xiàn)職業(yè)人應(yīng)有的工匠勞動風采，使學生對職業(yè)勞動產(chǎn)生好奇心，進行積極探索，激發(fā)學生對勞動者的尊重與敬愛，鍛造學生成為具有匠心匠人情懷的“預(yù)備職業(yè)人”。做具有新時代“工匠精神”的教師，還要積極反思當下的師生關(guān)系，建立新型師生關(guān)系。在這個過程中，學會接納和欣賞“佛系”學生，做到言傳身教，“蹲下”耐心來和這些“佛系”學生對話，“站起”與學生共同細心做事，做好學生的榜樣。將舊的“不屑、畏懼、疏離、壓抑、拒絕、控制”的師生關(guān)系，重構(gòu)為“彼此崇拜、相互陪伴、一起成長、亦師亦友”的師生關(guān)系。

（二）積極打造工匠型教師隊伍，弘揚新時代教師“工匠精神”

高校要選拔和培養(yǎng)一支具有新時代“工匠精神”意識、能夠真正實踐“工匠精神”的職業(yè)規(guī)劃教育導(dǎo)師隊伍。

強化課程教師培養(yǎng)路徑，選拔和培養(yǎng)“雙師雙能型”教師。例如，選拔和鼓勵教師學習深造，考取相關(guān)資格證書，不斷提升教師教學水平。定期選派教師到企業(yè)和名牌大學參觀體驗和調(diào)查研究，通過參與一線實踐，了解并掌握最新的技術(shù)和教育理念，掌握各行業(yè)的最新動態(tài)，不斷積累和提升實戰(zhàn)經(jīng)驗，高校要組織評選工匠型教師，制定對應(yīng)獎勵政策，對優(yōu)秀育人事跡、專注創(chuàng)新的科研精神等做好宣傳引導(dǎo)。同時，高校應(yīng)從合作企業(yè)或組織中，選擇具有新時代“工匠精神”、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的企業(yè)導(dǎo)師，聘任為學校職業(yè)規(guī)劃教育的校外指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學生積極接觸專業(yè)領(lǐng)域的“工匠”，得到耳濡目染的機會。

（三）完善教育形式和內(nèi)容，多環(huán)節(jié)滲透“工匠精神”

職業(yè)規(guī)劃教育急需與專業(yè)課程、勞動教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合。同時，將新時代“工匠精神”融入日常教學和實踐活動，打破原來的分散教學情況，真正做到以學生為中心，注重學生的發(fā)展。

1.將專業(yè)課學習與“工匠精神”相結(jié)合

學校應(yīng)根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，以分析職業(yè)能力構(gòu)成為前提，根據(jù)不同領(lǐng)域“工匠精神”的不同特點，總結(jié)出不同崗位的職業(yè)精神構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程的整合體系，使其更具有效性和針對性。

根據(jù)以往畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)崗位和未來新增的職業(yè)崗位情況，企業(yè)對相應(yīng)崗位的“工匠”人才需求制定人才培養(yǎng)方案，課程體系及滲透課程教學所需的技能和技術(shù)規(guī)范，將“工匠精神”的要素和職業(yè)規(guī)劃教育融入專業(yè)課教學。實行學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書培訓計劃，將職業(yè)技能培訓納入人才培養(yǎng)全過程，提升“佛系”大學生的實踐應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。教學上可增加觀摩工匠事跡，搜集新時代匠人事跡、微電影、學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)榜樣、匠人故事、相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的熱點案例和新聞等。邀請工匠式工程師、工匠式技師進入大學課堂，他們身上所具有的亮點和正能量，比單一的知識和技能學習，更能激發(fā)“佛系”大學生的創(chuàng)新意識。

2.將職業(yè)勞動教育與“工匠精神”相結(jié)合

在勞動教育課程中，建設(shè)職業(yè)道德、工匠內(nèi)涵、工匠歷史、工匠人物等模塊內(nèi)容；建設(shè)以“優(yōu)秀工匠”精神和“模范校友”精神為核心的學校文化；設(shè)計一些生動的體驗課，豐富現(xiàn)有課程的教學內(nèi)容，如結(jié)合學生所學專業(yè)，模擬體驗在實際工作中職業(yè)人的一天，舉行《中華人民共和國勞動法》知識競答比賽、設(shè)計和策劃多種多樣的職業(yè)勞動體驗課等，讓“佛系”大學生通過實際職業(yè)勞動教育，擺脫職業(yè)生涯規(guī)劃學習的理論化、口號化，真正將誠實勞動的匠人精神成為一種職業(yè)習慣和美德，有利于“佛系”大學生在未來就業(yè)中以及就業(yè)后養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，恪守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。

3.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“工匠精神”相結(jié)合

高?？蓮穆殬I(yè)規(guī)劃的角度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育有機結(jié)合起來，幫助“佛系”大學生正確理解和認清“雙創(chuàng)”的社會背景，掌握社會動態(tài)和變化，關(guān)注國家政策，適應(yīng)時代需要，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，積極履行自己的社會責任，成為崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、具有勞動精神的新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一方面，編寫適合大學生實際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究案例。一是以本校歷屆獲獎項目、畢業(yè)校友為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例匯編；二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，收集一些與社會生活密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例；三是融合思政元素的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國賽獲獎項目案例。另外，組織學生開展課外實踐活動。如：組織學生參觀當?shù)仄髽I(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等，并利用這些平臺開展社會創(chuàng)業(yè)實踐，如消費營銷幫扶活動、項目調(diào)研等。對課堂上落地性較強、創(chuàng)意好的項目，或有強烈學習創(chuàng)業(yè)和進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生，推薦其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽和各學科競賽，學生通過參與各種創(chuàng)業(yè)實踐，能更好地進行并調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)軟實力。

（四）多方合力培育工匠人才，增強“佛系”學生就業(yè)競爭力

目前，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里面有很多的集中實踐環(huán)節(jié)，以此來鍛煉和提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，但仍需聚合社會力量搭建實踐平臺，形成工匠人才培育的合力，組織“佛系”大學生進行實踐錘煉，實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一，增強“佛系”大學生的職業(yè)情感和未來職業(yè)生涯適應(yīng)力。

1.創(chuàng)設(shè)學徒式實戰(zhàn)式“職業(yè)體驗實踐課堂”

學?？稍O(shè)立一些與學生所學專業(yè)相關(guān)的工作室、專業(yè)服務(wù)中心、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等，讓學生真正去做、去體驗、去服務(wù)，提高學生的實踐能力。學生在實踐中，可以體驗到不同職業(yè)的工作內(nèi)容、就業(yè)狀況、崗位需求、崗位職責、職業(yè)發(fā)展和公司文化。帶領(lǐng)學生開展實踐活動過程中，積極引導(dǎo)學生主動去搜集當前的就業(yè)信息，了解就業(yè)形勢，助其形成正確的擇業(yè)觀。要廣泛征集和整合社會資源，積極主動開辟和建立更多更好的學生實踐“課堂”。

2.搭建校企協(xié)同育人的實踐平臺

以校企合作方式為學生提供實踐機會。一是與企業(yè)合作搭建教學科研平臺。如：大學生校外實踐教育基地、產(chǎn)學研合作示范基地、生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)工程研究中心等重點實驗室、校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和技術(shù)研究中心等。通過這些平臺，師生與企業(yè)職工聯(lián)合開展橫向科研、產(chǎn)學研項目等，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的交流。二是與企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。瞄準企業(yè)改造升級，主動對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，按照政校企深度合作和共建共治共管模式，與公司共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，實行校企多主體共同培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)、人才與市場、學習與就業(yè)的無縫銜接，推動產(chǎn)教深度融合。三是在企業(yè)設(shè)置固定的長期的實習基地，師生通過相關(guān)項目真實、長期的參與實踐，在這個過程中，深刻感知新時代工匠精神的要求，快速提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.線上線下建立大學生職業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)中心

建設(shè)線上線下咨詢服務(wù)中心，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)測評，對學生開展咨詢服務(wù)。在線下，可以建立大學生職業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)工作室；在線上，聘任有一定行業(yè)經(jīng)驗的專家或知名人士擔任客座教授。教師通過這兩種途徑，對“佛系”大學生答惑解疑，并參考專業(yè)的職業(yè)測評結(jié)果，根據(jù)學生的現(xiàn)狀，找出其內(nèi)在具備潛力、目前存在的不足、未來可發(fā)展職業(yè)等信息，對學生進行有針對性地引領(lǐng)和專業(yè)個性化的指導(dǎo)，讓學生可以更理性地作出職業(yè)選擇和規(guī)劃。此外，服務(wù)中心還需要運用好大數(shù)據(jù)，建設(shè)“智慧職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺”，建立大學生職業(yè)規(guī)劃、求職意愿和招聘企業(yè)崗位需求的信息數(shù)據(jù)庫，準確推送就業(yè)信息，幫助大學生規(guī)劃職業(yè)生涯并做好相應(yīng)的職業(yè)準備。

四、結(jié)語

工匠精神語境下“佛系”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需高校教師以身作則，用“工匠精神”激發(fā)學生職業(yè)規(guī)劃意識。同時，高校需聚合社會多方力量，積極打造工匠型的教師隊伍和職業(yè)規(guī)劃教育實踐平臺，不斷完善職業(yè)規(guī)劃教育形式和內(nèi)容，有效提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性，增強“佛系”大學生在職業(yè)規(guī)劃教育中的獲得感和成就感，增進“佛系”大學生的職業(yè)情感，提高“佛系”大學生生涯適應(yīng)力、職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)競爭力，提升學生滿意度。如此，有助于高校實現(xiàn)更加合理的育人效果，滿足高校加強課程思政教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標所需，契合時代發(fā)展所需。