情境　沉浸　鏈接　生長

宋可

［摘 要］關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展是語文學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從還原情境、沉浸體驗、鏈接經(jīng)驗、能力培養(yǎng)這四個方面對學(xué)生的閱讀思維進行培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀教學(xué)；思維發(fā)展

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0062-03

近幾年來，語言、思維、審美、文化成為語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞。其中，思維是語言的內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提升已經(jīng)成為時下語文教學(xué)的核心任務(wù)。楊九俊先生在《打開思維之門》一文中指出：“追求有效教學(xué)，關(guān)鍵是看能否打開學(xué)生的思維之門，能否在教學(xué)過程中建構(gòu)積極主動的思維文化。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為起點，以促進學(xué)生思維多樣化發(fā)展為終點進行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維能力得到極大的發(fā)展。那么，指向?qū)W生思維發(fā)展的語文教學(xué)如何實施呢？

一、在還原情境中發(fā)展學(xué)生思維

還原情境就是指把抽象的文字符號還原為形象的畫面與場景。在這樣的情境中，學(xué)生獲得的知識是鮮活的，思維的運轉(zhuǎn)也變得更加靈動活躍。

（一）在語言描述中還原情境

統(tǒng)編語文教材中許多課文極具畫面感，教師采取還原情境的方式，鼓勵學(xué)生把文字還原成畫面，在直觀感受中，學(xué)生的思維自然會得到發(fā)展。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元《桂花雨》一課中，作者兒時搖桂花的畫面給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時，怎樣才能讓學(xué)生感受到作者搖桂花時的快樂呢？教師可借助圖片資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助插圖描述作者搖桂花的情景。在學(xué)生的描述中，那紛紛落下的桂花不僅落了作者滿頭滿身，而且落在了學(xué)生心間，他們仿佛看到了桂花紛紛落在自己頭上、肩上、衣服上的樣子……這樣教學(xué)，增強了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的思維與情感融合，促進了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

語言與思維有著密切的關(guān)系，在《桂花雨》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用自己的語言把作者搖桂花的情景描述出來。通過還原課文情境，學(xué)生化身為文本的創(chuàng)作者，想象力變得更加豐富，在描述中獲得了思維的發(fā)展。

（二）在形象演繹中還原情境

統(tǒng)編語文教材中的課文用詞準(zhǔn)確、生動、形象。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生采用表演的方式再現(xiàn)文本情境，可以讓學(xué)生真切地感受到這些詞語之間的聯(lián)系與差別，以及它們在表達人物特點與情感方面的作用，避免學(xué)生思維的碎片化與淺表化。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中的《摔跤》一文，動詞運用準(zhǔn)確，對小嘎子與胖墩兒的心理也刻畫得特別細(xì)致。為了讓學(xué)生感受到這一點，教師緊扣描寫小嘎子的詞語“蹦來蹦去、推、拉、拽、頂”以及描寫胖墩的詞語“塌腰、合襠、不露破綻”，讓學(xué)生進行動作演繹，使學(xué)生真切感受到嘎子的頑皮機敏、爭強好勝、富有心計和胖墩兒沉穩(wěn)、憨厚老實的特點。通過動作再現(xiàn)，學(xué)生仿佛來到了小嘎子與胖墩摔跤比賽的現(xiàn)場，真正感受到了這些動詞在表現(xiàn)人物形象方面的作用。這使得學(xué)生對詞語的理解不再停留于表面，而是真正深入到了課文的語言文字中。

課文中有些人物形象單靠品讀不一定能使學(xué)生真正感受其特點，教師依據(jù)課文中的語言、動作描寫讓學(xué)生進行演繹，可以幫助學(xué)生搭建起課文語言與人物形象之間的橋梁，發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生對人物形象的深刻理解。

二、在沉浸體驗中發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，沉浸是一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，它可以避免一切外在形式的干擾，使學(xué)生的思維得到空前的發(fā)展。教師要善于采取多種方式引領(lǐng)學(xué)生沉浸在文本中，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，思維能力得到發(fā)展。

（一）沉浸在角色代入中

統(tǒng)編語文教材中有一些課文的語言是比較抽象的，這些語言與學(xué)生的認(rèn)知之間存在著一定距離。教師從學(xué)生的認(rèn)知特點與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以角色代入式的閱讀方式引領(lǐng)學(xué)生進行深入體驗，可以激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生知識的建構(gòu)。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元《走月亮》一課，主要描述了月光下“我”和阿媽一起走月亮的情景，字里行間充滿濃濃的親情，同時表達了作者對月下美麗景色的喜愛之情。教學(xué)時，為了讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，教師可以讓學(xué)生回想一下自己平時與媽媽在月光下散步的情景，與作者筆下的走月亮相比，哪些情景是自己經(jīng)歷過的，哪些景象是自己沒有見過的。在角色代入中，學(xué)生仿佛跟著阿媽來到了溪水邊，聞到了山草與野花的香味，走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……此時無聲勝有聲，作者的情感在學(xué)生心間流淌，激活了學(xué)生的思維。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正沉入課文中，他們的感受就會更加深刻。依據(jù)課文內(nèi)容特點，教師采取角色代入的方式引領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，可以使學(xué)生對作者的語言描寫有更深的感悟與體會，發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）沉浸在多維對話中

統(tǒng)編語文教材中有一些課文的文學(xué)性、人文性特點較強。在此類課文的教學(xué)中，教師從單元雙線目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生真正走進課文的世界中，與作者、主人公，甚至是語言文字進行對話，可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》一課時，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)“辯論擂臺”，讓學(xué)生說說：“兩小兒誰說的對？你對此有什么看法嗎？你對太陽的大小有什么看法嗎？‘孔子不能決’是孔子真的不知道嗎？”學(xué)生有的結(jié)合沉浸內(nèi)容發(fā)表自己的看法；有的結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)表自己的觀點；有的認(rèn)為孔子“知之為知之，不知為不知”的精神很難得；有的認(rèn)為孔子連這個都不知道，稱之為“圣人”不合適；還有的認(rèn)為孔子敢于承認(rèn)自己的無知，展現(xiàn)了圣人的風(fēng)范。不同學(xué)生的閱讀感受不同，在生本對話、生生對話、師生對話中，學(xué)生真正沉浸在課文中，感受到了兩小兒的科學(xué)求真精神。這不僅促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了學(xué)生思維，而且促進了學(xué)生科學(xué)精神的成長。

對話是閱讀教學(xué)中常用的一種方式，可以讓學(xué)生的閱讀由淺層走向深層。教師依據(jù)課文特點，采取多維對話的方式展開教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的閱讀真正走向深處。

三、在鏈接經(jīng)驗中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容之間是有著一定的聯(lián)系的。教師從這個方面入手，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀走向深處。

（一）鏈接已知與未知

語文學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、存儲或者提取，而是知識經(jīng)驗之間相互作用的過程。在語文教學(xué)中，教師站在學(xué)生的立場，以學(xué)生為中心，鏈接新舊知識，尋找學(xué)生思維的聯(lián)結(jié)點，可以使學(xué)生已有的認(rèn)知得到完善與提升。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第八單元《棗核》一課，要求學(xué)生默讀課文，用自己的話復(fù)述故事，并試著續(xù)編故事。第八單元是一個復(fù)述故事的單元，經(jīng)過前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的復(fù)述課文的經(jīng)驗，在完成“用自己的話復(fù)述這個故事”這一要求時就要用到已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這就需要教師把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與未知的知識學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。基于這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對課文內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點和故事情節(jié)進行復(fù)述。借助教師搭建的情節(jié)支架，學(xué)生逐步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師讓學(xué)生順著情節(jié)的發(fā)展去續(xù)編故事，從而激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在《棗核》一課的教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了復(fù)述課文的基本方法，在“用自己的話復(fù)述這個故事”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師幫助學(xué)生搭建已知與未知之間的學(xué)習(xí)支架，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的復(fù)述能力。

（二）鏈接情境與場景

學(xué)生思維的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，具有一定的綜合性與系統(tǒng)性。教師要有明確的任務(wù)指向，根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搭建鏈接文本情境的橋梁，以使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)情境的關(guān)聯(lián)作用下獲得思維的發(fā)展。統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學(xué)為例，教師可以緊扣“每逢佳節(jié)倍思親”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生想象在佳節(jié)期間詩人是如何思念家鄉(xiāng)親人的，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“一年一度的重陽節(jié)到了，家鄉(xiāng)的親人們是如何過重陽節(jié)的呢？他們是否會想起身在異鄉(xiāng)的我呢？”在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生仿佛變成了詩人，正遙望著家鄉(xiāng)的方向，想著親人們此時此刻正在做什么，對于“倍思親”的理解感受變得更加深刻；同時，在想象與表達中，學(xué)生的思維也從單一走向了豐富。

在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學(xué)中，教師依據(jù)詩歌內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，把學(xué)生帶入詩人思念家鄉(xiāng)的情境之中，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激活學(xué)生的思維，從而促進學(xué)生對古詩所表達的情感的認(rèn)識，提升古詩教學(xué)的質(zhì)量。

四、在能力培養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師從促進學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生閱讀思辨能力、知識建構(gòu)能力等的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

（一）在主動思辨中發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提出可以引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思辨，使學(xué)生在思辨求真的過程中發(fā)展思維能力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元《獵人海力布》一課時，在學(xué)生讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象：“假如小白蛇叮囑的是你，你會怎么想，怎么做呢？你會把事情的前因后果告訴鄉(xiāng)親們嗎？明明知道如果把這件事告訴鄉(xiāng)親們，自己就會變成石頭，你還會這樣做嗎？”這些問題的提出激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說，自己會向海力布那樣做，寧愿犧牲自己，也要拯救鄉(xiāng)親們；有的學(xué)生說，自己不會向海力布那樣做，但是自己會想些其他辦法來幫助鄉(xiāng)親們轉(zhuǎn)移，如建設(shè)家鄉(xiāng)新計劃、全體移民等，用惠民政策去打動鄉(xiāng)親們，使鄉(xiāng)親們從被動搬家變?yōu)橹鲃影峒?。在學(xué)生想辦法勸說鄉(xiāng)親們轉(zhuǎn)移的過程中，他們思維的靈活性得到了發(fā)展，實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的再創(chuàng)造。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中能夠引發(fā)學(xué)生思維沖突的著力點，引領(lǐng)學(xué)生進行思辨閱讀。為了更好地闡明自己的理由，發(fā)表自己的觀點，學(xué)生就會積極思考，提出許多切實可行的辦法，從而提升思維品質(zhì)。

（二）在主動建構(gòu)中發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的參與者，還是學(xué)習(xí)活動的主動探索者與建構(gòu)者。教師引導(dǎo)學(xué)生從參與到建構(gòu)，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化與生成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元是一個名著閱讀單元，在這個單元的“快樂讀書吧”板塊中提出讓學(xué)生“讀古典名著，品百味人生”的要求。教學(xué)時，教師可結(jié)合本單元的課文，創(chuàng)設(shè)閱讀交流情境，讓學(xué)生暢談自己對本單元四篇課文的認(rèn)識或者自己在課外讀到過的其他古典名著故事。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生主動閱讀名著、豐富自己閱讀視野的想法被激活，隨著閱讀量的增多以及學(xué)習(xí)交流活動的深入，他們的思維也得以發(fā)展。

倡導(dǎo)名著閱讀，可以開闊學(xué)生眼界，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在名著閱讀過程中，教師為學(xué)生搭建交流平臺，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的閱讀感悟，能夠促進學(xué)生對知識的積極主動建構(gòu)。在學(xué)生發(fā)表自己感悟的過程中，其思維也得到了發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀所得與感悟都是他們主動獲取的，有利于他們自主閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以思維發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從還原情境、沉浸體驗、鏈接經(jīng)驗、能力培養(yǎng)這四個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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