融媒體時代《招貼設(shè)計》課程教學(xué)創(chuàng)新探究

唐 婕 朱玲靜

廣西財經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003

一、《招貼設(shè)計》課程概述

招貼設(shè)計，意為“為了引起注意而進(jìn)行的粘貼”，主要是為信息的傳達(dá)尋找合適的符號，通過圖形、文字、色彩、版式等組成，構(gòu)建創(chuàng)意畫面，有效地傳遞信息能指與所指的介質(zhì)。招貼設(shè)計按類型，可分為文化招貼、商業(yè)招貼、公益招貼，不同類型的招貼表現(xiàn)手法和創(chuàng)意風(fēng)格各不相同。文化招貼則可以更多地自我抒發(fā)，表達(dá)更靈活，創(chuàng)作者往往以有趣的觀點及手法表現(xiàn)、信息輸出為目的。商業(yè)招貼更注重創(chuàng)意思維的表達(dá)，以輸出清晰明確的信息，創(chuàng)意標(biāo)準(zhǔn)令人眼前一亮。

自19 世紀(jì)中后期開始，從特勞雷特代表性的以大面積平涂色塊、黑色輪廓和流暢的線條為顯著特征的具象海報到以字體、抽象幾何形、版式構(gòu)成為主的構(gòu)成主義海報，從以手繪、拼貼、攝影等多種方式表現(xiàn)，思想深邃耐人尋味，善用隱喻等手法的波蘭風(fēng)格海報，到秩序感強烈、框架結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜鹗烤W(wǎng)格風(fēng)格海報，從受弗洛伊德心理學(xué)影響的荒誕夢境潛意識的超現(xiàn)實主義海報，到主張自在無拘束、高飽和度對比色彩風(fēng)格明顯的孟菲斯、混沌夢幻蒸汽波風(fēng)格海報，招貼在表現(xiàn)形式上已經(jīng)發(fā)生數(shù)次改變。

二、融媒體時代招貼設(shè)計發(fā)展需求分析

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的更迭發(fā)展，融媒體出現(xiàn)并逐步替代紙媒，成為占據(jù)人們生活大部分時間媒介。融媒體以電腦、pad、手機(jī)等為代表，招貼設(shè)計在其技術(shù)迭代更新下，演繹出了新的表現(xiàn)形式。融媒體下的招貼表現(xiàn)加入了時間與空間維度，文件大小和流量受到數(shù)據(jù)平臺一定程度限制，技術(shù)得到了革新發(fā)展，出現(xiàn)了如適合界面展示的動態(tài)海報和真實展現(xiàn)的C4D 建模。新媒介下招貼設(shè)計演繹的形式有如APP 開屏、網(wǎng)頁的Banner（橫幅）、小型企業(yè)網(wǎng)頁首頁等。

媒介迭代變化速度加快，每天各類信息層出不窮，讓人應(yīng)接不暇，分散了人們的注意力。想要在信息的海洋中有效傳達(dá)信息，吸引人們的注意力，必須反思與尋找適合于時代、人群的適合的傳達(dá)方式。招貼設(shè)計作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的重要專業(yè)主干課，研究信息的傳達(dá)，對信息的整合處理程度較之從前更高，需要對《招貼設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)置進(jìn)行改變，整合課程教學(xué)的形式與內(nèi)容，探索適合融媒體時代的視覺信息傳達(dá)的表現(xiàn)方式。

三、融媒體時代《招貼設(shè)計》教學(xué)創(chuàng)新方法構(gòu)思

《招貼設(shè)計》是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)大三的課程，建立在學(xué)生掌握一定的設(shè)計表現(xiàn)能力基礎(chǔ)之上，即《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》《文字設(shè)計》《版式設(shè)計》《圖形創(chuàng)意》等專業(yè)基礎(chǔ)課后的綜合課程，是提升專業(yè)綜合能力的課程。一般規(guī)劃為48 課時，課程設(shè)置偏重創(chuàng)意思維訓(xùn)練和視覺語言表達(dá)。

本課程項目建立在招貼設(shè)計的基礎(chǔ)理論和創(chuàng)意表現(xiàn)方法已經(jīng)學(xué)完的基礎(chǔ)之上，另外開辟的單元，為30 課時。目的是鞏固所學(xué)理論知識，將理論和實踐深度融合，實踐訓(xùn)練單元的教學(xué)思路可設(shè)置成三個步驟，分別為“根據(jù)主題尋找切入點”“能指符號的篩選和創(chuàng)意構(gòu)思”“新媒介下多元化形式的賦予”。

（一）尋找切入點

對于給定的命題進(jìn)行調(diào)研，對它進(jìn)行關(guān)鍵詞挖掘，可以從發(fā)散思維角度出發(fā)，對關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理和思考，對主題的資料背景的延展分析，進(jìn)而重塑并凝練出自己的思路的過程。

面對一個主題，從主題內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行醞釀思考。對主題進(jìn)行“審題”和“破題”，探索自己創(chuàng)作的方向，尋找能夠表達(dá)主題的關(guān)鍵詞和切入點。尋求既能傳達(dá)信息，又能在畫面中表達(dá)主觀情感、態(tài)度的符號。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從不同的角度去看一件事物，得到的結(jié)果不一樣，從不同的角度去表現(xiàn)一個事物，給人的感受也不同。所以，需要表現(xiàn)它的什么屬性，突出夸張它的哪個點，決定了信息傳達(dá)的側(cè)重點和方向。

課程中，教師可以通過列舉實際案例進(jìn)行引導(dǎo)分析，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維度思索。如海報的主題是“民主”，教師可以采取“質(zhì)問性創(chuàng)意流程”主框架：什么是民主，由“民主”可以想到的東西是什么，顯性和隱性的“民主”符號分別有哪些，不同場景中常見的民主是什么，戰(zhàn)場、比賽、職場、學(xué)習(xí)中的民主的體現(xiàn)是什么，民主給人們帶來了什么后果等，從不同維度去列舉，不同的人有不同的理解。由“民主”我們通?？梢韵氲健昂推进潯薄盁羲钡?，顯性的“民主”符號有如“立法”“投票”等，隱性的民主符號有如“鎖鏈”“繩索”等。通過一系列正面與反面的推導(dǎo)與分析，讓學(xué)生們找到自己對于這個主題的獨特切入角度和觀點，進(jìn)而開始創(chuàng)作。好的構(gòu)思是光，不僅能夠讓人們眼前一亮，而且還能讓人們清晰地記住所傳遞的東西，引發(fā)人們的共鳴。因此，作為一名設(shè)計者，在平時的生活中，應(yīng)該也是一名發(fā)現(xiàn)者。盡可能留心觀察生活中有趣的事情，培養(yǎng)自己能從不同角度看待的能力。積累和擴(kuò)大自己的生活素材庫，以便在用時有豐富的素材可以使用。

（二）能指符號的篩選和創(chuàng)意構(gòu)思

招貼設(shè)計的信息傳達(dá)，需要尋找合適的視覺符號，來建立與受眾共通的感知。信息的表達(dá)需要提取主題中的關(guān)鍵詞，篩選合適的建構(gòu)符號，將詞轉(zhuǎn)化概括為圖形語言，尋找文字和圖形信息之間的連接符號，來表達(dá)能指與所指。在進(jìn)行符號篩選時，要對主題背景和受眾人群進(jìn)行分析，構(gòu)建在文化和審美情趣相似的背景，能被信息傳遞的雙方理解的符號。如果所篩選的符號構(gòu)建的意象能夠符合受眾的感知語境，那么由符號就能較好地傳達(dá)信息。

通常來說，文字較圖形的傳達(dá)更為精準(zhǔn)，圖形表達(dá)的涵義具有模糊性和不確定性，如一個圖形符號，不同的受眾看可能會有不同角度的理解。圖形符號還具有指示性和隱喻性，指示性表達(dá)常見于各種標(biāo)識符號，用大眾認(rèn)可的圖形表達(dá)意思，含義明確顯著。而隱喻性則表現(xiàn)常見本義以外的其他含義，通常與思想、認(rèn)識、文化內(nèi)涵、心理感受、經(jīng)歷感悟等信息相關(guān)。如常見的水果“蘋果”，除了水果屬性，也有其隱喻性，隱喻含義為平安，具體看使用語境。如“鐵絲”，除了表示是一種金屬材質(zhì)，在不同語境下，還可以表示“捆綁、禁錮、不可為”的意思。圖形隱喻性的使用能夠打破俗套，突破傳統(tǒng)常規(guī)的思維定式，給人帶來意想不到的效果。因此，《招貼設(shè)計》課程的教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生把握和運用圖形的隱喻性和不確定性的能力。

尋找到合適的符號以后，怎樣不落窠臼地表現(xiàn)出來，需要對其進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，借助設(shè)計思維方法，根據(jù)主題，采用聯(lián)想思維、逆向思維、創(chuàng)造思維、換位思維等思考方式來解題，以不懈的勇氣去挖掘和醞釀，為創(chuàng)意之旅指明方向。在思考的過程中，可以采取逆向思維與正向思維并重的方法，思考之初采取逆向思維虛擬拋出一條線，思維完全放飛，飛升到無窮美妙的境界去旅行，絞盡腦汁，發(fā)揮出日常所積累的掠影和想象力，于不可能當(dāng)中尋找可能，等到忽有所悟，會豁然開朗，再飛回落到主題上來。也可以進(jìn)行聯(lián)想思維，在頭腦中將一件事物到另一件事物聯(lián)系起來，探索事物之間的共同規(guī)律，進(jìn)行從一到二到三的想象。也可以運用不同的思維方法加以整合使用，融會貫通，從主題出發(fā)進(jìn)行思維創(chuàng)意，打破人們的恒常心理。

（三）新媒介下多元化形式的賦予

表達(dá)形式上，選擇具象化和生命化的符號可以賦予圖形新的“存在”。選擇抽象化符號可以增加我們“投射”的想象力，而在再現(xiàn)、虛構(gòu)和純形式之間搖擺不定的相互影響又為觀者提供了另一解讀維度［1］。隨著時代的發(fā)展，各種藝術(shù)表現(xiàn)形式、創(chuàng)作手法、傳達(dá)媒介、技術(shù)變革都對招貼藝術(shù)設(shè)計有著極大的影響。動態(tài)圖像、視覺建模、聲音傳達(dá)等刺激著人們信息接收的閾值，人們的審美趣味上升，對視覺圖形的趣味性和期待新奇感增強了。

在融媒體時代把握人們的視覺心理，在把握現(xiàn)有風(fēng)格形式的情況下，探索構(gòu)建成新的視覺語言，挖掘多元化的表達(dá)，是我們在實踐課題教學(xué)中所考慮的。二維平面的表達(dá)形式很多，如以文字版式為主構(gòu)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜鹗匡L(fēng)格、以現(xiàn)實為主的德國表現(xiàn)主義風(fēng)格、以扁平簡潔民族混搭的日本風(fēng)格、以拼貼自由手繪的波蘭風(fēng)格、以波普嘻哈為主的美國后現(xiàn)代的風(fēng)格、以水墨意境表現(xiàn)的東方風(fēng)格等。融媒體時代，技術(shù)的拓寬導(dǎo)致信息的綜合傳達(dá)能力增強，視覺表現(xiàn)有了新發(fā)展。海報加入了時間維度，成為動態(tài)海報，它強調(diào)時間流的延展和變換，所容納的信息更復(fù)雜，呈現(xiàn)出來的形態(tài)更豐富，時間流的呈現(xiàn)促成豐富內(nèi)容與變幻形式的統(tǒng)一，超出人們的視覺期待，刺激人們的眼球。除了動態(tài)海報，創(chuàng)意表現(xiàn)通過三維建模、C4D 建模等途徑來達(dá)到逼真的呈現(xiàn)，強調(diào)畫面的實景和光線，讓人們觀看時沉浸感十足，滿足人們的視覺需求。另外，人們對于對自身民族傳統(tǒng)文化的挖掘，也促使著傳統(tǒng)文化符號與現(xiàn)代語言結(jié)合，表達(dá)形式不斷推陳出新。如最近兩年出圈的國潮文化代表《只此青綠》《唐宮夜宴》等相關(guān)設(shè)計。將中國風(fēng)傳統(tǒng)文化符號元素與時代語言結(jié)合起來，從現(xiàn)代媒介中尋找復(fù)興國潮的載體，結(jié)合當(dāng)下語境，使傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)符號活化起來，是非常有力的表現(xiàn)途徑。

因此，課題內(nèi)外，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化符號的興趣，使他們對中國傳統(tǒng)文化符號有所了解。如傳統(tǒng)中國畫、篆刻、書法、漢字、儒學(xué)、哲學(xué)、雕刻等。掌握其基本特點，以便在創(chuàng)作中根據(jù)不同的主題的需要，進(jìn)行文化融入。

四、融媒體時代招貼設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新實踐構(gòu)思

本項目包含了三個階段遞進(jìn)式訓(xùn)練，分別是：“經(jīng)典表現(xiàn)手法的掌握、放飛設(shè)計思維、創(chuàng)意的不同表達(dá)”。

（一）課題一“經(jīng)典表現(xiàn)手法的掌握”

課題要求：分析臨摹不同地區(qū)具有代表性設(shè)計師的招貼作品各5 張，文字分析其構(gòu)圖、創(chuàng)意、表現(xiàn)形式等，臨摹后進(jìn)行再創(chuàng)作。

課題時間：8 課時

實踐思路：這一階段偏重于理性思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生們研究構(gòu)成畫面的基本元素，認(rèn)識不同的設(shè)計風(fēng)格，幫助學(xué)生們改變對設(shè)計作品粗淺的認(rèn)識，深入學(xué)習(xí)設(shè)計大師的作品構(gòu)思及細(xì)節(jié)處理，通過分析臨摹作品，讓學(xué)生積聚力量，為日后自己創(chuàng)作，打下堅實基礎(chǔ)。如大師尼古拉斯·卓樂斯，前后幾十年常以爵士樂演出作為主題，相同的主題，不同的時間點，畫面的表現(xiàn)卻是極為豐富有趣。他的作品變化多樣，手法千變?nèi)f化，有的以抽象線條表現(xiàn)，有的以剪紙來表現(xiàn)，有的以水墨或顏料的揮灑來傳達(dá)，有的以網(wǎng)點的變化來展示，形式語言獨特，畫面組織能力強，充滿奇趣。

重點：對于不同大師的作品進(jìn)行臨摹和分析。

難點：對于創(chuàng)作手法的提煉與融匯再運用。

此階段學(xué)生需要注意兩點：第一，通過臨摹，了解前輩們的創(chuàng)作心路，分析前輩們的思路方法。分析畫面的表現(xiàn)特點。第二，需要不斷地深入了解并掌握前輩們的方法，通過大量時間積累，進(jìn)行分析總結(jié)，在掌握了解前輩們創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)之上探索尋找自己的創(chuàng)作形式。

（二）課題二“放飛設(shè)計思維”

課題要求：貼近生活，給予關(guān)鍵詞如“喜迎二十大”，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。首先，選取合適的符號，其次綜合運用各種創(chuàng)意方法創(chuàng)意構(gòu)想，將聯(lián)想的路徑由思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，并以圖形化來呈現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)想。

課題時間：8 課時

重點：深入挖掘給定命題，創(chuàng)造突破常規(guī)想象力。

難點：對選定的符號進(jìn)行擴(kuò)展加工，予以分解、重組、聯(lián)結(jié)、升華，進(jìn)行審美創(chuàng)造，將其加工成藝術(shù)意象，創(chuàng)造性組合相關(guān)元素。

此階段學(xué)生需要注意：創(chuàng)意構(gòu)思是集綜合分析、判斷、概括、取舍、提煉等步驟的心理活動，需要看到整體和背景，強化能夠反映事物本質(zhì)和內(nèi)在特征的表象，用創(chuàng)意思維概括性揭示事物內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系，在作品中體現(xiàn)自己的態(tài)度。盡量準(zhǔn)備多個方案草圖，進(jìn)行反復(fù)對比，選取其中最成功的一張。

（三）課題三“創(chuàng)意的不同表達(dá)”

課題要求：同一種創(chuàng)意構(gòu)思，嘗試以不同的形式實驗性表達(dá)。

課題時間：14 課時

重點：將符號創(chuàng)造性地構(gòu)建表現(xiàn)詮釋創(chuàng)意。對圖形語義的建構(gòu)和畫面形式表現(xiàn)的把握。

難點：創(chuàng)意表達(dá)的技術(shù)需求支持，無論是手繪、軟件制作、拼貼等。

此階段學(xué)生需要注意：視覺信息與再現(xiàn)概念信息之間的密切關(guān)系。“藝術(shù)抽象不是對原型知覺表象的選擇再現(xiàn)或重新安排，而是在有機(jī)的形式中對它的某些結(jié)構(gòu)特征的再現(xiàn)。”［2］畫面中可以主觀地支配這種知覺組構(gòu)規(guī)則達(dá)到想要的視覺效果。訓(xùn)練時加強畫面形式的統(tǒng)合能力。減輕信息負(fù)荷，用簡潔的表現(xiàn)語言使受眾看清圖形的最終目的，通過視覺顯著點來調(diào)整畫面的平衡。在正式制作海報創(chuàng)意前，盡可能嘗試不同的實驗表達(dá)方案。

五、結(jié)語

視覺符號的選擇、構(gòu)思、創(chuàng)意、表現(xiàn)形式共同構(gòu)建了新媒介下招貼設(shè)計課程的革新，在這種概念引導(dǎo)下，《招貼設(shè)計》課程教學(xué)構(gòu)建有了新的表現(xiàn)維度。本課程以專題的形式，分三個不同的階段進(jìn)行遞進(jìn)式課程訓(xùn)練。通過對《招貼設(shè)計》課程架構(gòu)的厘清，改變現(xiàn)有教學(xué)效果的狀態(tài)，引領(lǐng)招貼設(shè)計課程的新變革，為同學(xué)們在更好地構(gòu)建創(chuàng)意與整合表達(dá)、把握設(shè)計表現(xiàn)形式提供訓(xùn)練途徑。