大單元視域下“套餐式”作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用

柏春花 劉云美

［摘 要］隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的頒布實(shí)施，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用也逐漸受到關(guān)注。大單元教學(xué)即大主題教學(xué)，它改變了往日的單篇教學(xué)模式?！疤撞褪健弊鳂I(yè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，訂餐式地為學(xué)生設(shè)計不同內(nèi)容、不同難度的作業(yè)。大單元視域下的作業(yè)設(shè)計與“套餐式”作業(yè)設(shè)計有相通之處。以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元為例，整合兩種作業(yè)設(shè)計方式，對大單元視域下小學(xué)語文“套餐式”作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用展開研究，能為新時代教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)參考。

［關(guān)鍵詞］大單元視域；小學(xué)語文；“套餐式”作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0083-03

隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用也逐漸受到關(guān)注。大單元教學(xué)即大主題教學(xué)，它改變了往日的單篇教學(xué)模式，在大主題的指引之下，打破原有統(tǒng)編教材的編排體系，整合有關(guān)聯(lián)性的多篇課文，進(jìn)行更具系統(tǒng)性的主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)群學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！疤撞褪健弊鳂I(yè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，訂餐式地為學(xué)生設(shè)計不同內(nèi)容、不同難度的作業(yè)。筆者認(rèn)為，大單元視域下的作業(yè)設(shè)計與“套餐式”作業(yè)設(shè)計有相通之處，二者都旨在滿足學(xué)生多樣化、個性化的作業(yè)需求，可以極大程度地減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，變機(jī)械化、程式化、單一化的作業(yè)為靈活、多樣、充滿思辨的創(chuàng)新型作業(yè)，是解決長期以來存在的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題的有效舉措。因此，筆者以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元為例，整合兩種作業(yè)設(shè)計方式，對大單元視域下小學(xué)語文“套餐式”作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行研究，以為新時代教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)參考。

一、剖析大單元主題，創(chuàng)設(shè)“套餐式”作業(yè)

統(tǒng)編語文教材極具特色，每冊書由各個單元組成，每個單元都有鮮明的主題，要想創(chuàng)設(shè)具有特色且切實(shí)有效的“套餐式”作業(yè)，就要對各個單元的主題進(jìn)行剖析與解讀，根據(jù)教學(xué)單元的主旨和要義來設(shè)計作業(yè)，并涵蓋該單元要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師在大單元教學(xué)前，應(yīng)該通讀單元內(nèi)的課文，確定每篇課文的中心思想或者中心句，明確每篇課文所指向的能力訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)和單元作業(yè)框架，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行“套餐式”作業(yè)設(shè)計。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的單元主題是“讀書明智”，編排了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》。三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷和感悟。口語交際的內(nèi)容為“我最喜歡的人物形象”，習(xí)作是“推薦一本書”，口語交際、習(xí)作、語文園地都圍繞“讀書”這一主題編排內(nèi)容和任務(wù)。該單元的語文要素之一是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，借助圈畫關(guān)鍵語句、列提綱、畫表格或結(jié)構(gòu)圖等形式，對提取的信息進(jìn)行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。因此，筆者根據(jù)該單元的語文要素對該單元的單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了整理（見表1），為創(chuàng)設(shè)“套餐式”作業(yè)指明了方向。

二、提高大單元內(nèi)“套餐式”作業(yè)的階梯性與關(guān)聯(lián)性

剖析完大單元主題之后，教師應(yīng)該緊鑼密鼓地設(shè)計單元的作業(yè)框架，讓單元內(nèi)的每一項(xiàng)作業(yè)都可視可感，設(shè)計出關(guān)聯(lián)性強(qiáng)和完整性高的“套餐式”作業(yè)。同時，作業(yè)設(shè)計更要體現(xiàn)出階梯性，作業(yè)設(shè)計的難易程度一定是由易到難，這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。另外，“套餐式”作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有鋪墊作用，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語文思維。

筆者在單元作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上架構(gòu)了單元作業(yè)框架，對預(yù)學(xué)作業(yè)、隨堂作業(yè)、長程作業(yè)進(jìn)行了初步設(shè)計，并制定了需到達(dá)到的水平等級。筆者設(shè)計的“套餐式”作業(yè)具有一定的階梯性和關(guān)聯(lián)性。其階梯性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)由基礎(chǔ)的“識字寫字”向“推介書籍”“體會人物形象”“書法欣賞”過渡，最后達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上“熟記成誦”的地步，這種階梯性貫穿了整個大單元“套餐式”作業(yè)設(shè)計的始終，從課前的預(yù)學(xué)作業(yè)到長程作業(yè)，都是由從易到難的各項(xiàng)小作業(yè)串聯(lián)而成，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。其關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在各項(xiàng)作業(yè)對提高基礎(chǔ)能力和熟悉課文內(nèi)容的要求，預(yù)學(xué)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)都設(shè)計了掌握生字的能力訓(xùn)練作業(yè)，因?yàn)樽R記生字是語文學(xué)習(xí)最為基本的要求。另外，預(yù)學(xué)作業(yè)、長程作業(yè)都關(guān)注了學(xué)生的梳理、歸納總結(jié)、思辨的能力，比如“梳理、總結(jié)找書讀的方法”“聯(lián)系自己的讀書體會，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)”“查閱本詩解讀資料，了解古詩大意”“查閱資料，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和個人閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己喜歡的方式制作一份讀書小報”。這些作業(yè)設(shè)計并不是割裂的、獨(dú)立的，而是符合新課標(biāo)的育人理念，依據(jù)單元語文要素的要求，根據(jù)學(xué)情設(shè)計出來的大單元視域下的“套餐式”作業(yè)，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

三、實(shí)踐應(yīng)用，布置個性化的“套餐式”作業(yè)

第八單元的“套餐式”作業(yè)由六部分組成：一是“開胃小菜”——預(yù)學(xué)作業(yè)；二是“家常小菜”——基礎(chǔ)性作業(yè)；三是“招牌特色”——發(fā)展性作業(yè)；四是“飯后甜點(diǎn)”——課后作業(yè)；五是“自力更生”——實(shí)踐性作業(yè)；六是“唇齒留香”——長程作業(yè)。

（一）“開胃小菜”——預(yù)學(xué)作業(yè)

預(yù)學(xué)作業(yè)以預(yù)習(xí)為主，預(yù)習(xí)作業(yè)的要求是：1.仔細(xì)讀一讀本單元的三篇課文。學(xué)習(xí)每篇課文前，至少將文章讀三遍：讀第一遍，圈出文中要求會認(rèn)的字，在課后雙橫線處各組一個詞，查找確定多音字讀音并各組一個詞；讀第二遍，圈出要求會寫的字，自主在《寫字大課堂》上學(xué)習(xí)一半以上生字；讀第三遍，留意文章作者、文中不懂的地方等，查找資料解決。2.圍繞單元語文要素：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)；根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。 預(yù)學(xué)作業(yè)中還設(shè)計了相應(yīng)的預(yù)習(xí)練習(xí)題，可以幫助學(xué)生加深對單元生字、生詞的記憶。此外，還有“與名家面對面”的作業(yè)，讓學(xué)生在課前查找資料，整理相關(guān)作家的讀書名言以及作家作品中栩栩如生的人物形象，通過預(yù)習(xí)單的方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

（二）“家常小菜”——基礎(chǔ)性作業(yè)

套餐內(nèi)的基礎(chǔ)性作業(yè)也是隨堂作業(yè)，通過讀書會的形式展開。讀書會的開場白由教師和學(xué)生一同完成。如，筆者這樣導(dǎo)入讀書會：“辦好讀書會不僅需要同學(xué)們說給大家聽，還要學(xué)會分條講述，把書中的好詞佳句提取出來，難學(xué)和難理解的生字詞說明白。今天，讓我們一起走進(jìn)課本，認(rèn)真閱讀識字表、寫字表、詞語表，準(zhǔn)備讀書會的開場吧！”除了準(zhǔn)備開場白，筆者還設(shè)計了一些活學(xué)活用題，主要考查學(xué)生對本課生字詞的掌握程度。

（三）“招牌特色”——發(fā)展性作業(yè)

筆者將發(fā)展性作業(yè)定位為“課文內(nèi)容梳理與探究”，為《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文以及《口語交際》制定了隨堂作業(yè)單，讓學(xué)生在課堂上及時鞏固練習(xí)。隨堂作業(yè)單的練習(xí)題主要由基礎(chǔ)題和拔高題組成，基礎(chǔ)題考查的是字音字形、仿寫和對課文內(nèi)容的梳理，拔高題主要是談理解、談體會。而《口語交際》的隨堂作業(yè)則是通過舉辦“我最喜歡的人物形象”交流會，讓學(xué)生借助課前預(yù)學(xué)單，梳理要交流的內(nèi)容，然后在小組內(nèi)交流，交流結(jié)束后選出代表在全班分享。這樣的作業(yè)設(shè)計，極大程度地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和口語交際能力，保證了核心素養(yǎng)的落地，可以說是整個作業(yè)套餐內(nèi)的“招牌特色”。

（四）“飯后甜點(diǎn)”——課后作業(yè)

筆者將課后作業(yè)定位為“閱讀與表達(dá)”，設(shè)計了“書海尋寶”“課外閱讀”“習(xí)作”三個作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過梳理本單元學(xué)到的閱讀方法，再運(yùn)用到課后的閱讀中，然后完成本單元的習(xí)作。這項(xiàng)作業(yè)就像是套餐內(nèi)的“飯后甜點(diǎn)”，看似可有可無，實(shí)際上是一道非常重要的補(bǔ)充菜品，與套餐內(nèi)的主要菜品相得益彰。課后作業(yè)是對課上所學(xué)知識的及時補(bǔ)充與延伸， 這樣的設(shè)計是切實(shí)有效的。

（五）“自力更生”——實(shí)踐性作業(yè)

筆者將實(shí)踐性作業(yè)的主題設(shè)計為“書與萬物”，現(xiàn)將作業(yè)文本摘錄如下。

1.用詩意的眼光來看萬物與書籍，我們總會感慨：書中有萬物，萬物亦如書。若要拿書與萬物做比，你會將書籍比作什么呢？請小組評選出你們組內(nèi)最佳的1～2條讀書標(biāo)語，小組合作設(shè)計樣式，懸掛在教室內(nèi)，讓我們的“書香班級”更加有書香之氣。

2.閱讀，讓心靈澄凈；閱讀，讓眼睛有光。和經(jīng)典對話，與圣賢相遇。書香家園，快樂悅讀。為打造富有書香特色的“書香家園”，讓閱讀觸手可及，一隅書香，浸潤心靈、傳承書韻，請你和家長一起設(shè)計、裝飾家中圖書角，可以用“文字+圖片”的形式，制作展示閱讀書籍目錄表、最喜愛書單表或最喜歡的人物形象等。

（六） “唇齒留香”——長程作業(yè)

長程作業(yè)也是跨學(xué)科作業(yè)，不僅需要很長的時間，而且融合了多個學(xué)科的知識，筆者設(shè)計的長程作業(yè)主要包含三個方面的內(nèi)容：一是欣賞書法、創(chuàng)作書法；二是查閱資料，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和個人閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己喜歡的方式制作一份讀書小報；三是搜集古今中外名人的讀書故事，每節(jié)課前三分鐘分享。這樣的長程作業(yè)既可以提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和審美情趣，又能夠提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)他們的綜合能力。完成這樣的作業(yè)需要長時間的積累，也需要長時間的堅(jiān)持，只有花費(fèi)大量的時間和精力才能有所收獲，才能“唇齒留香”。

大單元視域下的“套餐式”作業(yè)設(shè)計極大地改變了學(xué)生作業(yè)的設(shè)計方式，學(xué)生完成作業(yè)的動機(jī)和興趣得到大幅提升。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都樂于接受這樣的作業(yè)形式，都能在完成作業(yè)的過程中找尋到自我認(rèn)可的愉悅感和成就感。大單元視域下的“套餐式”作業(yè)設(shè)計，符合“雙減”的政策，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是“‘自力更生’——實(shí)踐性作業(yè)”“‘唇齒留香’——長程作業(yè)”這些作業(yè)的設(shè)計，能充分滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育，使學(xué)生樹立正確的理想、信念、價值觀。可見，大單元視域下“套餐式”作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的實(shí)踐是積極有用的。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 邱志凱.“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2022（5）：66-69.

[2] 林亞鳳.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元作業(yè)多元化設(shè)計策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（31）：19-20.