微課在中小學文言文銜接教學中的應(yīng)用

葉祺

微課憑借著簡短性和針對性強的優(yōu)勢，受到了中小學教師的廣泛關(guān)注。微課能夠幫助學生強化學習重點，突破知識難點，實現(xiàn)個性化和自主化學習，提升學生的學習興趣和學習效率。在中小學文言文教學銜接過程中，積極運用微課輔助教學，將教育信息化優(yōu)勢融入傳統(tǒng)文言文教學當中，給傳統(tǒng)文言文課堂注入新的生機和活力，能夠促進中小學文言文教學有效銜接，進一步提升學生的文言文學習能力。

一、微課在中小學文言文銜接教學中的應(yīng)用原則

（一）學生主體原則

微課應(yīng)用在中小學文言文教學銜接中，要始終堅持突出學生主體要求。學生作為教學實踐的主要參與者，應(yīng)該具備獨立的主體意識，了解自身的學習狀態(tài)。微課作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助手段，應(yīng)該在每一個環(huán)節(jié)都堅持學生的主體地位，最大化地激發(fā)學生的學習意識，取得良好的學習效果。教師在進行微課設(shè)計的時候，要充分分析學情，遵循內(nèi)容認知的客觀規(guī)律，避免給學生提供復(fù)雜的學習內(nèi)容，讓學生在有限的時間里快速接受知識，完成信息加工，并形成系統(tǒng)知識鏈接。

（二）結(jié)構(gòu)性原則

結(jié)構(gòu)性原則指的是教師要關(guān)注微課資源的結(jié)構(gòu)完整性，讓“教”和“學”之間不出現(xiàn)分離現(xiàn)象，保障學生在學習時的主觀體驗。教師要得到學生的現(xiàn)場反饋，學生也應(yīng)得到教師的合理監(jiān)督，因此應(yīng)用微課時應(yīng)綜合考慮師生需求，保障配套資源的完整性，促進師生之間的交互。這樣一來，教師可以及時得到反饋，幫助學生解決重難點問題，而且學生和學生之間也可以相互討論進行思維交流。

（三）互補性原則

在中小學文言文銜接教學中應(yīng)用微課，可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，但教師也不可否認傳統(tǒng)教學方式具有一定的優(yōu)勢。對于思維能力尚處于快速發(fā)展的小學生而言，傳統(tǒng)教學方式板書清晰，層次性較強，如果教師能夠合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學方式，可以快速幫助小學生建立邏輯思維。因此，教師在將微課應(yīng)用于中小學文言文銜接教學中，也應(yīng)該將微課與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，促進兩種教學方式優(yōu)勢互補，從而提高小學高年級學生學習文言文的效果，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，為初中階段文言文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）層次性原則

微課內(nèi)容短小精悍，教師在設(shè)計及應(yīng)用微課中，要堅持層次性的原則，主要是因為清晰的層次才能有效地突出教學的主題與重點內(nèi)容，才可以有效幫助學生理清文言文的主要脈絡(luò)。教師在應(yīng)用微課過程中要明確微課的特點，結(jié)合教學需求在課前預(yù)習、課堂導入、課堂講授、課后復(fù)習等階段，合理地應(yīng)用微課，合理分配微課使用的時間，以微課等新的教學手段與信息技術(shù)支持提升文言文教學的效果。

二、微課在中小學文言文銜接教學中的應(yīng)用策略

（一）在微課應(yīng)用中夯實文言文基礎(chǔ)

文言文與白話文在詞匯上有著明顯的差異，無論是語文還是英語，充分理解字詞的大意與使用方式是掌握語言的重要基礎(chǔ)，因此在文言文教學中幫助學生理解字詞內(nèi)容，夯實字詞應(yīng)用基礎(chǔ)尤為重要。尤其是小學階段的文言文難度相對較低，但進入初中階段后，文言文學習數(shù)量和難度顯著增加，一些古代漢語當中的常用詞匯與常用意義理解起來難度較大，有可能妨礙學生對于所學內(nèi)容的正確把握。對此，教師可以利用微課資源來幫助學生進行字詞翻譯。

初中階段的文章涉及很多語法知識、文言文字詞分離原則等。以《桃花源記》為例，很多詞語都存在一詞多義現(xiàn)象，如“乃”“尋”等。教師可以先利用微課資源分鏡頭地顯示出界面內(nèi)容和配音內(nèi)容，讓學生提前了解文章當中的一詞多義現(xiàn)象，之后以簡單的案例來舉例說明。此時教師可以讓學生回憶，某些字詞的用法在以前學過的文章當中是否能得到體現(xiàn)，或是小學階段的文言文在某些字詞上是否與文章中的字詞有相同的含義和用法等。這樣一來就有效完成了中小學文言文的銜接教學要求，并且利用微課資源作為知識研究載體，建立了舊知識和新知識之間的聯(lián)系。特別是在課本當中未進行注釋的詞類字詞，對于學生而言難度偏高，所以教師應(yīng)密切關(guān)注這一部分的內(nèi)容要求，引導學生調(diào)用已有的知識儲備來理解難字難句和考試大綱中要求掌握的重點字詞等，在閱讀文言文后能夠準確閱讀、正確理解，從而降低學習文言文的難度。

在初中文言文教學中，教師可利用微課幫助學生建立新、舊知識之間的聯(lián)系與銜接，幫助學生從舊知識遷移到新知識學習中，并逐步掌握更復(fù)雜的語法知識。對于小學教師而言，抓好學生文言文字詞積累尤為重要。在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以利用微課幫助學生更直觀感知字的含義與字體的歷史演變，因為微課圖文并茂的特點更有利于幫助學生理解與記憶重要的字詞。以《古人談讀書》一文的教學為例。本篇課文是關(guān)于古人讀書言論的總篇，充分凸顯了孔子等學者的教育理念以及對讀書的態(tài)度。相比于三四年級的文言文，本篇文言文增加了“一詞多義”等難度更高的文言文語法知識，需要學生從這篇文言文開始學習并掌握“一詞多義”的字詞，為初中階段文言文“一詞多義”等語法知識的學習做好鋪墊。教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以利用微課激發(fā)學生的興趣，為學生補充曾國藩等相關(guān)人物的背景資料，再在微課中展示“誦”“謂”“誨”重點字的釋義，讓學生觀察這3個字的共同之處，即均為言字旁，隨后讓學生大聲朗讀并重復(fù)書寫這3個重點字。在學生跟隨文中的注釋朗讀文本后，教師可用微課重點為學生講解文章中一字多音以及一字多詞重點語法知識，如“敏而好學”“敏于事而慎于行”中的“敏”分別代表著勤勉、迅速的意義；通過微課的直觀展示以及圖片的講解，幫助學生加深對一詞多義語法現(xiàn)象的理解；還可以讓學生結(jié)合以往或者是課外閱讀的文言文，思考之前是否學習過“一詞多義”現(xiàn)象，并引導學生舉例說明。教師還可以在微課中展示“三到之中，心到最急”，并向?qū)W生提問：“句子中的‘急的意思是否為‘著急？”引導學生根據(jù)教材中的注釋以及上下文進行猜測。

（二）在微課應(yīng)用中進行文化熏陶

文言文是古代漢語的重要結(jié)晶，語文課程標準中也明確提到了要培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，讓學生從中汲取文化養(yǎng)分。文言文內(nèi)容具有非常重要的文化價值。為了充分發(fā)揮微課教學的有效性，教師在內(nèi)容選擇時需要以文言文翻譯作為研究切入點，讓文言文資源在文化創(chuàng)新方面發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師應(yīng)該合理利用微課在文言文教學中展開文化滲透，突破時間和空間的限制，利用微課資源對學生展開文化熏陶。

在中小學文言文銜接教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提前尋找微課資源，介紹與文章創(chuàng)作背景有關(guān)的內(nèi)容，讓學生提前掌握作者信息、文章創(chuàng)作背景等，真切體會與品味文章背后的深層次價值。如小學階段學生已經(jīng)學過《江雪》這首詩，對于作者柳宗元有一定的了解，因而教師在選擇《小石潭記》的微課資源時，可以《江雪》作為引導材料，讓學生回憶作者的個人性格、所處的政治環(huán)境等。以微課進行文化滲透能夠幫助學生更易掌握文本背后的社會文化現(xiàn)象，更全面地體會文言文中蘊含的隱藏情感。

教師在利用微課進行文化熏陶的過程中，還應(yīng)該關(guān)注文本的出處。中小學語文教材中所選擇的文言文都是經(jīng)典的文學作品。這些文言文使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以以文字的形式保存下來。教師在中小學文言文銜接教學中，更應(yīng)該主動肩負起傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。所以教師在利用微課進行文言文教學過程中可以著眼于文本的出處，加強對整篇文言文思想內(nèi)容以及藝術(shù)手法等方面的分析，帶領(lǐng)學生通過賞析文言文特有的藝術(shù)手法，品味所傳達的傳統(tǒng)文化及作者的獨特思想。如初中階段《周亞夫軍細柳》選自《史記》，詳細描繪了漢文帝到細柳軍營慰問將士的場面，通過正面描寫與側(cè)面烘托的藝術(shù)手法充分刻畫了周亞夫的將軍形象，也弘揚了君臣以國為重的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！妒酚洝芬彩切碌男W語文教材“史”部傳統(tǒng)文化要素的重點選材，《囊螢夜讀》《將相和》《田忌賽馬》均出自《史記》。通過螺旋上升式的編排，可以增強學生對《史記》這部歷史巨著的了解，尤其是《將相和》，以人物傳記的形式成功地描寫了性格鮮明的藺相如、廉頗等歷史人物。所以在《周亞夫軍細柳》一文的教學中，教師也可以利用微課將其與學生在小學階段學習過的《將相和》聯(lián)系起來，通過提問、繪制表格等形式，引導學生比較這兩篇《史記》中的人物傳記寫作手法的異同，在加強中小學文言文教學銜接的同時，也能夠幫助學生進一步感知君臣之間以及臣子之間以國為重的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）在微課應(yīng)用中促進習慣養(yǎng)成

小學升初中的暑假是文言文銜接學習的關(guān)鍵時期。這一時期小學生可以充分利用暑期空閑時間對小學階段所學習的文言文知識進行復(fù)習，進一步鞏固所學的文言文語法知識，幫助其在開學后順利進行初中階段文言文的學習做好充足的準備。但從現(xiàn)實情況來看，許多小學生因為自我管理能力不足，在小學升初中的暑假沒有針對文言文教學銜接的關(guān)鍵期制訂合理的學習計劃。同時，很多學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如課前預(yù)習與課后復(fù)習的習慣、知識積累與歸類的習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、自主學習能力與自我管理能力對于促進中小學文言文教學有效銜接尤為重要，微課則為這一目標的實現(xiàn)提供了更多的可能。

教師在文言文教學過程，可以利用微課對教材中文言文作者生平及文化背景知識進行講解，引導學生利用課余時間觀看微課，不斷積累文言文有關(guān)知識。尤其是在課前，教師可以結(jié)合學生的認知發(fā)展水平以及教學的需求，為學生選擇或自主設(shè)計微課以及學習任務(wù)單等其他學習資料，在課前將這些學習資料提供給學生，引導學生有目的地進行預(yù)習，促使學生養(yǎng)成勤于誦讀、樂于預(yù)習的學習習慣。在暑假這個銜接關(guān)鍵期，教師可以結(jié)合課標要求，為學生推薦優(yōu)秀的文言文，讓學生利用微課進行高效學習，從而提高學生自我管理及自主學習能力，為文言文教學有效銜接做好準備。

（四）在微課應(yīng)用中強化語感培育

微課資源可以被作為語感教育時的主要載體，通過文字和作者之間建立深層次聯(lián)系。語文教學本身離不開語感教育，尤其是在中小學文言文教學銜接階段，應(yīng)該讓學生通過自主學習掃清文字障礙，并結(jié)合注釋及以往學習經(jīng)驗，理解作者的情感和文言文寫作的章法和特點。在這個自主學習的過程中，反復(fù)誦讀可以幫助學生找到語感，順利理解文本。此時教師可以精心設(shè)計微課，幫助學生在初讀整體感知、再讀理解文本、誦讀體會情感的過程中培養(yǎng)語感，感受文言文的音韻之美、意境之美、思想之深邃。一是通過微課進行誦讀示范。以微課示范的方式讓學生從抑揚頓挫的語氣中感受作者的精神、抱負，最終再回歸到文章本身，培養(yǎng)語感和語言應(yīng)用能力。二是利用微課營造誦讀氛圍。在微課中設(shè)置背景音樂、畫面、情境，營造良好的誦讀氛圍，可以幫助學生培育語感。三是利用微課進行誦讀訓練。引導學生直觀感知文言文與現(xiàn)代文的不同韻律，之后再由學生跟讀微課視頻中的內(nèi)容。學生可以通過拖拽微課視頻進度條反復(fù)在教師的帶領(lǐng)下進行誦讀。

微課作為一種新型的教學手段，得到越來越多的學生和教師的喜愛。我們要充分認識到微課的價值所在，進一步挖掘微課教學的優(yōu)勢，將這種開放性和互動性的教學模式應(yīng)用在中小學文言文教學銜接中，讓現(xiàn)代教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學內(nèi)容有機融合，為學生自主學習提供有效的支持，真正體現(xiàn)以生為本、因材施教的教學理念，促進中小學文言文教學的有效銜接，助力中小學生文言文的學習能力的提升。