基于云班課的混合教學(xué)模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

田光大

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

信息技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)教育形式和教育方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，“混合式教學(xué)模式”就此產(chǎn)生，2016 年，教育部提出“要推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”。所謂混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。在新冠疫情爆發(fā)前，線上教學(xué)還只是一種輔助教學(xué)手段，一些學(xué)校的選修課程才采用線上教學(xué)，但是疫情爆發(fā)后，線上教學(xué)成為主要手段，但線上教學(xué)的弊端也顯而易見(jiàn)，教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的難度，教學(xué)反饋不及時(shí)，學(xué)習(xí)效果也難以保證，因此更多的教師更傾向于采用混合式教學(xué)模式。文中以《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革為例，通過(guò)云班課平臺(tái)將線上資源與線下資源有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探討，從課堂教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)和考核評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行教學(xué)反思，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、《成本會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于該課程與企業(yè)生產(chǎn)制造過(guò)程聯(lián)系緊密、知識(shí)點(diǎn)繁雜，而學(xué)生又沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)制造過(guò)程不了解，使得該課程的學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的課堂授課的局限性表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（一）授課時(shí)間受課時(shí)安排的限制

信息化的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的影響是巨大的，用人單位不僅希望我們的學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，還要求他們有一定的數(shù)據(jù)處理能力，因此好多學(xué)校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中都加入了數(shù)據(jù)處理模塊，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響?！冻杀緯?huì)計(jì)》課時(shí)有持續(xù)下降的趨勢(shì)，有的學(xué)校該課程課時(shí)已經(jīng)降到了40 課時(shí)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)授課時(shí)間有限，這對(duì)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)是個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）情景化教學(xué)占用課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂容量有限

在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，通過(guò)視頻進(jìn)行情景化教學(xué)成為必要手段，而這勢(shì)必大量占用課堂時(shí)間，容易導(dǎo)致課堂容量不足，重要的知識(shí)點(diǎn)講解不充分，學(xué)生理解不深刻，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

而混合式教學(xué)模式是解決上述問(wèn)題的有效途徑之一。

二、《成本會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）線上與線下教學(xué)內(nèi)容的劃分

學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程分成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面。其中知識(shí)、理解、應(yīng)用被稱(chēng)為低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)被稱(chēng)為高階思維。高階思維是以低階思維為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的較高層次上的認(rèn)知能力，主要由解決問(wèn)題、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。

在混合教學(xué)時(shí)，教師首先要了解學(xué)生，重點(diǎn)是了解學(xué)生的喜好、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，把相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程區(qū)分為線上教學(xué)部分和線下教學(xué)兩大部分。例如：對(duì)于高職院校，大部分學(xué)生不太喜歡理論學(xué)習(xí)，但是動(dòng)手能力還可以，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段感興趣，可以對(duì)線上線下內(nèi)容做了如下區(qū)分：

表1 高職院?；旌辖虒W(xué)線上線下內(nèi)容的劃分

而對(duì)于本科院校，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)可以將低階思維的應(yīng)用部分也放在線上來(lái)學(xué)習(xí)，這完全根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)進(jìn)行判斷與調(diào)整。

（二）教學(xué)過(guò)程安排

劃分好線上和線下教學(xué)內(nèi)容后，就是組織教學(xué)活動(dòng)?？傮w來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)授課教師都要精心準(zhǔn)備教學(xué)資料、布置教學(xué)任務(wù)、研究教學(xué)反饋，從而指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，以期得到更好的教學(xué)效果。

在云班課環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程安排示意圖如下：

圖1 混合教學(xué)教學(xué)安排示意圖

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在云班課環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)非常便捷。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況，自行在“導(dǎo)出、報(bào)告”模塊設(shè)置各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的權(quán)重，包括線上資源的學(xué)習(xí)、課堂討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、作業(yè)、出勤等等，每名同學(xué)的學(xué)習(xí)得分就會(huì)自動(dòng)以百分制的形式顯示出來(lái)，而這個(gè)得分涵蓋了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)，非?？陀^地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不必等到期末，教師就可以隨時(shí)掌握每名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，便于監(jiān)督。

圖2 云班課的教學(xué)評(píng)價(jià)

三、教學(xué)反思

從某種角度上說(shuō)，混合教學(xué)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，在課程教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，而這種學(xué)習(xí)能力的分化，并沒(méi)有體現(xiàn)在教學(xué)資源的分化中。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，一些線上教學(xué)資源并沒(méi)有激發(fā)到他們的興趣點(diǎn)，因此沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果。而對(duì)于這樣的學(xué)生，作為教師也不能放棄，還要在線下來(lái)彌補(bǔ)，而這又占用了其他同學(xué)的線下學(xué)習(xí)時(shí)間。這一直是混合教學(xué)過(guò)程中比較棘手的問(wèn)題，而將混合教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合可以從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

四、混合教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系構(gòu)建

分層教學(xué)理論由來(lái)已久，早在《禮記·學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”、“教人不盡其才，其施之也悖，其求之也拂”就體現(xiàn)出了因材施教觀點(diǎn)；1868 年,美國(guó)教育家哈利斯創(chuàng)立了“教學(xué)活動(dòng)分團(tuán)制”,開(kāi)始了按照學(xué)生的水平分層級(jí)輔導(dǎo),授課,升降級(jí)等利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式，其后分層教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。

目前就我國(guó)來(lái)看，分層教學(xué)還是主要應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科，特別是基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用較多，而高等教育階段的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)用較少，最主要的原因是高等教育階段專(zhuān)業(yè)課門(mén)類(lèi)較多，分層教學(xué)的教學(xué)管理有很大的難度，而利用云班課進(jìn)行混合教學(xué)可以較好地解決這一問(wèn)題，這使高等教育專(zhuān)業(yè)課分層教學(xué)成為可能。

（一）學(xué)生隱性分層

分層教學(xué)的一個(gè)最大的難題就是教學(xué)管理，在基礎(chǔ)教育階段，一些主要學(xué)科分層教學(xué)都是在行政班之外，按照某學(xué)科的層次（A、B、C）進(jìn)行走班，但也僅僅局限于兩三個(gè)主要學(xué)科。但是高等教育階段，專(zhuān)業(yè)課較多，如果走班，教學(xué)管理就變得異常復(fù)雜，不好實(shí)現(xiàn)。但是現(xiàn)在利用云班課進(jìn)行混合教學(xué)即可解決這一問(wèn)題。

由于云班課創(chuàng)建班課、復(fù)制班課都非常簡(jiǎn)便，針對(duì)同一行政班的同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，授課教師可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)建不同的班課，一個(gè)行政班創(chuàng)建兩個(gè)班課比較好，一個(gè)A 班，吸納學(xué)習(xí)自覺(jué)性較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；一個(gè)B 班，吸納那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這種隱性分層可以在不打亂行政班的情況下進(jìn)行分層，不會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)壓力。

（二）線上資源分層

由于學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隱性分層，不同層次的學(xué)生分屬于不同的班課，這樣教師就可以在不同的班課內(nèi)布置不同的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于B 班的學(xué)生，可以只簡(jiǎn)單布置些記憶、理解的內(nèi)容，但是還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)；對(duì)于A 班的學(xué)生，除了布置一些記憶、理解的內(nèi)容，還可以布置一部分簡(jiǎn)單操作的任務(wù)。線上資源的布置是否合理，完全取決于授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，因此授課教師對(duì)學(xué)生的了解很重要。

（三）線下指導(dǎo)分層

由于線上教學(xué)資源是分層的，因此教師的線下指導(dǎo)也要分層，這點(diǎn)對(duì)于授課教師課堂組織能力的要求較高。授課教師要在課堂上對(duì)不同層次的學(xué)生下達(dá)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分別進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以最大限度地?cái)U(kuò)展A 班學(xué)生的教學(xué)容量，可以在專(zhuān)業(yè)上拔高，為各種技能大賽儲(chǔ)備人才。在必要情況下，教學(xué)管理人員要給這樣的班級(jí)配備助教，協(xié)助主講教師完成線下指導(dǎo)工作，以保證正常的教學(xué)秩序。

（四）作業(yè)分層、考核分層

在云班課環(huán)境下，由于同一行政班不同層次的學(xué)生隸屬于不同的班課，因此作業(yè)分層和考核分層都比較容易實(shí)現(xiàn)，所有作業(yè)都能夠線上提交、線上批改，線上測(cè)試也非常便捷。需要注意的是，在分層教學(xué)管理中，僅根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)方式單一且難以產(chǎn)生激勵(lì)作用。首先，在考核過(guò)程中，授課教師需要注意一點(diǎn)，正常的考核結(jié)果應(yīng)該是A 班的成績(jī)要比B 班的成績(jī)高，不能因?yàn)锳 班的學(xué)生所學(xué)知識(shí)難度較高，測(cè)試難度高，測(cè)試分低而影響最終的考核成績(jī)。

（五）學(xué)生層次間流動(dòng)

專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的分層，是根據(jù)以往學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)來(lái)分的。比如《成本會(huì)計(jì)》教師對(duì)本班學(xué)生的分層，要根據(jù)學(xué)生以往的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)來(lái)分層。因此該學(xué)期《成本會(huì)計(jì)》課程講完，該隱性分層隨著云班課的結(jié)課而取消，不會(huì)延續(xù)到下一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，當(dāng)然下一學(xué)期專(zhuān)業(yè)課的分層，任課教師也可以根據(jù)這學(xué)期《成本會(huì)計(jì)》和其他專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)來(lái)劃分。如果在教學(xué)過(guò)程中授課教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力有明顯的變化可以隨時(shí)調(diào)整分層，實(shí)現(xiàn)層次間的學(xué)生流動(dòng)，對(duì)于這一點(diǎn)云班課在技術(shù)方面是完全支持的，非常便捷。

（六）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

混合教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合需要做到前述學(xué)生隱性分層、線上資源分層、線下指導(dǎo)分層、作業(yè)分層、考核分層，課程建設(shè)勢(shì)必會(huì)增加授課教師的工作量，因此，學(xué)校要加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師分工協(xié)作完成教學(xué)資源建設(shè)，并鼓勵(lì)教師參加課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)理論和實(shí)踐能力，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

在云班課的教學(xué)環(huán)境下，上述“混合教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)體系的構(gòu)建，方式具體、可操作性強(qiáng)，它從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，因材施教，啟發(fā)學(xué)生的思維，增加自主學(xué)習(xí)空間。這種方式既增加了優(yōu)等生的課堂容量，提高了他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度與廣度，又兼顧到了普通學(xué)生的教學(xué)要求，具有推廣性。特別是隱性分層的方式，在不打亂行政班的情況下實(shí)現(xiàn)分層，大大降低了由于分層教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)管理難題，但是也存在下列問(wèn)題需要繼續(xù)深化研究：混合教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段與信息技術(shù)的融合需要教師不斷地學(xué)習(xí)才能掌握和提高，因此教學(xué)技能培訓(xùn)必不可少；線上學(xué)習(xí)資源與線下學(xué)習(xí)資源的劃分，需要授課教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；“混合教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)體系下的學(xué)生分層評(píng)價(jià)的公平性也要引起重視。