“四鏈融合”模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究

梁夢(mèng)雯

徐州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 徐州 221000

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，人才作為技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要驅(qū)動(dòng)力，而高校作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前沿陣地，使得高校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，高校教育體系需要隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)變化做出針對(duì)性改革，以此來(lái)充分發(fā)揮出科教興國(guó)的重要作用。基于“四鏈融合”模式下產(chǎn)教融合、科教融合成為教育改革的主流方向，在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革中，需要以產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，圍繞“教育鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈”來(lái)創(chuàng)新教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，改善高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，打通人才培養(yǎng)的最后一公里。

一、“四鏈融合”的內(nèi)在邏輯關(guān)系

（一）教育鏈對(duì)接人才鏈、創(chuàng)新鏈及產(chǎn)業(yè)鏈

教育鏈?zhǔn)恰八逆溔诤稀钡暮诵沫h(huán)節(jié)，在教育鏈邏輯下，高校教育活動(dòng)是人才鏈、創(chuàng)新鏈及產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的重要載體［1］。因此，想要實(shí)現(xiàn)“四鏈融合”模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以教育鏈為核心構(gòu)建全新的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，積極推動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)融入到高校教育教學(xué)環(huán)境中，以教育鏈中關(guān)鍵的教育目標(biāo)、專業(yè)技能培養(yǎng)、課程安排、實(shí)踐培育等鏈素為載體，把握各方需求程度，實(shí)現(xiàn)人才鏈、創(chuàng)新鏈及產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，構(gòu)建出“四鏈融合”模式下的室內(nèi)專業(yè)教學(xué)體系，破解產(chǎn)業(yè)人才供需矛盾，提高室內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升室內(nèi)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配程度［2］。

（二）創(chuàng)新鏈賦能教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈

基于創(chuàng)新鏈邏輯下，將創(chuàng)新鏈融入到教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，能夠推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)教育改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等創(chuàng)新進(jìn)程，創(chuàng)新鏈?zhǔn)墙逃虒W(xué)的創(chuàng)新、專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新等內(nèi)容的集合。因此，在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“四鏈融合”教學(xué)創(chuàng)新中，一是要堅(jiān)持以創(chuàng)新鏈為驅(qū)動(dòng)，建立產(chǎn)教融合、校企合作等教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新主體與教育主體和產(chǎn)業(yè)主體的有效融合；二是要優(yōu)化創(chuàng)新資源，基于創(chuàng)新鏈視角下，需要對(duì)傳統(tǒng)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行重新規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的均衡覆蓋和精準(zhǔn)對(duì)接，從形成以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改革和人才成果轉(zhuǎn)化的良性閉環(huán)；三是要發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地等平臺(tái)，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果，將創(chuàng)新“密度”變?yōu)榻虒W(xué)“濃度”，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈部署教育鏈、人才鏈及創(chuàng)新鏈

基于產(chǎn)業(yè)鏈邏輯下，產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求是教育鏈、人才鏈及創(chuàng)新鏈的發(fā)展方向，教育鏈、人才鏈及創(chuàng)新鏈各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，需要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能確保高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革的精準(zhǔn)性，增強(qiáng)教學(xué)改革成效。因此，在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“四鏈融合”教學(xué)創(chuàng)新中：一是要以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，來(lái)指引教育鏈、人才鏈改革方向，進(jìn)而增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)匹配程度［3］；二是依托產(chǎn)業(yè)鏈資源來(lái)優(yōu)化人才配置，借助產(chǎn)業(yè)鏈人才需求來(lái)調(diào)整高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才鏈的均勻分配，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈之間的耦合性，避免出現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)于集中，造成社會(huì)市場(chǎng)人才資源供大于求；三是借助產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)創(chuàng)新需要來(lái)推動(dòng)教育鏈、創(chuàng)新鏈發(fā)展，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)旨在為社會(huì)培育符合其發(fā)展的專業(yè)人才，在教育鏈改革和創(chuàng)新鏈資源配置中都需要立足于社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)發(fā)展需要可以成為高?？蒲许?xiàng)目、教育創(chuàng)新的方向，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新。

二、“四鏈融合”模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)力路徑

（一）教育鏈發(fā)力路徑

將創(chuàng)新鏈、人才鏈及產(chǎn)業(yè)鏈融入到教育鏈中，能夠滿足高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新改革的內(nèi)在需求，科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)提升、產(chǎn)業(yè)需求等都可以成為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的驅(qū)動(dòng)力，能夠增強(qiáng)室內(nèi)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性和適應(yīng)性，從具體層面分析：首先，在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要以創(chuàng)新鏈為基礎(chǔ)，借助知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新元素來(lái)增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容深度和前瞻性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到前沿專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)，改善傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)脫節(jié)問(wèn)題［4］。其次，在教學(xué)模式上，需要以產(chǎn)業(yè)鏈為依托，借助社會(huì)產(chǎn)業(yè)崗位需求和職業(yè)能力需要來(lái)構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新改革。最后，在教學(xué)成果上，需要立足人才鏈，以人才鏈各要素為導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性，確保室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要［5］。

（二）創(chuàng)新鏈發(fā)力路徑

創(chuàng)新鏈可以說(shuō)是教育鏈、人才鏈及產(chǎn)業(yè)鏈的核心驅(qū)動(dòng)力，可以推動(dòng)教育鏈改革、人才鏈重塑以及產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)。具體來(lái)說(shuō)：首先，創(chuàng)新鏈可以推動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育鏈創(chuàng)新改革，知識(shí)創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的更替，技術(shù)創(chuàng)新能夠推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維可以推動(dòng)傳統(tǒng)教育理念的變革。創(chuàng)新鏈的融入可以推動(dòng)新舊教育鏈的交替，從而形成符合時(shí)代需要的新教育鏈。其次，創(chuàng)新鏈可以實(shí)現(xiàn)人才鏈的重塑，社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，市場(chǎng)需要的變化、設(shè)計(jì)理念的更新、設(shè)計(jì)模式的迭代都會(huì)對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)人才鏈造成影響，創(chuàng)新鏈驅(qū)使下能夠推動(dòng)高?？蒲型度牒腿瞬排囵B(yǎng)體系變革，讓高校人才培養(yǎng)體系變化緊跟社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。最后，創(chuàng)新鏈推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)，科技創(chuàng)新作為社會(huì)第一生產(chǎn)力，技術(shù)創(chuàng)新是室內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)關(guān)鍵要素。同時(shí)，知識(shí)創(chuàng)新也是推動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的核心，起到支撐作用；知識(shí)創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方向及路徑，起到的是發(fā)展引領(lǐng)作用。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)力路徑

產(chǎn)業(yè)鏈為創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈發(fā)展提供有效渠道，僅依靠高校難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈創(chuàng)新發(fā)展，需要發(fā)揮出高校、社會(huì)等多層面的資源優(yōu)勢(shì)。首先，借助產(chǎn)業(yè)鏈可以創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作等教學(xué)模式，構(gòu)建完善的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育鏈。其次，產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)技能創(chuàng)新，都能夠完善高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新鏈，促進(jìn)創(chuàng)新鏈的可持續(xù)發(fā)展。最后，通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈及教育鏈的深度融合，能夠成為人才鏈發(fā)展的核心渠道。產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融合，形成的校企合作基地、實(shí)訓(xùn)基地等都是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的融合，能夠提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，健全人才鏈培養(yǎng)體系。

（四）人才鏈發(fā)力路徑

人才鏈可以作為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈及教育鏈融合的糅合劑形式出現(xiàn)，能夠?yàn)槠淙诤下窂胶蛢?nèi)容做出方向指引。首先，人才鏈?zhǔn)墙逃湴l(fā)展的成果轉(zhuǎn)化，教育鏈各要素之間發(fā)展都需要圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要入手，可以說(shuō)人才鏈體現(xiàn)著教育鏈的教育成果。其次，人才鏈也是創(chuàng)新鏈的作用方向，創(chuàng)新鏈在教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈中的融合，也是為了推動(dòng)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。最后，在產(chǎn)業(yè)鏈方面，人才鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的根本，產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展規(guī)劃、知識(shí)儲(chǔ)備等都需要依靠專業(yè)人才。因此，人才鏈可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈及教育鏈的深度融合。

三、“四鏈融合”模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教育組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

高校需要發(fā)揮出頂層設(shè)計(jì)作用，以“四鏈融合”要素為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教育組織結(jié)構(gòu)，以此來(lái)滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新需求。在具體的實(shí)踐中，首先，以“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”為依托，創(chuàng)新校企合作新模式，打通專業(yè)教育和社會(huì)市場(chǎng)的壁壘，探索合作辦學(xué)、人才定向培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等教育模式，讓企業(yè)更加靈活地參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，全面提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［6］。其次，在教學(xué)組織層面，以“人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”為中心，推動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)銜接，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程與人才產(chǎn)出的聯(lián)動(dòng)性，從專業(yè)課程設(shè)計(jì)、課程體系規(guī)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)等方面，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的匹配度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的同向同行。最后，在人才培養(yǎng)方面，需要立足產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，將人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐度作為人才培養(yǎng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”等有效對(duì)接，合理平衡好專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)崗位供需程度，避免出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的無(wú)效發(fā)展，進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的錯(cuò)位發(fā)展，從而增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)成果［7］。

（二）完善制度體系，為“四鏈融合”提供有效保障

想要充分發(fā)揮出“四鏈融合”在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值，要建立完善的制度體系，借助制度的力量來(lái)進(jìn)行“四鏈”各要素之間的融合，從而為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供助力。首先，需要發(fā)揮出政府部門(mén)的主導(dǎo)作用，以政府宏觀指導(dǎo)，增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈及人才鏈的有序?qū)?，如政府部分出臺(tái)相關(guān)的稅收優(yōu)惠、資金支持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持等來(lái)鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)鏈資源融入到高校教育鏈、人才鏈發(fā)展中，深化高校校企合作、產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)基地共建等項(xiàng)目的合作程度，提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其次，高校針對(duì)“四鏈融合”建立對(duì)應(yīng)的制度體系，以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)“創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈”在教育鏈中進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，確保讓各鏈素之間的融合起到實(shí)質(zhì)性作用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，避免出現(xiàn)融合深度不夠、流于形式、時(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。以產(chǎn)業(yè)鏈為例，高校需要深度挖掘產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位的專業(yè)技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，將這些要素借助多元化的教學(xué)手段融入教學(xué)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新。完善的制度體系可以讓“四鏈融合”有章可循，有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）圍繞“四鏈融合”，構(gòu)建一專多能師資隊(duì)伍

教師作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)施者，也是教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的執(zhí)行者，其教學(xué)水平、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等都關(guān)乎“四鏈融合”程度及教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量。因此，高校在進(jìn)行“四鏈融合”模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，需要打造出一支一專多能的師資隊(duì)伍，確保教師能夠深度理解“四鏈融合”的內(nèi)涵價(jià)值，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中借助各鏈素來(lái)增強(qiáng)教育成效，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在一專多能師資隊(duì)伍構(gòu)建中，需要發(fā)揮高校內(nèi)部師資力量，借助集中培訓(xùn)、外出深造、科研創(chuàng)新、跨專業(yè)產(chǎn)業(yè)合作等方式組建跨學(xué)科的專業(yè)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師綜合素養(yǎng)。同時(shí)，加大外部引進(jìn)工作，借助校企合作、校外招聘等渠道，引入兼具崗位職業(yè)能力和專業(yè)水平的教師隊(duì)伍，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化“四鏈融合”的教育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式已不能滿足大學(xué)生成長(zhǎng)需求，創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革重要方向。借助“四鏈融合”能夠?qū)⑹覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)全面聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿需求，針對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，借助創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的深度融合，創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)教融合等協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的教育格局，“四鏈融合”讓室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革更具有方向性和實(shí)效性，是提升高校教育質(zhì)量的重要舉措。