美育視域下初中語文閱讀教學(xué)的策略

李曉萌

美育是以藝術(shù)的形態(tài)作用于學(xué)生的情感世界，對他們進(jìn)行潛移默化的塑造，從而提升他們對人性美的感知，并促進(jìn)思想境界的提高。在語文閱讀教學(xué)中，教師要借助審美活動引領(lǐng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生獲得美的體驗，產(chǎn)生愉悅的享受。學(xué)生在審美活動中，能體悟到作品人物的喜怒哀樂、善惡美丑，使自身的行為得到約束。學(xué)生在審美體驗活動中，能沉浸其中，融入審美的情境，調(diào)動多種感官的參與，獲得情感充盈的體驗。

一、營造審美情境，激活審美心理

（一）營造情境美

教師要遵循美育規(guī)律，為學(xué)生營造審美情境，引領(lǐng)學(xué)生融入審美的境界，并獲得愉悅的體驗。審美活動能協(xié)調(diào)學(xué)生的心理要素，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面，通過提供悅耳的聲音來刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生感知意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的氛圍。教師可以用富有感染力的語言帶領(lǐng)學(xué)生去品讀文本、體味情感，理解文本的內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法增強(qiáng)美的表現(xiàn)

力，營造感知美的環(huán)境，讓審美真正發(fā)生。

（二）喚醒體驗美

語言文字缺乏形象性、生動性，不易被學(xué)生感知。部編版教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師要喚醒學(xué)生記憶深處的審美經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去感知美。學(xué)生沉睡于心的美的體驗被喚醒，與文本產(chǎn)生鏈接，能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的把握。如在學(xué)習(xí)《雨的四季》一文的內(nèi)容時，學(xué)生對生活中雨的感知尚處于淺顯的層次。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活體驗，感受文本中發(fā)芽的樹、沾雨的花苞、復(fù)蘇的小草。教師借助有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生將審美感知與鮮活的生活體驗聯(lián)系起來。

（三）感知生活美

文本的美無不與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生在閱讀文本時，如果只依靠教師對文本的講解，就難以形成深刻的體驗。教師要立足學(xué)生生活，利用多媒體等手段開展美的活動，喚醒學(xué)生的審美體驗，引發(fā)他們對美的感知。教師將生活引入課堂，或讓學(xué)生觀察生活，讓他們從生活中獲得審美的感知。如在學(xué)習(xí)《春》一文時，教師向?qū)W生播放一段春花圖和春雨圖的視頻，在活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生感受生活中的美好事物，體味文美景美意美，從而提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。

（四）品悟讀思美

誦讀是學(xué)生對語言文字的揣摩、品味，使他們讀有所獲、讀有所悟，形成個人審美的體驗。學(xué)生在誦讀的活動中，教師要對他們進(jìn)行技巧、情感的示范與指導(dǎo)，并借助范讀向?qū)W生傳遞情感的內(nèi)涵，促進(jìn)他們對作品情感的把握。學(xué)生通過涵泳、品味文字，引發(fā)自身的想象，獲得真切的感受。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞讀重點詞句，從而感受紫藤蘿的生機(jī)勃勃、不畏艱難、勇往直前的精神和品質(zhì)。

二、解放學(xué)生個性，開展多元分享

（一）拓展表達(dá)空間

教師要尊重學(xué)生的審美表達(dá)，給他們提供閱讀與思考的空間，讓他們彰顯自己的個性。教師要營造自由、輕松、民主的審美氛圍，尊重學(xué)生的審美，讓他們在自由愉悅的環(huán)境中與文本互動、自由表達(dá)觀點。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論交流，不以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維。教師要加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動，讓他們的思維從文本中向外發(fā)散，充分釋放他們的創(chuàng)造活力。教師要為學(xué)生留有充足的時間，讓他們反復(fù)品味文本內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生大膽抒發(fā)情感、積極表達(dá)自我，引導(dǎo)其形成個人的審美感受。

（二）分享多元解讀

教師要為學(xué)生留有個性表達(dá)的空間，讓他們分享自己的閱讀感受，表達(dá)自己獨到的觀點。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生對教師有一定的依賴，不會針對教師的觀點闡述自己的看法。這不利于學(xué)生思維的發(fā)散。教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，可以借助思辨性的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題進(jìn)行探討交流，積極分享觀點，進(jìn)行個性化的表達(dá)。學(xué)生在交流互動中則對他人的看法進(jìn)行吸收與批判。教師要開展多元解讀的分享活動，為學(xué)生提供分享討論的機(jī)會，讓他們針對某一問題進(jìn)行思考。學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，立足于不同角度進(jìn)行分享，能促進(jìn)學(xué)生審美的體驗，形成批判的思維，進(jìn)而提高審美品位。教師要培養(yǎng)學(xué)生記錄閱讀體會的習(xí)慣。這樣既能學(xué)會批注閱讀文本，也能形成多元解讀的習(xí)慣。教師要推進(jìn)閱讀分享活動，營造共讀的氛圍，讓學(xué)生以審美的眼光參與批判性閱讀，將學(xué)到的方法與體驗遷移至課外活動中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升審美品位以及鑒賞能力。

（三）鼓勵個性創(chuàng)作

教師既要注重學(xué)生通過閱讀文本獲得的體會，也要注重學(xué)生從教師教學(xué)中獲得的感悟，抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實感受與審美體驗。如在學(xué)習(xí)《社戲》一文時，教師提出問題：作者為什么說“在我是樂土”。有學(xué)生認(rèn)為，“我”是客人，在這里可以受到優(yōu)待；有學(xué)生認(rèn)為，“我”可以避免讀《詩經(jīng)》之類難懂的書，可以不用念“秩秩斯于，幽幽南山”了；有學(xué)生認(rèn)為，可以體驗釣蝦、放牛等自由快樂的鄉(xiāng)間生活；也有學(xué)生認(rèn)為，這里沒有封建禮教的束縛，人與人之間是平等的。教師要立足學(xué)生的視角，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本以及自己的生活體驗去分析，體會作者對早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情。教師讓學(xué)生閱讀第4至第9自然段，概括出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，并說說詳寫的作用。學(xué)生通過閱讀文本，能感受到盼望、焦急、失望、猜測、沮喪、賭氣等心情變化，從而表現(xiàn)“我”要去看社戲的迫切心情。教師讓學(xué)生仿寫人物的心理活動，讓他們感受到通過借助心理活動去刻畫人物，能對人物性格的塑造產(chǎn)生意想不到的作用。

三、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，夯實育人效果

（一）注重閱讀指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生增強(qiáng)理解能力的基礎(chǔ)，教師要構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀的體系，提升學(xué)生的閱讀理解能力。課內(nèi)閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對閱讀方法的掌握，為終身閱讀夯實基礎(chǔ)。但學(xué)生僅依賴課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)借助課外閱讀積累學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)閱讀方法的吸納與內(nèi)化。教師要將教讀課文、自讀課文與名著等建立聯(lián)系，改變學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀品位不高的現(xiàn)狀，努力提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)通，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀品位。教師要培養(yǎng)學(xué)生泛讀、瀏覽等快速閱讀的方法，提升他們的閱讀速度，拓展他們的閱讀量。學(xué)生也可以將精讀與泛讀結(jié)合起來，動手與動腦結(jié)合起來，運(yùn)用摘抄、批注、寫筆記等方式，提升自己的閱讀能力。

（二）落實語文要素

部編版語文教材兼顧工具性與人文性，語文要素分散于各單元中，教師要通過循序漸進(jìn)地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實。教師要在各單元教學(xué)中讓學(xué)生明確重點內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞單元要素來加強(qiáng)語文素養(yǎng)。如部編版七年級上冊的單元主題為“寫景抒情散文閱讀——學(xué)會寫景，融情于景”，學(xué)生閱讀《春》一文時要重點賞析比喻、擬人、排比等修辭句，感受作者運(yùn)用多種修辭手法描寫春回大地的景色，表現(xiàn)春天萬物勃發(fā)的生命力；《濟(jì)南的冬天》采用融情于景的描寫方法，以寫景狀物突出濟(jì)南冬天的“溫晴”。

（三）發(fā)揮教研力量

教師在閱讀過程中因?qū)γ烙齼?nèi)涵理解不當(dāng)、審美方法欠缺等，導(dǎo)致教材中的美育價值被遮蔽。學(xué)校要搭建教研平臺，加強(qiáng)教師間的評課與指導(dǎo)，挖掘文本的美育資源，呈現(xiàn)美育效果。共研活動可以改變教師成為審美主體、美育形式虛化的現(xiàn)象，為學(xué)生留有體驗、想象、品味的空間，讓學(xué)生獲得美的感受。教研組要加強(qiáng)語文閱讀審美教育評價的研究，通過豐富的審美活動達(dá)到以美育人、以美育美的教學(xué)效果。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要借助審美活動讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒、自由的想象、充盈的情感，讓學(xué)生有多元的解讀機(jī)會、個性表達(dá)的空間，從而豐富學(xué)生的審美體驗，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。