小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)一致性

◇吳如珂（浙江：華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校）

如何有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思考的主要問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神。教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)關(guān)注教與學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的一致性，倡導(dǎo)所學(xué)即所教、所教即所評(píng)、所評(píng)即所學(xué)。基于此，教師想在科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)保證教學(xué)評(píng)一致性，合理制定目標(biāo)，開(kāi)展多元活動(dòng)，科學(xué)劃分小組，重視形成性評(píng)價(jià)。

一、小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)評(píng)一致性的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)

立德樹(shù)人背景下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不斷提升，不論是教學(xué)模式的創(chuàng)新還是教學(xué)方法的多元應(yīng)用，最終指向的都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)一致性倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)科學(xué)在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)指向科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)則注重調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解科學(xué)知識(shí)、掌握基礎(chǔ)技能、發(fā)展科學(xué)觀念。結(jié)合實(shí)踐可知，教學(xué)評(píng)一致性理念下的小組合作學(xué)習(xí)有效改變了課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，大大提高了小學(xué)生參與合作的積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一致性的小組合作學(xué)習(xí)，首先要關(guān)注合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。合理、正確的教學(xué)目標(biāo)有助于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，制定課堂整體教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)制定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，最后依據(jù)目標(biāo)與評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善教學(xué)方案。

（三）促進(jìn)科學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)

以往小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展需要教師具備科學(xué)分組、合理指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的能力，而教學(xué)評(píng)一致性理念的融入對(duì)教師提出了更高要求，需要教師在教學(xué)中樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，并要樹(shù)立專業(yè)自信與專業(yè)自覺(jué)。一方面，教師必須深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確掌握課程育人目標(biāo)，同時(shí)，要深入研讀教材，整合適合開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；另一方面，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)會(huì)更加重視學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。這有助于教師在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，反思任務(wù)設(shè)置、教學(xué)行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)，從而不斷改進(jìn)教學(xué)不足，提升小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

二、教學(xué)評(píng)一致性理念下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)制定忽視學(xué)生主體

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供明確方向。小組活動(dòng)只有緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，才能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體的情況，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果不理想。一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣于直接參考教輔資料，沒(méi)有充分考慮班級(jí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、自主探究能力水平等因素；另一方面，通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)的表述發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣于使用“通過(guò)……使學(xué)生”“讓學(xué)生……”等話語(yǔ)，可見(jiàn)，在教師的觀念中，學(xué)生處于課堂的客體，教師仍為主體。因此，在小組活動(dòng)中常常出現(xiàn)教師思考代替學(xué)生思考、教師動(dòng)手操作代替學(xué)生動(dòng)手操作的情況。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還不利于其思維品質(zhì)、探究能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)活動(dòng)流于形式

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)存在流于形式的情況，課堂上的教學(xué)活動(dòng)并不是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教科版二年級(jí)下冊(cè)《做一個(gè)指南針》一課的小組合作學(xué)習(xí)中，“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”的目標(biāo)是：“通過(guò)自制指南針，初步體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的技術(shù)和工程?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，直接提供了設(shè)計(jì)方案，簡(jiǎn)化了動(dòng)手實(shí)踐中的設(shè)計(jì)猜想環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題意識(shí)難以得到發(fā)展，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）小組劃分模式不合理

教學(xué)評(píng)一致性理念下，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，是教師需要思考的重要問(wèn)題。由于小組劃分不合理，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)效率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的分組方式大部分為前后桌為一組。大部分教師認(rèn)為這樣的方式有利于維護(hù)課堂秩序，而且前后桌的學(xué)生更為熟悉，易于溝通合作。但是這樣的方式忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，使各個(gè)小組的整體水平差異較大。男生、女生在邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面各具優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)小組中男女生比例有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，直接按座位分組也難以保證小組中男女生的比例相同，不利于小組合作最大程度發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)?；诖?，教學(xué)評(píng)一致性理念下的小學(xué)科學(xué)課堂小組劃分，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，合理分配學(xué)生，構(gòu)建高質(zhì)量小組。

（四）小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

教學(xué)評(píng)價(jià)既要立足學(xué)生發(fā)展，又要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)過(guò)程，如此才能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及教師教學(xué)提供有益參考。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，具體表現(xiàn)如下：一是教學(xué)評(píng)價(jià)忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)。例如，在《水沸騰了》一課的小組討論中，一名學(xué)生說(shuō)道：“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)一種蝦可以在水溫非常高的環(huán)境中生存?！苯處熉?tīng)到后說(shuō)：“這個(gè)知識(shí)與本節(jié)課關(guān)系不大，可以課下討論?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)后，以為自己的發(fā)言不恰當(dāng)，便不敢再說(shuō)話，后續(xù)參加活動(dòng)也不積極了?？梢?jiàn)，教師評(píng)價(jià)雖然具有權(quán)威性，但也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，正確把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。教學(xué)評(píng)一致性理念下，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，但是當(dāng)前的科學(xué)課堂上，多以教師評(píng)價(jià)為主，組內(nèi)互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)較差。

三、教學(xué)評(píng)一致性理念下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策

（一）以學(xué)生為主體，合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一致性理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要符合教學(xué)要求，又要遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。要做到源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，促使學(xué)生通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)獲得相應(yīng)的發(fā)展。以教科版三年級(jí)上冊(cè)《混合與分離》教學(xué)為例，本課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等科學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)情分析可知，三年級(jí)學(xué)生的探索欲望較強(qiáng)，而且喜歡參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，三年級(jí)學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，但是缺乏一定的專注度和深入思考的意識(shí)。因此，教師需要通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的科學(xué)觀察能力，樹(shù)立正確的科學(xué)探究態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的科學(xué)探究方法，使其愿意在生活中自主進(jìn)行科學(xué)探究?；诖?，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：

科學(xué)觀念知道食鹽溶解于水的過(guò)程可逆，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到食鹽可以通過(guò)蒸發(fā)的方式從水中分離出來(lái)?？茖W(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任通過(guò)比較的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出合理的判斷。借助探究“過(guò)濾裝置分離食鹽、沙和水的混合物”“食鹽從濃鹽水中析出”的活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述觀察，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，提升科學(xué)探究能力。樹(shù)立多角度觀察物體、思考問(wèn)題的意識(shí)，提升科學(xué)探究興趣；形成客觀、專注的觀察意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是否能夠完成，與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施息息相關(guān)。首先，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相匹配。仍以《混合與分離》教學(xué)為例，為了促進(jìn)上述教學(xué)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了以下小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：探索食鹽特點(diǎn)、設(shè)計(jì)食鹽與沙子分離方案、觀察與學(xué)習(xí)過(guò)濾裝置使用、分離食鹽與水。任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中更好地吸收知識(shí)，逐步進(jìn)行知識(shí)遷移。其次是教學(xué)方法的選擇。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師完全將課堂交給學(xué)生，而是需要通過(guò)不同的方法引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。以教科版二年級(jí)上冊(cè)《不同的季節(jié)》教學(xué)為例，教師開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，要注重情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展主題科普活動(dòng)，從科學(xué)觀察的角度講述自己在不同季節(jié)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，解釋背后的原理。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，還利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

（三）科學(xué)劃分小組，提升合作學(xué)習(xí)效果

日常教學(xué)中分組混亂，合作難以開(kāi)展，無(wú)法有效討論，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。對(duì)此，教師可以綜合考慮性格態(tài)度、知識(shí)掌握度、實(shí)踐能力、綜合實(shí)力等不同因素組成小組。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，科學(xué)小組中的成員不可超過(guò)六人，且較為固定，啟用后不再隨意改變。合理劃分小組后，教師應(yīng)要求小組成員進(jìn)行人員分工。例如，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主管理能力，教師按照每組六人設(shè)置組長(zhǎng)、紀(jì)律長(zhǎng)、學(xué)習(xí)長(zhǎng)、衛(wèi)生長(zhǎng)、器材長(zhǎng)、記錄長(zhǎng)等六個(gè)職位。職責(zé)劃分也十分明確，學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，最大程度地提升合作學(xué)習(xí)效率。

（四）完善合作評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)原理，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)量表設(shè)置方面，首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循發(fā)展性原則，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自信、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、探究能力等方面的發(fā)展。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)融合性。應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確要求，促使教師將教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)有效性。在基于教學(xué)評(píng)一致性理念的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)主體。教師還可以采用小組匯報(bào)、聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)、故事演講等不同形式。不同的評(píng)價(jià)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的舞臺(tái)，使其享受小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，樂(lè)于參加科學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，影響教學(xué)評(píng)一致性理念下小組合作學(xué)習(xí)效果的因素包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)、小組劃分不合理以及教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等。為提高小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組劃分以及教學(xué)評(píng)價(jià)，以保證課堂教學(xué)落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念，提升教學(xué)效果。