基于傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的物理課程勞育資源整合及運(yùn)用

戴秋戀 程巖宇 徐慧萍 葉晴瑩

摘? ?要：物理課程承擔(dān)著滲透勞育的職責(zé)。整合勞育資源、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境是物理課程中滲透勞育的有效路徑，融合勞動(dòng)素養(yǎng)重構(gòu)物理課程目標(biāo)為勞育資源整合指明方向。以溯源和發(fā)展的視角對傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的稻作農(nóng)耕工具與活動(dòng)進(jìn)行勞育資源整合，探討其在物理課程中的勞育價(jià)值，從創(chuàng)新試題編制與開展實(shí)踐活動(dòng)兩方面展現(xiàn)物理教學(xué)中以傳統(tǒng)農(nóng)耕文化滲透勞育的應(yīng)用，以期提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：物理課程；勞育；農(nóng)耕文化；資源整合

黨的二十大指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，在“德智體美”的基礎(chǔ)上增加“勞”的新要求，勞育再次被提到重要位置。學(xué)科教學(xué)中滲透勞育是全面實(shí)施勞育的重要途徑。物理學(xué)科中很多知識來源于生產(chǎn)勞動(dòng)并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，具備實(shí)施勞育的基礎(chǔ)，因此物理學(xué)科教學(xué)必須承擔(dān)滲透勞育的職責(zé)。

整合勞育資源、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境是物理課程中滲透勞育的有效路徑。目前勞育資源雖種類豐富、數(shù)量繁多，但呈碎片化分布，故整合勞育資源勢在必行。人類社會的發(fā)展過程就是生產(chǎn)勞動(dòng)的發(fā)展過程，傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中蘊(yùn)含著豐富的生產(chǎn)勞動(dòng)資源可為物理課程滲透勞育提供契合點(diǎn)，物理課程需重視從傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中挖掘勞育資源。

1? 物理課程勞育資源整合依據(jù)

物理課程勞育資源整合需指向滲透勞育的物理課程目標(biāo)達(dá)成。勞育是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)[ 1 ]。參考艾靜、熊建文兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，如圖1 所示，依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對物理核心素養(yǎng)的要求以及物理學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，將物理課程滲透勞育所要達(dá)成的勞動(dòng)素養(yǎng)提煉為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)實(shí)踐力和創(chuàng)新力、勞動(dòng)態(tài)度、情感與品質(zhì)四個(gè)維度[ 2 ]。物理課程勞育目標(biāo)四個(gè)維度與物理核心素養(yǎng)四個(gè)維度逐一對應(yīng)，有助于構(gòu)建滲透勞育的物理課程目標(biāo)，為物理課程中有機(jī)滲透勞育提供著力點(diǎn)，為勞育資源的開發(fā)與應(yīng)用指明方向。

2? 物理課程勞育資源整合案例

2.1? 傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的勞育價(jià)值

物理課程勞育資源整合需重視從傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中挖掘素材。中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化精彩紛呈，傳統(tǒng)農(nóng)耕工具和活動(dòng)中蘊(yùn)含的物理原理凝聚著我國古代勞動(dòng)人民的智慧，個(gè)中教學(xué)資源可為物理教學(xué)與勞育提供可行可靠的架構(gòu)橋梁，相較于其他類別的勞育資源，其展現(xiàn)出的獨(dú)特勞育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）關(guān)注勞動(dòng)者及成果，提升勞動(dòng)觀念、思維。如蘇軾途徑無錫時(shí)曾作詩“翻翻聯(lián)聯(lián)銜尾鴉，犖犖確確蛻骨蛇。分疇翠浪走云陣，刺水綠針抽稻芽?！币再澝浪嚨母咝?，初讀此詩不理解水車為何高效，需以理論聯(lián)系實(shí)際的視角引導(dǎo)學(xué)生理解生產(chǎn)勞作背后隱藏的物理原理，實(shí)現(xiàn)文理交融的同時(shí)，讓學(xué)生深刻體會我國古代勞動(dòng)人民的智慧，自覺關(guān)注生產(chǎn)勞動(dòng)中的物理原理，逐步形成勞動(dòng)觀念，發(fā)展勞動(dòng)思維，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)人民與勞動(dòng)成果的品質(zhì)。

（2）關(guān)注勞動(dòng)變遷，發(fā)展勞動(dòng)實(shí)踐力與創(chuàng)新力。以農(nóng)作工具的演變?yōu)樽ナ?，引?dǎo)學(xué)生了解從傳統(tǒng)農(nóng)耕文化到現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)中農(nóng)作工具的發(fā)展，體會其不斷改進(jìn)更新的過程，感受物理知識改變生產(chǎn)勞動(dòng)方式、給生產(chǎn)勞動(dòng)帶來便捷，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生具有發(fā)展意識，敢于創(chuàng)新，開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，改進(jìn)現(xiàn)代科技。在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生自制農(nóng)作工具，讓學(xué)生在制造和使用工具的過程中不斷利用物理知識改進(jìn)工具，既鞏固所學(xué)的物理知識，提升探索創(chuàng)新精神，激發(fā)勞動(dòng)熱情，也發(fā)展了學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐力和創(chuàng)新力。

（3）關(guān)注勞動(dòng)過程，形成勞動(dòng)情感、態(tài)度與品質(zhì)。講好傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的故事，可在課堂上適當(dāng)介紹水稻從選種到收獲的繁雜程序，讓學(xué)生體會糧食的來之不易，體會勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富、創(chuàng)造美好生活、樹立勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀。還可介紹勞動(dòng)人民在面對地理環(huán)境、天氣條件對生產(chǎn)勞動(dòng)帶來的挑戰(zhàn)時(shí)，努力創(chuàng)新工具、開展相應(yīng)的農(nóng)業(yè)活動(dòng)的故事。例如在干旱之際、水岸不高的田邊無法用水車之時(shí)發(fā)明戽斗提水，利用熏煙防霜凍等，展現(xiàn)勞動(dòng)人民遇到困難時(shí)積極解決的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的勞動(dòng)品質(zhì)，提高學(xué)生對物理學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)同。

2.2? 傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的勞育資源

溯源我國傳統(tǒng)稻作農(nóng)業(yè)耕種之路[ 3-4 ]，對每個(gè)階段與中學(xué)物理知識點(diǎn)有密切聯(lián)系的農(nóng)耕工具與活動(dòng)進(jìn)行如表1的整合。以水稻耕種過程為線索開發(fā)勞育資源，可以了解水稻耕種的繁雜過程、感受古代勞動(dòng)人民的智慧，幫助教師更好地理解傳統(tǒng)農(nóng)耕文化資源的勞育價(jià)值、有機(jī)滲透勞育。

新時(shí)代背景下要求勞育也應(yīng)該樹立發(fā)展內(nèi)容觀。生產(chǎn)勞動(dòng)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。如圖2所示，以灌溉工具的發(fā)展為例，我國古代勞動(dòng)人民為滿足農(nóng)田對水的需求，從不省力的汲水瓶到運(yùn)用杠桿等簡單機(jī)械制造出省力的桔槔與轆轤，提高了提水效率，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。后來為了滿足大面積灌溉以及高地勢農(nóng)田的灌溉需求，勞動(dòng)人民利用鏈輪傳動(dòng)發(fā)明了翻車，并進(jìn)一步改進(jìn)成畜力、水力、風(fēng)力翻車等，逐步實(shí)現(xiàn)解放人力，提高灌溉效率，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)灌溉工具中出現(xiàn)了手壓式水泵、電動(dòng)水泵、電動(dòng)抽水機(jī)以及噴霧灌溉等手段，逐步實(shí)現(xiàn)機(jī)械化農(nóng)作生產(chǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會生產(chǎn)、人類生活帶來便捷。各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工具中蘊(yùn)含的豐富物理知識也有待教師挖掘?yàn)槲锢碚n程資源。

3? 物理課程勞育資源教學(xué)探索

物理課程中滲透勞育需注重勞育資源的多元滲透路徑。教師可以通過生動(dòng)語言描述、文學(xué)作品鏈接農(nóng)作活動(dòng)、圖片視頻展示、自制教具演示農(nóng)作工具等方式創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，并進(jìn)一步激疑設(shè)問以導(dǎo)入新課、引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)、進(jìn)行課堂知識的鞏固與檢測，也可以基于傳統(tǒng)農(nóng)耕文化資源保護(hù)問題開展價(jià)值辨析，如“在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，新型的農(nóng)業(yè)機(jī)械具有高效便捷的特點(diǎn)，并逐步取代傳統(tǒng)農(nóng)作工具，對于傳統(tǒng)農(nóng)具資源傳承與保護(hù)意在何處？”等問題，讓學(xué)生在價(jià)值辨析中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。除此之外教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)新試題編制和實(shí)踐活動(dòng)開展，體現(xiàn)試題的勞育導(dǎo)向作用，注意創(chuàng)造讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會，體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣。

3.1? 創(chuàng)新試題編制——以“桔槔提水”為例

以勞動(dòng)情境編制物理試題，引導(dǎo)物理教學(xué)關(guān)注并重視勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注生產(chǎn)勞動(dòng)中的物理原理，發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際的勞動(dòng)觀念，在解決問題中發(fā)展勞動(dòng)思維。為體現(xiàn)試題的勞育導(dǎo)向作用，試題中的勞育情境應(yīng)與題設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，而非簡單拼湊。

【例題】（多選）在我國古代書籍《墨經(jīng)》中，對杠桿原理有精辟論述，并有許多巧妙的應(yīng)用，如圖3所示是在井上汲水的桔槔，下列對桔槔使用的解釋正確的是

A.向井內(nèi)放水桶時(shí)，人對石塊做功，使石塊的重力勢能增大

B.向井內(nèi)放水桶時(shí)，人用的力氣一定小于水桶的重力，所以省力

C.往上提水時(shí)，人用的力氣一定小于桶與水的總重，所以省力

D.往上提水時(shí)，當(dāng)石塊重力增大、其他條件不變時(shí)，人用的力氣增大

令石塊的重力為G2，杠桿動(dòng)力臂為l1，阻力臂為l2，放桶過程中，人對水桶施加的力為F1，空桶的重力G3，向上提升水桶時(shí)人施加的拉力為F2，桶和水的總重力為G1。向井內(nèi)放水桶時(shí)，杠桿平衡條件為：

（G3+F1）·l1=G2l2（1）

往上提水時(shí)，杠桿平衡條件為：

（G1-F2）·l1=G2l2（2）

初始情況是石塊著地，當(dāng)人用力在桶一端往下拉桶的繩子時(shí)，石塊受到的向上的拉力而向上移動(dòng)，因此人對石塊做功；此過程中桶進(jìn)入井內(nèi)，同時(shí)石塊上升，重力勢能增加，故選項(xiàng)A正確。向井內(nèi)放水桶時(shí)，根據(jù)式（1），人用的力與石塊的重力、動(dòng)力臂和阻力臂大小有關(guān)，一般情況下向井內(nèi)放送水桶時(shí)人用的力要比桶的重力大，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。往上提水時(shí)，根據(jù)式（2），在石塊的作用下，人用的力氣一定小于水和桶的總重，所以省力，故選項(xiàng)C正確；而在其他條件不變的情況下，石塊重力增大，則人用的力氣減小，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。故本題正確答案為AC。

基于上述的問題，教師還可以進(jìn)行如圖4所示的提問。

試題評析：本題勞育情境與題設(shè)高度關(guān)聯(lián)且融為一體，借助桔槔的使用方法與工作原理考察杠桿等簡單機(jī)械、功、勢能等知識。試題要求學(xué)生有真實(shí)的探究實(shí)踐過程，對桔槔的使用方法有深刻理解，能構(gòu)建杠桿模型，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)情境中的問題，形成勞動(dòng)觀念、發(fā)展勞動(dòng)思維。系列問題設(shè)置讓學(xué)生對勞動(dòng)工具加深了解，學(xué)生在分析過程中能體會古代勞動(dòng)人民的智慧，為思考改善勞動(dòng)效率、改進(jìn)勞動(dòng)工具創(chuàng)造可能，有助于勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提高。

3.2? 開展實(shí)踐活動(dòng)——以“龍骨水車”為例

依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)流程循水車發(fā)展之跡，由簡到繁、從古至今、起于理論分析至實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生自行查閱我國古代“龍骨水車”的組成結(jié)構(gòu)、工作原理與演變歷程，動(dòng)手自制“龍骨水車”，最后將勞動(dòng)實(shí)踐成果在課堂上進(jìn)行分享展示。除此之外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解我國農(nóng)業(yè)灌溉工具的演進(jìn)史，加強(qiáng)對創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識與體會。教師可設(shè)置如圖5所示子任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)。

對于任務(wù)3的模型制作，考慮到水車結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生自主設(shè)計(jì)難度較大，教師可以簡化水車結(jié)構(gòu)，自制如圖6所示的水車模型作為展示。制作可采用生活中常見的材料，如圖7所示，取材方便、簡化難度，為學(xué)生提供思路。

設(shè)計(jì)意圖：子任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在降低學(xué)生的思維、實(shí)踐難度，并分別指向勞動(dòng)素養(yǎng)四個(gè)維度的培養(yǎng)。任務(wù)1、5重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)水車中的物理原理，形成理論聯(lián)系實(shí)際的勞動(dòng)觀念；任務(wù)2、4重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比推理，構(gòu)建圓周運(yùn)動(dòng)中的齒輪傳動(dòng)模型，培養(yǎng)勞動(dòng)思維；任務(wù)3、6、7旨在發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐力與創(chuàng)新力。通過一系列子任務(wù)讓學(xué)生體會勞動(dòng)人民的智慧，感受勞動(dòng)以及物理學(xué)科知識的價(jià)值與樂趣，形成正確的勞動(dòng)情感、態(tài)度與品質(zhì)，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

4? 結(jié)語

在物理課程中滲透勞育應(yīng)以整合勞育資源、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)情境問題解決中形成勞動(dòng)觀念，發(fā)展勞動(dòng)思維，在動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究中發(fā)展勞動(dòng)實(shí)踐力與創(chuàng)新力，在勞動(dòng)成果中體會勞動(dòng)價(jià)值，完善勞動(dòng)態(tài)度、情感與品質(zhì)，進(jìn)而落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)。

教師應(yīng)自覺提高推進(jìn)勞育的意識與能力，注意多方位整合勞育資源，抓好在物理教學(xué)中滲透勞育的契機(jī)，彰顯物理學(xué)科特色，凸顯物理學(xué)科育人價(jià)值。但也應(yīng)該注意學(xué)科教學(xué)中勞育“應(yīng)滲則滲，能滲必滲”的原則要求，合理使用勞育資源，適時(shí)滲透勞育，避免勞育形式化。

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