高專院?！耙魳?lè)史”教學(xué)策略的優(yōu)化探微

牛曉茹

摘要：“音樂(lè)史”是高專師范類院校音樂(lè)教育專業(yè)的一門必修課程，具有交叉性、綜合性、多向性的特點(diǎn)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。文章分析高專院?！耙魳?lè)史”課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討高專院?！耙魳?lè)史”課程教學(xué)問(wèn)題的形成原因，并分別從課程設(shè)置、育人方式、師資水平、課堂教學(xué)、適用教材、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等幾方面提出可行性的優(yōu)化措施，從而為我國(guó)高等?？茖W(xué)?！耙魳?lè)史”課程的教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高專院校；音樂(lè)史；教學(xué)策略；育人方式；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）27-0061-04

“音樂(lè)史”是一門理論性較強(qiáng)、覆蓋面廣泛，融史論、作曲技術(shù)理論、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)演唱演奏為一體的課程，具有交叉性、綜合性、多向性的特點(diǎn)[1]，主要以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。下面，對(duì)高專院?！耙魳?lè)史”教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行探討。

一、高專院?！耙魳?lè)史”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂回應(yīng)程度不高

一些教授音樂(lè)理論課的教師有這樣的感觸：我們的課程雖然叫作“音樂(lè)課”，但是實(shí)際上和文化課差不多，大部分時(shí)間都是老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡地聽(tīng)，課堂回應(yīng)程度不高。

就拿筆者來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)采用講授法、提問(wèn)法、討論法并舉的教學(xué)方法，并且盡量用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但總體來(lái)看，還是有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)功利化，學(xué)習(xí)方式主要是聽(tīng)講、背誦知識(shí)點(diǎn)與音樂(lè)主題[2]。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，非常影響教師教學(xué)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的看法和態(tài)度。

2.教師講課方法單一、教學(xué)模式僵化

“音樂(lè)史”是一門不折不扣的理論課程，如每一個(gè)時(shí)期或朝代的時(shí)代背景、社會(huì)狀況、音樂(lè)流派、音樂(lè)家、音樂(lè)理論、樂(lè)器介紹、聲樂(lè)體裁、器樂(lè)體裁等，要講的知識(shí)非常多。這樣，就會(huì)使教師上課時(shí)一直講一直說(shuō)，甚至有時(shí)僅用講授法一種授課方式。學(xué)生面對(duì)枯燥的滿篇文字，也提不起學(xué)習(xí)興趣。雖然也有音頻和視頻資料穿插其中，但是改變不了學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

3.無(wú)適用教材

據(jù)了解，大部分高專師范類院校都在使用本科“音樂(lè)史”教材，但這本教材篇幅大、內(nèi)容多、無(wú)習(xí)題，缺少職業(yè)教育類教材的特點(diǎn)，不太適合高專師范類學(xué)生。

4.研究對(duì)象不同

根據(jù)前期的文獻(xiàn)收集和整理，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于“音樂(lè)史”課程教學(xué)的文獻(xiàn)以本科類院校的研究成果居多，而立足于高專師范類院校的研究成果較少。研究對(duì)象的不同，會(huì)使研究成果產(chǎn)生極大的差別。

二、高專院校“音樂(lè)史”課程教學(xué)問(wèn)題的形成原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

高專學(xué)生文化基礎(chǔ)相比大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)比較薄弱，并且大部分高專師范院校的錄取分?jǐn)?shù)線也低。這就造成了招收進(jìn)來(lái)的部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。這些學(xué)生，少部分是高考發(fā)揮失常，分?jǐn)?shù)不達(dá)本科線；還有一些是在初高中階段甚至小學(xué)階段就學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

“音樂(lè)史”以歷史的發(fā)展為線索，將與音樂(lè)有關(guān)的史實(shí)由古至今串聯(lián)起來(lái)，歷時(shí)性是其一大特征。在該門學(xué)科中，處于同一時(shí)間不同地域的音樂(lè)文化差異性極大，這是共時(shí)性的體現(xiàn)。這樣一門包含了歷史、地理等相關(guān)知識(shí)的學(xué)科，如果學(xué)生這方面的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)是非常吃力的。筆者在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史和世界歷史的內(nèi)容不甚清楚，對(duì)地理方面的地勢(shì)、氣候等知識(shí)也所知不多。并且在前期調(diào)查中，有67.24%的學(xué)生認(rèn)為這門課的難點(diǎn)體現(xiàn)在相關(guān)的歷史背景知識(shí)上。

以本校為例，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生入校前很少進(jìn)行音樂(lè)理論素養(yǎng)的培訓(xùn)。而在教授“音樂(lè)史”這門課程時(shí)，不可避免地會(huì)涉及樂(lè)理、調(diào)式、和聲分析等相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)，并且這些音樂(lè)理論知識(shí)是學(xué)生之前學(xué)習(xí)比較薄弱的部分。所以，67.24%的學(xué)生都認(rèn)為相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)是這門課程的難點(diǎn)。

2.師資水平方面

當(dāng)前，高專院校中有很多教師并非“音樂(lè)史”專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過(guò)后期自修后跨專業(yè)教授本門課程。在講課過(guò)程中，有的教師只講中外音樂(lè)各歷史時(shí)期的風(fēng)格流派、代表作曲家、代表曲目等知識(shí)點(diǎn)，不能讓學(xué)生深入到音樂(lè)中體會(huì)其風(fēng)格特征；有的教師甚至直接讀教材，讓學(xué)生勾畫重點(diǎn)。教師隊(duì)伍知識(shí)水平的高低是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的直接因素。部分教師因教學(xué)方法落后、教學(xué)態(tài)度不佳、工作責(zé)任心不強(qiáng)等導(dǎo)致課堂單調(diào)，讓學(xué)生覺(jué)得“音樂(lè)史”這門理論性課程聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味。還有部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式僅僅體現(xiàn)在期末卷面成績(jī)這一項(xiàng)單一標(biāo)準(zhǔn)上，使一些學(xué)生只想著在最后考試時(shí)背背課堂筆記和重點(diǎn)以順利過(guò)關(guān)。

教師作為師生教學(xué)關(guān)系的引導(dǎo)者，專業(yè)性不強(qiáng)必然會(huì)導(dǎo)致其學(xué)術(shù)能力不足，在講課時(shí)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。“音樂(lè)史”是立足于音樂(lè)的歷史，不能只講授理論而忽視音樂(lè)作品的聽(tīng)賞作用，只講不聽(tīng)或者只聽(tīng)不賞都是不對(duì)的。長(zhǎng)此以往，這種教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式會(huì)缺少生命力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而學(xué)生評(píng)價(jià)的“唯期末考試化”，也會(huì)讓學(xué)生更忽視平時(shí)的聽(tīng)課質(zhì)量。

3.使用教材方面

目前，本校使用的教材分別是田可文教授編著、人民音樂(lè)出版社出版的《中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析》，黃曉和教授所著的人民音樂(lè)出版社出版的《西方音樂(lè)史與名作賞析》。這兩本書(shū)是根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》編寫的教學(xué)用書(shū)?！吨袊?guó)音樂(lè)史與名作賞析》從遠(yuǎn)古夏商時(shí)代講起，按照朝代的更迭講述了各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)不同階段的音樂(lè)文化及其主要藝術(shù)成就和文化背景，闡述了重要流派、重要作曲家的代表性音樂(lè)作品，其中還涉及了中國(guó)音樂(lè)的美學(xué)特征、中國(guó)音樂(lè)的傳統(tǒng)體裁特征和歷史變遷等知識(shí)?！段鞣揭魳?lè)史與名作賞析》則從古希臘古羅馬時(shí)代的音樂(lè)開(kāi)始講起，按照中世紀(jì)、文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義、民族主義、現(xiàn)實(shí)主義及現(xiàn)代主義的脈絡(luò)向讀者展開(kāi)描述，其中包含了大量的音樂(lè)體裁、樂(lè)派、音樂(lè)家、代表作品等知識(shí)。

這兩本教材都屬于“教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫的全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)教材”，面向的對(duì)象都是本科生。而無(wú)論是《山西省職業(yè)教育教學(xué)用書(shū)目錄———國(guó)家規(guī)劃教材》中，還是《“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目》中，都沒(méi)有音樂(lè)史類的相關(guān)教材可供選擇，在這種情況下任課教師只能選用為高師本科院校編訂的教材。這兩本教材內(nèi)容對(duì)于高專學(xué)生來(lái)說(shuō)有些艱深，并且對(duì)職業(yè)教育的指向性不夠明確，不利于教師教學(xué)的開(kāi)展，還需要任課教師根據(jù)本校學(xué)生的情況重新進(jìn)行架構(gòu)。

三、高專院?！耙魳?lè)史”課程教學(xué)策略的優(yōu)化措施

1.調(diào)整課程設(shè)置

高專師范類學(xué)生的就業(yè)方向大部分與幼教行業(yè)相關(guān)，其中音樂(lè)教育專業(yè)是培養(yǎng)我國(guó)學(xué)齡前兒童教育音樂(lè)教學(xué)人才的基地。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出要讓幼兒“感受美、表現(xiàn)美”，高專師范類音樂(lè)教育專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)做出一些切實(shí)可行、符合學(xué)生現(xiàn)狀、有利于學(xué)生未來(lái)所從事教育工作的改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)技能為主，“必需、夠用”為原則[3]。在確定開(kāi)設(shè)課程的先后順序時(shí)，應(yīng)該將“音樂(lè)史”課程開(kāi)設(shè)在樂(lè)理、視唱練耳、和聲、音樂(lè)分析等音樂(lè)技術(shù)理論課程之后；在開(kāi)設(shè)內(nèi)容上，除了歐洲的“音樂(lè)史”之外，要盡可能拓展，讓學(xué)生了解非歐國(guó)家或地區(qū)的音樂(lè)，使學(xué)生的知識(shí)層次更豐富。

2.結(jié)合育人方式

考慮到高專師范類學(xué)生的壓力和心理特點(diǎn)，教師要堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，將心理育人、課程育人和思政育人三者結(jié)合，貫穿在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中。教師要以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀，并向?qū)W生傳遞正確的文化藝術(shù)信息。

“音樂(lè)史”建立在歷史發(fā)展的脈絡(luò)之上，立足于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展。以史為鑒，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠領(lǐng)悟到許多做人的道理和人生心得。這些感悟可以幫助暫時(shí)陷入困境和迷茫的學(xué)生走出陰霾，提高自我修復(fù)能力，而不是從玩手機(jī)游戲上尋求解決壓力的辦法?！耙魳?lè)史”課程，不但有理論講述，而且有名作賞析穿插其中。聆聽(tīng)音樂(lè)，可以讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)體會(huì)音樂(lè)內(nèi)在的美感來(lái)產(chǎn)生心理上的滿足。

3.優(yōu)化師資水平

教育的實(shí)施過(guò)程滲透和體現(xiàn)著教師的教育理念，一名教師持何種教育理念、教育思想，就會(huì)把這種理解帶進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中[4]。教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，這就需要教師不斷提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)手段。除了具備一般的教師職業(yè)素養(yǎng)外，教師還要堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)法和教育心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并具有較為扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。如果“音樂(lè)史”任課教師自身的專業(yè)水平薄弱，還以講授法的教學(xué)形式為主，就會(huì)不可避免地抑制學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)汲取本學(xué)科最新的研究成果，結(jié)合自身的課堂特色，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育?？梢哉f(shuō)，教師自身的改革創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)研究能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響[5]。

4.豐富課堂教學(xué)

（1）“音樂(lè)史”教學(xué)要與歷史背景相結(jié)合。教師在備課時(shí)，要事先在網(wǎng)上找到相關(guān)的歷史介紹，借助音頻、視頻等手段使學(xué)生明白每一時(shí)期的音樂(lè)通常都會(huì)受到歷史背景的影響和制約，進(jìn)而使學(xué)生形成宏觀思維。

（2）在課堂教學(xué)中多運(yùn)用講論結(jié)合教學(xué)法。新時(shí)代，大部分教師的課堂上已經(jīng)很少出現(xiàn)“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)，取而代之的是日益增多的與學(xué)生的互動(dòng)、探討，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等。尤其需要關(guān)注的是，高專師范院校培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)大部分都要走上教師崗位。學(xué)生在教師崗位上工作，本身需要具備的素養(yǎng)就包含創(chuàng)造性的思維方式，積極參與教學(xué)的態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。并且，高專師范院校學(xué)生在平時(shí)上課的過(guò)程中耳濡目染，自己將來(lái)的講課方式和風(fēng)格或多或少會(huì)受到授課教師的影響。所以，“音樂(lè)史”的課堂應(yīng)涉及多重手段，即講授理論知識(shí)時(shí)以教師講授法為主；而在聽(tīng)賞音樂(lè)、分析音樂(lè)現(xiàn)象、分析作曲家創(chuàng)作風(fēng)格等需要學(xué)生積極思考時(shí)，教師則采取啟發(fā)、探討的模式，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

（3）聽(tīng)賞音樂(lè)要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)。作為教師，自身要具備多重素養(yǎng)，知識(shí)覆蓋面要極其廣泛。首先，這門課程是站在歷史的角度研究音樂(lè)，所以教師要具有一定的歷史知識(shí)。其次，進(jìn)行名作賞析時(shí)，教師要讓學(xué)生不泛泛而聽(tīng)，就需要在學(xué)生聽(tīng)作品的時(shí)候進(jìn)行作品分析講解，這時(shí)就會(huì)用到和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)等。作為學(xué)生，本身若是具備一定程度的樂(lè)理、視唱練耳、民族民間音樂(lè)、藝術(shù)概論等相關(guān)知識(shí)，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)“音樂(lè)史”這門課程非常有幫助。

（4）要充分把控課堂。授課時(shí)，教師要注重課堂教學(xué)的趣味性，可將音樂(lè)家的生平和他的代表曲目結(jié)合起來(lái)講解，也可結(jié)合現(xiàn)實(shí)和處事道理講解，讓學(xué)生形成深刻的印象。教師要提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在每節(jié)課的前五分鐘用快問(wèn)快答的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容。教師要藝術(shù)化地管束課堂紀(jì)律不佳和玩手機(jī)的學(xué)生，采用請(qǐng)這些學(xué)生課后歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖并共享給大家的方法，督促他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.編寫適用教材

在缺失高專師范類“音樂(lè)史”教材的情況下，高專師范院校應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材，請(qǐng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)編寫教材。高專師范院校還應(yīng)注重教材編寫的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性[6]，根據(jù)學(xué)生的接受水平和理解能力來(lái)衡量它的廣度與深度，最好每一章節(jié)都有對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)題和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，以適合教師與學(xué)生的使用。當(dāng)然，以教師一己之力無(wú)法完成這一目標(biāo)，建議有關(guān)教育部門給予高度重視。

6.規(guī)劃教學(xué)模式

職業(yè)教育傳授的不僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)方法及就業(yè)后的實(shí)用技能。在教學(xué)模式上，教師在讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把音樂(lè)審美體驗(yàn)、音樂(lè)知識(shí)與技能、音樂(lè)興趣的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的音樂(lè)資料獨(dú)立收集和處理能力。

教師可利用“學(xué)習(xí)通”這一軟件，將每節(jié)課要聽(tīng)賞的音像資料上傳至班級(jí)群內(nèi)，安排學(xué)生課后自主欣賞，并給予學(xué)生文字性的欣賞指導(dǎo)。教師可對(duì)“外國(guó)音樂(lè)史”的多聲部復(fù)調(diào)音樂(lè)、歌劇以及“中國(guó)音樂(lè)史”的民歌、說(shuō)唱音樂(lè)、戲曲、樂(lè)律等專題知識(shí)進(jìn)行串講。以多聲部復(fù)調(diào)音樂(lè)講解為例，教師應(yīng)從中世紀(jì)時(shí)期的格里高利圣詠開(kāi)始到巴洛克時(shí)期結(jié)束，串聯(lián)奧爾加農(nóng)、孔杜克圖斯、克勞蘇拉、經(jīng)文歌和彌撒曲等一系列知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作出突出貢獻(xiàn)的作曲家們，并按照這一音樂(lè)形式的總體發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)。再如，“中國(guó)音樂(lè)史”的戲曲部分，教師應(yīng)從遠(yuǎn)古時(shí)期的樂(lè)舞開(kāi)始，串聯(lián)兩晉時(shí)期的故事歌舞、唐代的參軍戲，直至宋元時(shí)期確立，再到清朝時(shí)期名角輩出的大放異彩，以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)這一藝術(shù)形式的傳承等。這樣，能使學(xué)生對(duì)這些專題知識(shí)及音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

師范類學(xué)生在校期間不僅要學(xué)好相關(guān)專業(yè)技能、理論知識(shí)，還要對(duì)教育教學(xué)方法的內(nèi)容有所涉獵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造講授課的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到“音樂(lè)史”的相關(guān)知識(shí)，而且在未來(lái)當(dāng)老師或者考取研究生時(shí)也會(huì)對(duì)某一專題性的課程有更深入、更系統(tǒng)的了解。

7.評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制

教師要摒棄舊模式期末一考定分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如，可將學(xué)生的出勤（占5%）、課堂提問(wèn)（占5%）、個(gè)人匯報(bào)（占20%）、同學(xué)點(diǎn)評(píng)（占10%）共同合并為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的40%，期末成績(jī)占60%。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高專師范類學(xué)生既是師范生又是未來(lái)的教師，在職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。這就要求教師在思政、心理、課程育人手段上三管齊下?！耙魳?lè)史”課程理論性較強(qiáng)，教師要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)知識(shí)性和技能性的雙重特點(diǎn)，將學(xué)生今后的就業(yè)所需技能設(shè)計(jì)在其中。在對(duì)學(xué)生、教師、教材、課程設(shè)置等幾方面進(jìn)行深入分析和研究之后，相關(guān)專家指出：鑒于職業(yè)教育的就業(yè)需求和其他特殊性，對(duì)于人才培養(yǎng)方面首先要考慮的是社會(huì)需要什么樣的人才，其次要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展方向，最后要考慮培養(yǎng)人才的方式和途徑。在這樣的邏輯下，職業(yè)教育才會(huì)有的放矢，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，高專院校對(duì)“音樂(lè)史”教學(xué)進(jìn)行改革是必需的，也勢(shì)在必行。

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Exploration of the Optimization of Teaching Strategies for "Music History" in Higher Vocational Colleges

Niu Xiaoru

（Taiyuan Preschool Teachers College， Shanxi Province，Taiyuan 030401， China）

Abstract： "Music history" is a compulsory course for music education majors in vocational and normal colleges， with the characteristics of intersection， comprehensiveness， and multi-directionality. The main teaching goal is to cultivate students theoretical literacy and improve their humanistic literacy. The article analyzes the current situation of the teaching of the "music history" course in vocational colleges， explores the reasons for the problems in the teaching of the "music history" course in vocational colleges， and proposes feasible optimization measures from several aspects such as curriculum design， educational methods， teacher level， classroom teaching， applicable textbooks， teaching models， evaluation mechanisms， etc.， in order to improve the teaching mode of the "music history" course in vocational colleges in China provide new ideas for improving teaching quality and level.

Key words： higher vocationalcolleges；musichistory；teachingstrategies； educationalmethods；evaluation mechanism