基于多工程案例的數(shù)據(jù)庫課程混合教學(xué)模式的改革分析

［摘 要］數(shù)據(jù)庫課程是計算機專業(yè)的必修課程，其教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)思想、軟件工程設(shè)計理論及相關(guān)程序設(shè)計技術(shù)等，是現(xiàn)代信息化發(fā)展中市場對計算機專業(yè)人才發(fā)展的基本要求。本文通過對數(shù)據(jù)庫教學(xué)問題的分析，進一步提出數(shù)據(jù)庫混合教學(xué)模式的改革方法，探討基于多工程案例的數(shù)據(jù)庫教學(xué)實踐。

［關(guān)鍵詞］多工程案例；數(shù)據(jù)庫課程；混合教學(xué)；改革

［中圖分類號］G42 文獻標(biāo)志碼：A

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的成人教學(xué)模式已無法滿足實際教學(xué)需求，導(dǎo)致教學(xué)問題頻出，影響教學(xué)質(zhì)量的提升，而通過線上線下混合教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，同時還可以增強教學(xué)的創(chuàng)新度和挑戰(zhàn)性，符合高技能人才培養(yǎng)的需求［1］。

1 數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)注重理論教學(xué)，很少涉及現(xiàn)實生活與工程應(yīng)用方面的知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識的應(yīng)用能力難以提升。此外，在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，教師在不聯(lián)系理論基礎(chǔ)的情況下為學(xué)生傳授利用流行數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具的方式，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計知識結(jié)構(gòu)理解不完整，僅掌握了軟件操作方法，這種教學(xué)情況最終無法解決數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用的深層次問題。

1.2 課程之間聯(lián)系較弱

計算機專業(yè)教學(xué)中數(shù)據(jù)庫的教學(xué)課程主要分為三部分，包括理論部分、應(yīng)用技術(shù)部分及課程設(shè)計部分。在實際教學(xué)過程中，這三部分課程的開課時間都是分開的，學(xué)生無法對知識進行連貫性學(xué)習(xí)，片段化的接受難以提升學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力。在這種情況下，要想達到知識的融合，就需要學(xué)生對所學(xué)知識進行提煉，這對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成了較大的影響。

1.3 教學(xué)方法單一

數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)一般采用CAI課件開展教學(xué)，雖然多媒體教學(xué)方式一定程度上可以提升教學(xué)質(zhì)量，但是僅僅依靠這種教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求。因此，需要考慮新型的教學(xué)方式。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中全程跟著教師的思路，缺乏對知識獲取過程的思考。教師主要以PPT或者板書的方式進行知識講解，難以提升課堂活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性自然也無法提升。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)較為零散。要想提升教學(xué)效果，教學(xué)過程中師生互動和交流是不能缺少的。數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中應(yīng)該融合多種教學(xué)方法，通過搭建輔助教學(xué)平臺實現(xiàn)教學(xué)課程的延伸，這樣不僅有利于教師對學(xué)生知識掌握情況的了解，同時還能夠加強師生之間的溝通和交流。

1.4 缺乏合理的考核體系

數(shù)據(jù)庫課程具有較強的理論性和實踐性，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系中占據(jù)較大比例的是考試成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價占比較小。這種考核體系的缺陷在于難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，需要設(shè)置一個合理的考核體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進行考核，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤及學(xué)習(xí)動態(tài)的導(dǎo)向作用實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)效果。

2 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 有完整的教學(xué)資源

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由多個視頻組成，每一個視頻都是針對一個知識點內(nèi)容進行講解，能夠為學(xué)生傳達豐富的知識信息［2］。不僅如此，學(xué)生在線觀看的同時能夠?qū)φn程講解的節(jié)奏進行控制，對課程的進度可以有效把握，也可以實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容下載，方便對所學(xué)知識進行回顧。也可以借助線上豐富的教學(xué)資源作為輔助資源進行課程內(nèi)容練習(xí)和實踐，從而有利于學(xué)生對整體知識點的掌握和理解。

2.2 有利于實現(xiàn)因材施教

混合式教學(xué)模式主要采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的線上線下教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。課堂教學(xué)中通過講解數(shù)據(jù)庫核心理論知識及相關(guān)技術(shù)理論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力及解決問題的思維，網(wǎng)絡(luò)課程主要講解數(shù)據(jù)庫的操作技術(shù)方法，通過對數(shù)據(jù)加密及恢復(fù)等相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會實踐操作的技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)庫的運行及維護方法。網(wǎng)絡(luò)課程由于不會受到課堂學(xué)時的限制，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，同時也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正起到了因材施教的作用［4］。

3 數(shù)據(jù)庫課程混合教學(xué)模式的改革措施

3.1 強化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往習(xí)慣于分散記憶，難以建立整體概念。為了讓學(xué)生建立系統(tǒng)開發(fā)的概念，教師需要做好教學(xué)設(shè)計。例如，在課程教學(xué)中，學(xué)生起初還沒有形成對VFP的概念，教師首先需要給學(xué)生演示完成的管理系統(tǒng)，其次幫助學(xué)生認識生活中能夠接觸到的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)［5］，并且鼓勵學(xué)生說出日常生活中數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的特點，以及管理系統(tǒng)使用后的感受。為了能夠讓學(xué)生更加深入地接觸生活中的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，從而建立正確的管理信息系統(tǒng)概念，可以為學(xué)生留下思考問題讓他們進行探討，使其通過問題了解管理信息系統(tǒng)，從而更加明確自己學(xué)習(xí)的目的。

3.2 靈活運用智慧教學(xué)工具開展教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中靈活應(yīng)用教學(xué)工具有利于教學(xué)方法的深化和教學(xué)模式的改革。將“雨課堂”這一智慧教學(xué)工具運用到教學(xué)中，利用該教學(xué)工具為學(xué)生講解知識、布置練習(xí)內(nèi)容、實現(xiàn)學(xué)生之間的互動及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的匯總，起到輔助課堂教學(xué)的功能。雨課堂這一智慧教學(xué)工具的應(yīng)用，能夠促進線上線下教學(xué)的緊密聯(lián)系，有利于課堂教學(xué)效果的提升，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的實時監(jiān)控，以便有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)性服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式實現(xiàn)線上資源的充分利用，通過與學(xué)生之間的互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［6］。此外，可以通過線上教學(xué)的方式開展一些應(yīng)用性不強的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出相關(guān)問題，教師在課堂上可以對問題進行詳細解答，從而達到良好的教學(xué)效果。

3.3 構(gòu)建分組實驗教學(xué)模式

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識解決問題，數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)可以采取以項目為核心的分組實驗教學(xué)模式開展教學(xué)［7］，在小組中設(shè)立項目經(jīng)理、需求分析師、數(shù)據(jù)庫設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、數(shù)據(jù)庫管理師、數(shù)據(jù)庫測試員等角色，整個項目由項目經(jīng)理全權(quán)負責(zé)，通過制訂項目方案，把控項目整體進度，對項目組成員進行分工協(xié)調(diào)等，推動項目的有序進行。在項目開展之前，需要進行需求調(diào)研，進一步了解用戶需求，該項工作由需求工程師負責(zé)，通過用戶需求的了解形成需求分析說明書，為項目開展做好前期準(zhǔn)備工作；項目數(shù)據(jù)庫的整體設(shè)計及分項設(shè)計則由數(shù)據(jù)庫設(shè)計師負責(zé)，并且要整理出設(shè)計方案；數(shù)據(jù)庫整體架構(gòu)包括數(shù)據(jù)庫的建庫及建表由數(shù)據(jù)庫工程師負責(zé)；數(shù)據(jù)庫中相關(guān)數(shù)據(jù)的測試則由數(shù)據(jù)庫測試員負責(zé)，對于數(shù)據(jù)庫的管理及安全運行進行保障作業(yè)的是數(shù)據(jù)庫管理師。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，項目組成員還需要每周召開一次項目會議，通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生對項目建設(shè)工作提出自己的建議。項目經(jīng)理要整體把控項目的設(shè)計質(zhì)量，針對項目成員的工作開展組內(nèi)考核，對于階段性完成的成果都需要進行提交和講解。教師可以根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)成果給予相關(guān)建議，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫課程知識的掌握和吸收。

3.4 形成多元化的考核評價體系

過程考核是對教學(xué)情況實施的階段性測量，是教學(xué)行為有效性的診斷和反饋。過程考核的科學(xué)性和時效性能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明白知識體系的形成是通過日積月累的方式來實現(xiàn)的。在線課堂教學(xué)模式集合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性、開放性及個性化特征，同時也具備自主組題、批閱及記錄的功能，一定程度上可以減少教師工作的重復(fù)性。同時，在線課堂教學(xué)將多種知識點通過試題的方式融合在微視頻當(dāng)中，學(xué)生可以實現(xiàn)隨堂練習(xí)［8］。在學(xué)生完成一段課程微視頻的學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)就會自動彈出練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成練習(xí)提交答案之后才能夠進行下一階段的視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將會對學(xué)生完成的練習(xí)自動批閱并且給予結(jié)果反饋。對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力及工程實踐能力的考核則通過主觀題的形式體現(xiàn)在線下作業(yè)當(dāng)中，或者通過實踐報告的方式在作業(yè)中體現(xiàn)，教師負責(zé)進行線下作業(yè)的批閱。這種線上線下結(jié)合的過程考核機制，不僅幫助學(xué)生積累了知識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)W(xué)生形成更加科學(xué)的評價，能夠完整地記錄學(xué)生在整個系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)過程。此外，教師可以根據(jù)這種多元化考核評價體系反饋的相關(guān)信息對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程。

4 基于多工程案例數(shù)據(jù)庫教學(xué)實踐

為了驗證混合式教學(xué)改革的效果，將數(shù)據(jù)庫教學(xué)中數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫教學(xué)、數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建作為教學(xué)實踐對象開展研究。實踐過程中設(shè)置兩個班級A班和B班總共92人，分別按照在線課堂教學(xué)及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，考慮到A班對數(shù)據(jù)技術(shù)能力要求較低，并且教學(xué)課時較少，主要選擇線上測試的方式進行階段性考核，通過題庫抽取測試題，選擇的題型有單選、填空和判斷三種，填空題由教師進行批閱，其他兩種題型由系統(tǒng)自動批閱。

4.1 教學(xué)實踐結(jié)果分析

在階段性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，通過測試分值得到兩個班級的高低分及平均分分布，A班最高分高于B班14分，最低分低于B班19分，平均分與B班相比高11.54分。從整體來看，A班高分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比較高，使得平均分值整體提升，這說明混合教學(xué)效果明顯提升。從分?jǐn)?shù)的分段分布情況來看，B班的中間分段分?jǐn)?shù)占比較高，高低分占比基本相同，而A班分?jǐn)?shù)段占比實現(xiàn)逐層遞增的效果。這說明B班教師的教學(xué)水平較高，教學(xué)方法得當(dāng)。A班通過混合式教學(xué)模式提升了整體教學(xué)成績，說明混合式教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對于教學(xué)效果的增強也有較大的促進作用。

4.2 混合式教學(xué)注意事項

在線課堂教學(xué)要求學(xué)生需具備自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該自律，一些學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)缺乏，會影響到整體學(xué)習(xí)的效果。此外，混合式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求，教師需要有靈活應(yīng)變能力及較高的課堂組織能力，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強創(chuàng)新能力，通過有效教學(xué)提升整體教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教師還需要對學(xué)生的成長困境進行研究和關(guān)注，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化成長發(fā)展。教學(xué)視頻的傳播效果是混合式教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，因此在教學(xué)視頻設(shè)計中必須實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容可視化的要求，增強教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的吸引力，簡化知識構(gòu)建的復(fù)雜性，降低學(xué)生的認知負荷。同時，視頻的制作方面語言要簡練、畫風(fēng)要靈活，使教學(xué)設(shè)計與智能化的教學(xué)環(huán)境相符合，增強學(xué)生的情感體驗，滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。教學(xué)視頻還應(yīng)具有問題的提出、問題的解答反饋、師生的互動交流及相關(guān)知識點的查詢功能等，實現(xiàn)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全方位服務(wù)。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中通過教學(xué)改革，采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)形式單一、過分依賴教材的問題，使教學(xué)內(nèi)容更好地滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。同時，教學(xué)課程的設(shè)計也克服了師生互動不足的困難，通過教學(xué)組織的重構(gòu)拓展了教學(xué)的實施范圍，促進了高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻

［1］宋旸，陳寶國. 混合教學(xué)模式的實踐與思考——以數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程為例［J］. 電腦知識與技術(shù)，2022，18（29）：134-136.

［2］羅小龍，覃金春. 基于雨課堂的數(shù)據(jù)庫課程混合教學(xué)模式構(gòu)建［J］. 科技視界，2022（26）：107-110.

［3］張巧榮. 項目驅(qū)動的混合教學(xué)模式研究與實踐［J］. 大眾科技，2022，24（6）：160-163.

［4］王旺迪，吳敏，肖志堅. 課程思政視角下基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式探究與實踐——以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程為例［J］. 高教學(xué)刊，2022，8（12）：107-111.

［5］馬靜. 線上線下混合教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程中的實踐與研究［J］. 陜西教育（高教），2022（4）：36-38.

［6］張華. 基于異步SPOC+微課的數(shù)據(jù)庫課程混合教學(xué)模式設(shè)計［J］. 軟件，2022，43（2）：7-9.

［7］安立奎，韓麗艷，王曉鋒. 基于OBE的數(shù)據(jù)庫課程混合教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（14）：26-27，30.

［8］鄭林芳. 基于雨課堂的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式的探討［J］. 中國新通信，2021，23（5）：199-200.

［作者簡介］俞軍，男，新疆吉木薩爾人，昌吉開放大學(xué)，講師，碩士，研究方向：計算機。