基于智慧地勘實(shí)踐平臺(tái)的地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

逯娟　王惠榆　高磊　李亞亞　趙文青　趙博　崔浩燃

［摘 要］實(shí)踐教學(xué)對(duì)于地質(zhì)類院校培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才來說至關(guān)重要。文章本著“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、協(xié)同育人”的融合發(fā)展原則，按照“課崗對(duì)接、課證融通、賽訓(xùn)交互、專創(chuàng)融合”的思路構(gòu)建地質(zhì)類專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，采用“學(xué)、訓(xùn)、證、賽、產(chǎn)、研、創(chuàng)、培”八位一體的OBE教學(xué)理念，探索“三課堂”與“兩中心”雙聯(lián)動(dòng)綜合實(shí)踐教學(xué)體系，打造行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三場(chǎng)域協(xié)同并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，并依托此平臺(tái)逐步形成地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué) “1234”模式，根據(jù)“興趣認(rèn)知—知識(shí)內(nèi)化—技能掌握—素質(zhì)凸顯—實(shí)際應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展—服務(wù)社會(huì)”的思路構(gòu)建地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而提升地質(zhì)類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，推動(dòng)地質(zhì)類專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］地質(zhì)類專業(yè)；實(shí)踐平臺(tái)；實(shí)踐教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)體系；OBE教學(xué)理念

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）11-0024-05

實(shí)訓(xùn)基地是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是引導(dǎo)高校學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的必由之路，更是高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型復(fù)合型人才的必要途徑[1]。積極探索建設(shè)教育改革力度大、地質(zhì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平特色型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是地質(zhì)類院校開展人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，是加強(qiáng)地質(zhì)類院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的主導(dǎo)方向[2-3]。實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深理解理論知識(shí)，對(duì)接企事業(yè)單位生產(chǎn)性崗位的有效途徑，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的重要平臺(tái)。地質(zhì)類專業(yè)具有專業(yè)性很強(qiáng)、涉及數(shù)理化等學(xué)科的知識(shí)較多，且要求學(xué)生具有一定野外實(shí)踐能力以及掌握基礎(chǔ)較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能等特點(diǎn)[4]。但目前地質(zhì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)在一定程度上存在重理論知識(shí)傳授輕實(shí)操訓(xùn)練、重單一技能培養(yǎng)輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)、重專業(yè)知識(shí)輕專創(chuàng)融合、重書本知識(shí)學(xué)習(xí)輕可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)、重跟著做輕獨(dú)立做、重照本宣科輕創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)等問題。這就容易造成不少學(xué)生高分低能，因此構(gòu)建基于智慧地勘實(shí)踐平臺(tái)的地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。

一、智慧地勘實(shí)踐平臺(tái)概述

2015年以來，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）地質(zhì)與珠寶學(xué)院先后建成了地勘實(shí)訓(xùn)中心、地質(zhì)全真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)（包含校外真實(shí)情境和校內(nèi)全真模擬兩個(gè)平臺(tái)[1]），按照“學(xué)、訓(xùn)、證、賽、產(chǎn)、研、創(chuàng)、培”八位一體的OBE教學(xué)理念和由專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)崗位技術(shù)實(shí)訓(xùn)室向?qū)I(yè)綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)過渡的思路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能劃分和開發(fā)設(shè)計(jì)，共布置了7個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)、15個(gè)實(shí)訓(xùn)室、12個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，依托此平臺(tái)逐步形成了地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，并構(gòu)建了地質(zhì)類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。智慧地勘實(shí)訓(xùn)中心外觀見圖1。

二、地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我校，地勘實(shí)訓(xùn)中心所依托的地質(zhì)類專業(yè)各門專業(yè)課程都包含理論部分和實(shí)操部分，其理論知識(shí)抽象且繁多，如果將理論與實(shí)操分開講授，就容易導(dǎo)致學(xué)生不能將二者有機(jī)統(tǒng)一起來，加之自然界的礦物巖石、古生物、礦產(chǎn)資源品種很多，因此專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)難度較大，學(xué)生地質(zhì)專業(yè)素養(yǎng)和技能有待提升。當(dāng)前地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在一定程度上存在一些有待改進(jìn)的問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合性、創(chuàng)新性不足，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目較少

教師在開展課程教學(xué)時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的挖掘、整合較少，導(dǎo)致學(xué)生掌握的實(shí)踐技能基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，實(shí)踐內(nèi)容體系構(gòu)建有待優(yōu)化。同時(shí)由于企業(yè)兼職教師缺乏，地質(zhì)類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中涉及的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，因此，學(xué)生能力無法滿足企業(yè)的用人需求。今后的地質(zhì)類專業(yè)授課需加強(qiáng)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如可以引導(dǎo)學(xué)生通過掌握硅酸鹽礦物功能化開發(fā)（制備、表征、改性等），研發(fā)新型修復(fù)材料，并將其應(yīng)用到水環(huán)境、土壤環(huán)境修復(fù)領(lǐng)域中，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的融合發(fā)展。此外，地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需打破原來按學(xué)科（如巖礦鑒定、水文地質(zhì)、構(gòu)造地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球物理勘探、地球化學(xué)勘探、鉆探技術(shù)等）設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和創(chuàng)新，按照礦產(chǎn)勘查的順序進(jìn)行模塊化、一體化授課。相關(guān)實(shí)踐表明，加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在開展基于工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、科研創(chuàng)新及生產(chǎn)服務(wù)等方面中發(fā)揮了良好作用，有利于促進(jìn)地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)發(fā)展[5]。

（二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資金投入缺乏，智慧化功能不夠完善

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校教育的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐平臺(tái)的智慧化水平以及產(chǎn)學(xué)研合作水平要求較高，這都需要大量的資金支持。職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)投入不夠充足，若不定期更換老舊設(shè)備以及升級(jí)智慧化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，就會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和智慧性。地質(zhì)類專業(yè)需建設(shè)智慧化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和地質(zhì)全真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，滿足地質(zhì)類專業(yè)中礦物巖石與古生物化石的鑒定，以及鉆孔巖心編錄、實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面繪制、探槽編錄、物化探勘方法等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)?？傊?，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中行企校協(xié)同育人力度不足，頂層設(shè)計(jì)不夠完善

德國(guó)的職業(yè)技能教育采用的是雙元制[7]，即由高校和企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，實(shí)踐技能的培訓(xùn)主要在企業(yè)完成。我國(guó)的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三場(chǎng)域深度融合協(xié)同育人機(jī)制往往還不完善，職業(yè)教育中行業(yè)和企業(yè)的主體作用發(fā)揮力度不夠，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練基本上都在學(xué)校完成，致使學(xué)生所學(xué)的技能很難真正滿足企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求，學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)需花很長(zhǎng)一段時(shí)間來學(xué)習(xí)才適應(yīng)企業(yè)崗位工作。因此，地質(zhì)類專業(yè)教育需要讓地質(zhì)行業(yè)和企業(yè)參與到地質(zhì)類人才培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)行企校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和社會(huì)需要。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)方面，雙師型教師和企業(yè)兼職教師占比偏小，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊(duì)伍是學(xué)校開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的關(guān)鍵因素，影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。部分地質(zhì)類專業(yè)任課教師中雙師型教師和企業(yè)兼職教師占比偏小，多數(shù)教師為剛從地質(zhì)類院校畢業(yè)的碩博士研究生，開展企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和野外實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)較少，教師的工程實(shí)踐能力比較缺乏[8]，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很難貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，從而使得學(xué)生從實(shí)習(xí)到就業(yè)很難實(shí)現(xiàn)技能與崗位工作的無縫對(duì)接[7]。因此，需聘請(qǐng)足夠的一線技術(shù)員、高工、專家等高技術(shù)人才，通過走出去、引進(jìn)來的方式擴(kuò)大雙師型教師與企業(yè)兼職教師的占比，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展，提高地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制不夠靈活，且尚未建成有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

實(shí)踐教學(xué)的開展需要按照人才培養(yǎng)方案的課時(shí)要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較固定。由于受實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量的限制以及第二課堂開展不夠，加之地質(zhì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)、內(nèi)容繁雜，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)很難掌握好地質(zhì)實(shí)踐技能。地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐課對(duì)專業(yè)教師要求較高，他們不僅要掌握地質(zhì)理論知識(shí)、室內(nèi)實(shí)操技能以及具有野外地質(zhì)工作經(jīng)驗(yàn)，而且需要具備一定的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)及管理能力[9-10]。但實(shí)踐課組織形式多樣，無法對(duì)師生進(jìn)行定量分析、監(jiān)管及考核，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，這就影響到教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

三、基于智慧地勘實(shí)踐平臺(tái)的地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑

針對(duì)當(dāng)前地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，本文對(duì)基于智慧地勘實(shí)踐平臺(tái)的地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提出了“1234”路徑：“一平臺(tái)”即創(chuàng)建“學(xué)、訓(xùn)、證、賽、產(chǎn)、研、創(chuàng)、培”智慧地勘融合式實(shí)踐平臺(tái)，“雙聯(lián)動(dòng)”即建立“三課堂”與“兩中心”聯(lián)動(dòng)綜合實(shí)踐教學(xué)體系，“三場(chǎng)域”即完善行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三場(chǎng)域協(xié)同并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，“四維度”即推動(dòng)多群體、多方位、多層次、多模塊可持續(xù)發(fā)展模式[10-11]。

（一）創(chuàng)建智慧地勘融合式實(shí)踐平臺(tái)，為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展提供硬件保障

建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加強(qiáng)多群體創(chuàng)新合力，推動(dòng)地質(zhì)類專業(yè)特色化綜合化可持續(xù)發(fā)展，按照“八位一體”即集教學(xué)優(yōu)化、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、課賽融合、生產(chǎn)實(shí)踐、科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)培訓(xùn)八種功能于一體的研究思路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能劃分和開發(fā)設(shè)計(jì)，打造“地質(zhì)+”融合式智慧化實(shí)踐平臺(tái)。智慧地勘實(shí)踐平臺(tái)由地勘實(shí)訓(xùn)中心及地質(zhì)全真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)組成，采用數(shù)字化手段、人機(jī)交互模式、虛擬仿真系統(tǒng)、三維立體建模等智慧化技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。

與甘肅省工程地質(zhì)研究院、甘肅智廣地質(zhì)工程勘察設(shè)計(jì)有限公司等企業(yè)合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)（土木工程實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)室、礦山環(huán)境修復(fù)協(xié)同創(chuàng)新中心），擁有多臺(tái)實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這些基地以科技項(xiàng)目為紐帶，以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟為載體，通過共性技術(shù)和關(guān)鍵核心技術(shù)的突破，形成了“校中企”模式。

與企業(yè)合作建立了蘭州皋蘭山地質(zhì)災(zāi)害實(shí)踐基地、永靖黑方臺(tái)滑坡預(yù)警監(jiān)測(cè)基地等人才培養(yǎng)基地，滿足地質(zhì)類專業(yè)500余名學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)實(shí)習(xí)的需求，提升20余名地質(zhì)類專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力及綜合創(chuàng)新能力，開展了10余項(xiàng)橫縱向課題研究，實(shí)現(xiàn)了深度融合共贏發(fā)展。同時(shí)，利用企業(yè)先進(jìn)設(shè)備和工程技術(shù)人員，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)踐技能課程的教學(xué)，實(shí)施與項(xiàng)目同步的“企中校”模式。

（二）建立雙聯(lián)動(dòng)綜合實(shí)踐教學(xué)體系，打造完善的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案

為避免出現(xiàn)教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、企業(yè)反饋差的惡性循環(huán)，應(yīng)處理好傳統(tǒng)課堂與智慧課堂、教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)技能傳授與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互融共通、互促共享，從而構(gòu)建“三課堂”與“兩中心”聯(lián)動(dòng)的分模塊、多任務(wù)、有層次的創(chuàng)新型生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2）。

“三課堂”中的第一課堂是指依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、論文及專業(yè)綜合實(shí)踐，主要采用教師指導(dǎo)、學(xué)生互動(dòng)形式進(jìn)行，旨在提升學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能。第二課堂是指依托學(xué)院地質(zhì)學(xué)社、甘肅省地質(zhì)學(xué)會(huì)開展的活動(dòng)以及地學(xué)科普知識(shí)競(jìng)賽、地質(zhì)遺跡保護(hù)宣傳活動(dòng)等一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和地學(xué)精神。第三課堂是指依托甘肅省地礦局的工研院、二勘院、有色院等企事業(yè)單位的項(xiàng)目來開展社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)開發(fā)及產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和生產(chǎn)性實(shí)踐能力。

“兩中心”，一個(gè)是科研創(chuàng)新中心。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生參與到各類橫縱向課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等“雙創(chuàng)”項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。另一個(gè)是技術(shù)服務(wù)中心。依托校企協(xié)同聯(lián)盟創(chuàng)新機(jī)制和校企共建技術(shù)服務(wù)中心，讓學(xué)生參與到實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目（崗位工作）中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位技能和社會(huì)服務(wù)能力。

（三）完善三場(chǎng)域協(xié)同并進(jìn)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中的主體功能

依托實(shí)踐平臺(tái)開展各類校內(nèi)校外、線上線下、崗前崗后活動(dòng)，滿足學(xué)生全學(xué)段、多工種的實(shí)訓(xùn)需求，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同發(fā)展。制定國(guó)家示范校專業(yè)建設(shè)與行企校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)交互、證賽交融、專創(chuàng)交涉、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)體系與長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。探索團(tuán)隊(duì)式教學(xué)和工學(xué)交替教學(xué)組織形式，積極推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)“1+X”證書的開發(fā)，讓職校生由“一專多能”變成“多面手”；同時(shí)引入企業(yè)“6S”管理制度，建立共建共享的管理機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)范和開放創(chuàng)新，以期提高實(shí)訓(xùn)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人。三場(chǎng)域運(yùn)行機(jī)制如圖3所示。

（四）推動(dòng)四維度可持續(xù)共同發(fā)展，促進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展

借助四維度發(fā)展模式，培養(yǎng)又紅又專的復(fù)合型人才，促進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)與地質(zhì)行業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、行業(yè)、地域聯(lián)合發(fā)展。多群體即行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與，促進(jìn)智慧實(shí)踐教學(xué)功能發(fā)展；多方位即注重專業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、道德情感、科研創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)；多層次即由易到難、由點(diǎn)到面、由校到企的不同層次的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)；多模塊即課程實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目、技能競(jìng)賽等內(nèi)容的鍛煉。

四、基于智慧地勘實(shí)踐平臺(tái)的地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建成效

（一）教學(xué)改革工作穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不斷完善

根據(jù)OBE教學(xué)理念，整合實(shí)訓(xùn)課程，改革實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和開放式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立實(shí)訓(xùn)課程的選修制度，開設(shè)第二課堂和興趣小組，放寬培訓(xùn)時(shí)限，促進(jìn)職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)相銜接。目前，我校已先后完成了地質(zhì)類多門專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫，完善了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度，開發(fā)了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生開展了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如開發(fā)工程檢測(cè)、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警預(yù)報(bào)及礦山地質(zhì)環(huán)境修復(fù)等新領(lǐng)域的科研和生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目，形成了完整的科研體系，創(chuàng)建了年輕奮進(jìn)的科技創(chuàng)新隊(duì)伍，從而構(gòu)建起涵蓋地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)地質(zhì)認(rèn)知實(shí)踐平臺(tái)、核心地質(zhì)能力實(shí)踐平臺(tái)以及綜合地質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖4）。

（二）引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能證書，組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，不斷探索實(shí)用型人才培養(yǎng)模式

開展地質(zhì)鉆探工、水文地質(zhì)工等國(guó)家職業(yè)技能鑒定證書培訓(xùn)考試，每年培訓(xùn)400余人次，并積極聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校，共同探索地質(zhì)類專業(yè)職業(yè)技能證書（地質(zhì)實(shí)驗(yàn)員、物探工等）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我校已多次承辦全國(guó)及行業(yè)高職地質(zhì)勘查類職業(yè)技能大賽，組織學(xué)生參加全國(guó)及行業(yè)職業(yè)技能大賽，取得了較顯著的成績(jī)，推動(dòng)了地質(zhì)類專業(yè)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促改、賽課融合”的工學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，組織學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的野外工作能力及運(yùn)用地學(xué)知識(shí)解決實(shí)際地質(zhì)問題的綜合實(shí)踐能力。

（三）產(chǎn)教融合模式改革不斷深化，科研工作取得顯著突破

與40多家企事業(yè)單位（甘肅智廣地質(zhì)工程勘察設(shè)計(jì)有限公司、甘肅工程地質(zhì)研究院、甘肅省地質(zhì)調(diào)查院、甘肅省有色金屬地質(zhì)勘查局、甘肅煤田地質(zhì)局等）合作成立了多個(gè)產(chǎn)教融合生產(chǎn)及科研實(shí)訓(xùn)基地，合作完成橫向課題，共同開展地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、土力學(xué)試驗(yàn)、礦山生態(tài)修復(fù)等方向的合作研究。同時(shí)申請(qǐng)省級(jí)及以上重大科技項(xiàng)目多項(xiàng)，提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、自主學(xué)習(xí)能力、生產(chǎn)性實(shí)踐能力及科研創(chuàng)新能力?？傊?，通過產(chǎn)教融合深度合作、生產(chǎn)性項(xiàng)目的實(shí)施及學(xué)生科研素養(yǎng)的訓(xùn)練，為地質(zhì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供了一定的技術(shù)支持和科技人才支持，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，在加快科研成果落地轉(zhuǎn)化的同時(shí)提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不斷提升，社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)日趨完善

指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“彩虹杯”“創(chuàng)青春”“學(xué)創(chuàng)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽以及黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、甘肅省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽暨沿黃五?。▍^(qū)）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，已獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，申請(qǐng)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)實(shí)用新型與發(fā)明專利，且已指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)了多項(xiàng)商標(biāo)并成立了相關(guān)公司。加強(qiáng)政行企校合作，開展各類創(chuàng)新型生產(chǎn)項(xiàng)目，為師生及企業(yè)帶來多重利益，實(shí)現(xiàn)了互利共贏。此外，開發(fā)了面向全省應(yīng)急系統(tǒng)的地質(zhì)防災(zāi)減災(zāi)與安全生產(chǎn)能力培訓(xùn)活動(dòng)，主要包括地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)預(yù)警、綠色礦山環(huán)境修復(fù)及廢棄地治理與復(fù)墾等關(guān)鍵技術(shù)及示范研究，同時(shí)積極開展校園、社區(qū)、村戶等地質(zhì)科普教育系列活動(dòng)，大力宣傳古生物化石、礦物巖石、內(nèi)外動(dòng)力地貌類型、資源環(huán)境、地質(zhì)災(zāi)害和地震知識(shí)等，促進(jìn)地學(xué)科普知識(shí)的多渠道全民普及和廣泛傳播，引導(dǎo)民眾樹立正確的生態(tài)觀和科技觀，進(jìn)而探索地球和宇宙奧秘，推動(dòng)全民科學(xué)素質(zhì)水平整體提升。

五、結(jié)語

不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于地質(zhì)類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。因此，在政行企校多方參與下，根據(jù)OBE教學(xué)理念，建立校外真實(shí)情境和校內(nèi)全真模擬智慧化雙平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)基地，按照理論與實(shí)踐、單一與綜合、課內(nèi)與課外、線上與線下、專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合的原則將地質(zhì)類專業(yè)課程授課內(nèi)容向?qū)I(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)交互、證賽交融、專創(chuàng)交涉、能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系與長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展和更快適應(yīng)工作要求，讓實(shí)踐成為地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的助力，從而為地質(zhì)行業(yè)企事業(yè)單位的發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］