課程思政在大學(xué)物理教學(xué)中的融合探究

許炳超　譚興毅　夏鈺琴

［摘 要］課程思政既是一種綜合育人理念，也是高校提高育人質(zhì)量的重要舉措。課題組系統(tǒng)挖掘了大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的思政元素，全面梳理了課程思政在大學(xué)物理課程教學(xué)中的融合點(diǎn)，實(shí)施了“課前、課中、課后”三位一體的教學(xué)策略，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“學(xué)、思、行”一體化的教學(xué)模式，從而推動(dòng)大學(xué)物理課程思政教學(xué)改革、落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；大學(xué)物理；思政元素；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）11-0109-04

新時(shí)代背景下，高等學(xué)校思政育人的“孤島”現(xiàn)狀迫切需要改變，課程思政由此誕生。課程思政為高校育人工作指明了方向，推動(dòng)了高校課程教學(xué)的改革，強(qiáng)化了非思政課程的育人功能，能有效解決思政育人與普通課程之間“兩張皮”的問(wèn)題，形成“三全育人”的新局面，成為提高高校育人質(zhì)量的關(guān)鍵措施[1]。課程思政的載體是各科課程，其借助各科課程搭建思政育人的橋梁，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思政育人與各科課程的教育教學(xué)相融合，改變?cè)袉我还袒挠爽F(xiàn)狀，構(gòu)建多元化、多維度、全方位的思政教學(xué)體系，以期提升高校課程教學(xué)的育人效益，拓寬高校課程教學(xué)的育人路徑。

一、課程思政在大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)物理是理工科的基礎(chǔ)課程，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等價(jià)值導(dǎo)向上發(fā)揮著不可替代的作用，而且蘊(yùn)含大量的思政元素，使課程思政教育大有可為。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在教師對(duì)思政概念理解不夠透徹、教學(xué)中生搬硬套等諸多問(wèn)題。究其原因，一方面，部分教師未能深入理解課程思政的概念和內(nèi)涵，片面地認(rèn)為思政育人與教學(xué)育人二者無(wú)法相融，未系統(tǒng)地梳理大學(xué)物理教材中蘊(yùn)含的思政元素，無(wú)法準(zhǔn)確地找到課程思政在大學(xué)物理教學(xué)中的著力點(diǎn)；另一方面，教師在教學(xué)策略上創(chuàng)新不足，不符合新時(shí)代高校學(xué)生發(fā)展的需要，未能充分展現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的魅力，偏重知識(shí)傳授而弱化對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣不高已成為大學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題[2-5]。

本文針對(duì)課程思政在大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，立足于大學(xué)物理課程育人目標(biāo)，從“辯證唯物主義、家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)”三個(gè)維度，挖掘大學(xué)物理課程中的思政元素，全面、系統(tǒng)地梳理課程思政在大學(xué)物理教學(xué)中的融合點(diǎn)，構(gòu)建了以“思政為引領(lǐng)，創(chuàng)新為領(lǐng)航”的大學(xué)物理教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），以期推動(dòng)大學(xué)物理課程思政教學(xué)改革，強(qiáng)化大學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造，使其起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果[6]，進(jìn)而充分發(fā)揮大學(xué)物理課程的育人優(yōu)勢(shì)，達(dá)到課程思政的目的。

二、挖掘大學(xué)物理教學(xué)中的思政元素

大學(xué)物理是高校理工科專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，研究物質(zhì)及其客觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律，天然蘊(yùn)含著辯證唯物主義思想。本文從“辯證唯物主義、家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)”三個(gè)維度入手，充分挖掘大學(xué)物理中的思政元素，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具有思政情境的課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向，以期在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)（見(jiàn)圖2）。

（一） 辯證唯物主義維度

物理學(xué)的發(fā)展為哲學(xué)提供了新鮮血液，推動(dòng)哲學(xué)跟上時(shí)代的步伐；反過(guò)來(lái)，哲學(xué)為物理學(xué)的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。將哲學(xué)中的辯證唯物主義思想穿插進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其能以哲學(xué)的角度看待物理問(wèn)題，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理，指引其在探究物理的道路上不迷失方向、不忘本心，更好地理解物理知識(shí)。

1.從分析物理現(xiàn)象中挖掘思政元素

事物總是存在矛盾的雙方，二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。矛盾的對(duì)立統(tǒng)一是辯證唯物主義的重要規(guī)律之一，在物理現(xiàn)象中也普遍存在，如慣性、摩擦力、靜電等。教師在分析物理現(xiàn)象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生懂得辯證地看待現(xiàn)象中存在的矛盾，要利用矛盾的特征，將矛盾的事物轉(zhuǎn)化為可為己所用的事物，即利用其有利的一面，盡量規(guī)避不利的一面。通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將利弊雙方統(tǒng)一起來(lái)看待，借助條件轉(zhuǎn)化矛盾，這樣有助于改變學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)的效果。

2.從物理實(shí)驗(yàn)中挖掘思政元素

辯證唯物主義讓人由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，任何理論的誕生都是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)[7-8]。實(shí)踐是開(kāi)啟哲學(xué)與物理的重要鑰匙。借助這把鑰匙，能指引學(xué)生尋得真理、理解物理的本質(zhì)，為其打開(kāi)探索物理奧秘的大門(mén)，引領(lǐng)其在求學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。例如，牛頓通過(guò)棱鏡色散實(shí)驗(yàn)，證明了日光是復(fù)色光，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出了與亞里士多德截然相反的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以感受到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辯證唯物主義思想。

（二）家國(guó)情懷維度

家國(guó)情懷是“三全育人”的重要內(nèi)容之一，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的最直接體現(xiàn)，也是大學(xué)物理育人目標(biāo)的核心，三者之間有著共生共進(jìn)的邏輯關(guān)系。思政育人與課程育人的最終目的都是塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生心系國(guó)與家、堅(jiān)定政治立場(chǎng)。

1.從古今物理成就中挖掘思政元素

縱觀中國(guó)古今物理發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)在物理領(lǐng)域取得了許多璀璨奪目的成就，在一些物理領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)甚至領(lǐng)先西方幾百年。教師可將“知識(shí)講解、歷史回溯、聯(lián)系時(shí)事”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中感受我國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情，提高民族自豪感、認(rèn)同感。例如，墨子所著《墨經(jīng)》記載的小孔成像這一光學(xué)現(xiàn)象就早于希臘歐幾里得的光學(xué)記錄100余年；沈括的《夢(mèng)溪筆談》對(duì)于磁偏角的研究比意大利哥倫布的發(fā)現(xiàn)早400多年。新時(shí)代，我國(guó)在高鐵、載人航天、月球探測(cè)、5G網(wǎng)絡(luò)等科技領(lǐng)域，領(lǐng)先世界上大部分國(guó)家，取得了舉世矚目的成就。以上種種無(wú)不讓學(xué)生為之震撼，感嘆我國(guó)歷史之悠久、國(guó)家發(fā)展之迅速。輝煌成就的展示，讓學(xué)生堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性、強(qiáng)化對(duì)“四個(gè)自信”的認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向。

2.從科學(xué)家事跡中挖掘思政元素

中國(guó)的物理學(xué)史是由無(wú)數(shù)物理學(xué)家披荊斬棘、克服重重困難、不斷堆砌起來(lái)的大廈。在當(dāng)時(shí)貧瘠的大地上，正是這些科學(xué)家憑著吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、勇于探究的科學(xué)精神，造出了原子彈、氫彈等西方國(guó)家認(rèn)為中國(guó)人做不到的事情，提升了中國(guó)的國(guó)際地位。在大學(xué)物理課堂中引入錢(qián)學(xué)森、鄧稼先、南仁東等眾多物理學(xué)家的先進(jìn)事跡，能讓學(xué)生從中學(xué)到他們身上的寶貴精神、意識(shí)到身為青年學(xué)生身上的責(zé)任與使命，進(jìn)而培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)精神和為國(guó)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

（三）科學(xué)素養(yǎng)維度

科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是對(duì)科學(xué)的探究，是每位理工科人才必不可少的素質(zhì)。在物理學(xué)史教學(xué)中，宣揚(yáng)眾多物理先驅(qū)對(duì)科學(xué)的理性態(tài)度、對(duì)物理的熱愛(ài)以及在探索過(guò)程中不屈不撓、永不放棄的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 從物理實(shí)驗(yàn)中挖掘思政元素

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要手段。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以磨煉學(xué)生的品性，使其經(jīng)得起成功也經(jīng)得起失敗。在一次次實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)數(shù)據(jù)的不合理，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，反思在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤。例如物理學(xué)家富蘭克林設(shè)計(jì)了“捕捉雷電”實(shí)驗(yàn)，并冒著生命危險(xiǎn)證明了雷電是一種自然天氣現(xiàn)象，破除了人們對(duì)“上帝怒火”的迷信；盧瑟福按照湯姆森所提出來(lái)的原子的棗糕模型設(shè)計(jì)了[α]粒子散射實(shí)驗(yàn)，卻得到與模型不相符合的數(shù)據(jù)，他依然實(shí)事求是地將這些數(shù)據(jù)公布出來(lái)，并認(rèn)真分析出現(xiàn)不符合數(shù)據(jù)的原因，最后提出了原子的行星模型。物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度能有效引起學(xué)生的共鳴，為其樹(shù)立模范榜樣，使其在以后的物理探究中堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是。

2. 從學(xué)科研究前沿中挖掘思政元素

大學(xué)物理培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維的理工科人才，這也是課程思政背景下提高理工科人才質(zhì)量的要求。高等教育只有不墨守成規(guī)、勇于提出質(zhì)疑，才能推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展、取得新的成就。教師可在大學(xué)物理教學(xué)中，適當(dāng)引入物理學(xué)研究前沿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。如凝聚態(tài)物理研究前沿——雙層魔角石墨烯研究中諸如超導(dǎo)、平帶等新奇的物理現(xiàn)象；引力波的發(fā)現(xiàn)等。這些物理學(xué)研究前沿，展現(xiàn)了物理學(xué)生機(jī)勃勃的研究態(tài)勢(shì)，突顯了物理學(xué)家們的創(chuàng)新思維，亦說(shuō)明了創(chuàng)新思維是物理學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，有助于學(xué)生在探究中打破傳統(tǒng)思維定式、提升創(chuàng)新能力。

三、梳理課程思政在大學(xué)物理教學(xué)中的融合點(diǎn)

課程組基于對(duì)大學(xué)物理課程內(nèi)容的研究，從三個(gè)維度的思政元素探究出發(fā)，全面梳理課程思政在大學(xué)物理教學(xué)中的融合點(diǎn)（部分融合點(diǎn)見(jiàn)表1），確定相應(yīng)的育人目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期對(duì)大學(xué)物理課程思政教學(xué)進(jìn)行規(guī)范。

四、 課程思政融入大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐——以“光的衍射規(guī)律的應(yīng)用”教學(xué)為例

課程思政不是簡(jiǎn)單的思想政治教育，不能將其與大學(xué)物理教學(xué)的具體內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。課程組立足于課程思政教學(xué)總目標(biāo)，基于大學(xué)物理學(xué)科知識(shí)，以學(xué)生為教學(xué)的中心，重新設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“學(xué)、思、行”一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程落實(shí)課程思政在大學(xué)物理教學(xué)的融合，發(fā)揮大學(xué)物理潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人作用。下面以“光的衍射規(guī)律的應(yīng)用”教學(xué)為例，闡述課程思政融入大學(xué)物理教學(xué)的具體實(shí)踐。

（一）課前

教師在課前有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將《大國(guó)重器》中關(guān)于“中國(guó)天眼”FAST的視頻播放給學(xué)生觀看。同時(shí)，教師可在線上向?qū)W生講解感動(dòng)中國(guó)十大人物之一的南仁東帶領(lǐng)的科學(xué)團(tuán)隊(duì)，是如何經(jīng)歷了22年的艱苦研究，終于突破各種困難險(xiǎn)阻，造就了世界上最大、最靈敏的單口徑射電望遠(yuǎn)鏡（即“中國(guó)天眼”FAST），使之成為我國(guó)當(dāng)之無(wú)愧的國(guó)之重器的。教師可在學(xué)生觀看多媒體視頻時(shí)向其提問(wèn)：從“中國(guó)天眼”FAST的研究過(guò)程中，你想到其中涉及哪些光學(xué)知識(shí)點(diǎn)？

（二）課中

教師在課中承接課前的教學(xué)預(yù)熱。教師向?qū)W生展示“中國(guó)天眼”FAST拍攝的圖片，并與普通天文望遠(yuǎn)鏡拍攝的圖片進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)二者圖像清晰度的不同在于分辨率的不同，以此引入本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)“光的衍射規(guī)律的應(yīng)用”——光學(xué)儀器分辨本領(lǐng)。此外，教師在向?qū)W生講解光學(xué)儀器分辨本領(lǐng)公式 [sinθ=1.22λd]的推導(dǎo)過(guò)程后，給出“中國(guó)天眼”FAST的分辨率數(shù)值與外國(guó)天文望遠(yuǎn)鏡的對(duì)比，讓學(xué)生切身感受到中國(guó)在這方面技術(shù)的領(lǐng)先，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而提高學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷。

（三）課后

教師在課后布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)引導(dǎo)學(xué)生組成若干個(gè)科研小團(tuán)隊(duì)，布置具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性的作業(yè)：請(qǐng)你們像中國(guó)天眼FAST的研發(fā)團(tuán)隊(duì)一樣，組成自己的科研小團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的物理知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)科技小發(fā)明。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生代入角色，體驗(yàn)研發(fā)創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新精神，強(qiáng)化育人效果，進(jìn)而達(dá)到全方位進(jìn)行思政教育的目的。

五、總結(jié)

課程思政是新時(shí)代的育人要求，是“為黨育人，為國(guó)育才，立德樹(shù)人”的必然選擇。大學(xué)物理教師要改變以往的教學(xué)理念，從更深層次理解課程思政，立足于大學(xué)物理教材，發(fā)揮大學(xué)物理課程的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)思政育人的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新課思政教學(xué)方法。此外，教師要不忘聯(lián)系時(shí)代與生活，多維度、全方位進(jìn)行思政教學(xué)，提高大學(xué)物理課程的育人效率，進(jìn)而達(dá)到課程思政的根本目的。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］