愛國主義教育在高中歷史教學中的滲透

馬進霞

摘? 要：文章主要對當前高中歷史教學中愛國主義教育的滲透問題進行了分析，在充分認識教學現(xiàn)狀的基礎上對愛國主義教育在高中歷史教學中的滲透路徑展開研究，提出了“巧用歷史事件，激發(fā)愛國情緒；創(chuàng)設真實情境，感悟愛國情懷；深入課堂對話，聆聽愛國聲音；立足實踐任務，培養(yǎng)愛國品質(zhì)”四方面策略，以期為高中歷史教師帶來更多教學啟示。

關鍵詞：高中歷史；愛國主義教育；滲透路徑

課程改革背景下，在高中歷史教學中滲透愛國主義教育，既是為了豐富歷史教學內(nèi)容，又是為了實現(xiàn)學科立德樹人的育人目標，讓學生在掌握歷史知識的同時，提升自身思維品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是綜觀當前高中歷史教學，依舊存在一些問題阻礙著愛國主義教育在教學中的滲透。對此，教師必須提高重視程度并積極探究有效解決方案。

一、在高中歷史教學中滲透愛國主義教育存在的問題

在高中歷史教學中，雖然部分教師已經(jīng)形成了滲透愛國主義教育的意識，但是受教學實踐經(jīng)驗的限制仍然存在一些問題。首先，教學以刻板灌輸方法為主，未能在教學中給學生預留充足的情感展示空間。在歷史課上，部分教師習慣將歷史教材中的知識直接灌輸給學生，直接告訴其歷史人物的做法所體現(xiàn)的思想感情，社會變化對中華民族的發(fā)展造成的影響，但是沒有啟發(fā)學生對歷史人物與事件作出評價，也沒有鼓勵學生在學習之后說出自身關于歷史的感想。學生只是被動地接受愛國主義教育，并未展開多角度思考，教學效果不盡如人意。其次，教學時局限于教材。愛國主義思想不僅體現(xiàn)在高中歷史教材中，還蘊含在歷史故事與新時期的社會活動中。而部分教師在高中歷史教學中滲透愛國主義教育時一味地局限于教材上的內(nèi)容設計教學活動，并未將課外優(yōu)秀材料合理利用起來，導致學生視野與思維存在局限，制約了他們對愛國主義思想的多元感悟和全面實踐。

二、在高中歷史教學中滲透愛國主義教育的策略

1. 巧用歷史事件，激發(fā)愛國情緒

一個歷史事實是由若干個歷史事件構(gòu)成的。因此，在高中歷史教學中滲透愛國主義教育，教師可以直接圍繞特定的歷史事件展開，向?qū)W生講述歷史發(fā)展，引導他們對歷史事件展開研究。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可以先向?qū)W生介紹虎門銷煙事件的基本背景和歷史意義，解釋英國通過鴉片貿(mào)易侵害中國的利益，以及中國人民進行的抵抗斗爭，突出展現(xiàn)了中國人民對國家尊嚴和民族獨立的追求。隨后，通過觀看相關的影視片段或紀錄片幫助學生感受虎門銷煙事件的激烈場面及其所體現(xiàn)的愛國主義精神，激發(fā)學生對愛國主義產(chǎn)生情感共鳴。教師再組織學生進行小組討論或辯論，探討虎門銷煙事件背后的愛國主義精神，引導學生思考中國人民在面對外敵侵略時所表現(xiàn)的勇敢和堅毅，以及對國家的忠誠和獻身精神。最后，引導學生將虎門銷煙事件與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，思考如何在當今社會中發(fā)揚愛國主義精神，通過分析和討論“緝毒警察”的話題，激發(fā)學生對緝毒事業(yè)和社會發(fā)展的關注，鼓勵學生以實際行動踐行愛國主義精神。

2. 創(chuàng)設真實情境，感悟愛國情懷

高中歷史時間跨度較大，是突破時間和空間限制的教學。但是，學生并未形成良好的跨時空思考能力，導致其無法準確理解歷史事件的意義、人物的影響力等。面對這種情況，教師可以嘗試在教學中創(chuàng)設情境，利用信息技術還原真實歷史情境，突破時間和空間的限制，使學生在真實情境中圍繞歷史事件意義、人物影響力展開設身處地思考，感悟其中蘊含的愛國情懷，實現(xiàn)愛國主義教育的滲透。

例如，在教學教材必修（上）“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時，為了結(jié)合抗日戰(zhàn)爭進行愛國主義教育，教師要向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭的起因、進程和結(jié)果，包括日軍的侵華暴行，中國軍隊在正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的作戰(zhàn)情況，以及打敗日本侵略者取得最終的勝利。通過詳細了解歷史背景，學生能夠深入理解抗日戰(zhàn)爭是全民族戰(zhàn)爭，充分體現(xiàn)了中華民族誓死不屈反抗外來侵略者的精神。再以多媒體呈現(xiàn)的方式創(chuàng)設教學情境，通過觀看相關的視聽資料和影視作品等幫助學生親身感受抗日戰(zhàn)爭的殘酷和中國人民英勇抗擊日軍的場景，激發(fā)學生對抗日戰(zhàn)爭英雄人物事跡的敬佩和對祖國的熱愛之情。為增進情境的真實性，教師可以組織學生參觀抗日戰(zhàn)爭遺址、紀念館或博物館，親身感受抗日戰(zhàn)爭的歷史氛圍，強化學生的愛國主義精神。

3. 深入課堂對話，聆聽愛國聲音

在高中歷史教學中滲透愛國主義教育，教師還應該著力營造活躍的課堂氛圍。在活躍的課堂氛圍中，學生能夠?qū)φn堂上的知識展開深入思考，從中獲得豐富的收獲、積極的體驗。對此，教師可以讓對話走進課堂，促進師生、生生互動，還可以讓學生將自己關于“什么是愛國主義”“如何踐行愛國主義”的思考表達出來，同樣有助于愛國主義教育在高中歷史教學中的滲透。

例如，在教學教材必修（上）“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課時，教師可以從五四愛國運動的視角切入愛國主義教育。在組織課堂對話前教學基礎知識，介紹五四運動的歷史背景和發(fā)展過程，解釋五四運動與中國共產(chǎn)黨誕生的關系，強調(diào)愛國主義在維護國家利益方面的重要作用。隨后，教師設計課堂問題，引發(fā)學生思考與討論：一百年前的青年人是如何踐行愛國主義的呢？五四運動如何促進中國人民民族意識的覺醒？通過對五四運動相關內(nèi)容的學習，你如何理解青年力量和思想啟蒙？在學生討論、交流過程中，教師要力求通過問題導向的方法，引導學生深入思考五四運動的偉大意義，同時加強學生對中國共產(chǎn)黨誕生與發(fā)展的認識，激發(fā)學生思考歷史對中國未來發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生的家國情懷和愛國主義情感。

4. 立足實踐任務，培養(yǎng)愛國品質(zhì)

課程改革背景下的基礎教育強調(diào)學以致用。高中歷史教學應該滿足課程改革的要求，落實實踐教學。教師可以為學生布置實踐任務，讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)愛國品質(zhì)。

例如，在教學教材選擇性必修2“技術進步與社會生活的變化”這節(jié)活動課時，教師可以指導學生進行實踐觀察，增進學生對技術進步促進社會生活變化的學習和理解。為了激發(fā)學生參與活動的興趣，教師可以在教室里設置與科技成就相關的圖片、展板或標語，展示我國在不同領域取得的科技突破和成就，以及各項技術對人們生活的改變，如互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和社交媒體的普及改變了人們的社交方式和信息獲取方式，電子商務的發(fā)展使得在線購物變得方便和普遍，人工智能和自動化技術的進步對許多行業(yè)和領域產(chǎn)生了深遠的影響等。教師可以就以上三個方面帶領學生參觀科技博物館、企業(yè)研發(fā)中心等，與科技工作者進行面對面交流，了解研發(fā)經(jīng)驗和技術創(chuàng)新的過程，以及它們在社會生活中如何發(fā)揮作用：通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體平臺人們可以與全球范圍內(nèi)的朋友、家人和同事保持聯(lián)系；通過電子商務平臺瀏覽和購買各種商品和服務，使人們不再受實體店鋪的時間和地點限制；機器人技術和自動化生產(chǎn)線使生產(chǎn)過程更加高效和精確，減少了人力成本和生產(chǎn)錯誤。在深入了解各種信息之后，教師可以組織學生進行演講或?qū)懽骰顒?，引導學生思考科技進步對社會生產(chǎn)、生活的影響和意義，引發(fā)學生的思考和交流，增強愛國情感，激發(fā)科技創(chuàng)新潛能。

總之，高中生是社會活動的主要參與者，其對國家的熱愛之情決定著他們在社會活動、民族建設中的付出。愛國主義教育在高中歷史教學中的滲透是基礎教育改革和優(yōu)化的必然選擇，是培養(yǎng)有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的青少年的必經(jīng)之路。高中歷史教師應該明確歷史學科的愛國主義教育功能，巧妙地將愛國主義教育滲透在學科教學中，以全面培養(yǎng)學生熱愛民族、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

參考文獻：

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