“三新”背景下巧用智慧課堂進行高中地理項目式教學
——以“永輝超市區(qū)位選擇”為例

李 丹

(亳州市第三十二中學 安徽亳州 236800)

一、智慧課堂提出背景

“新高考、新課標、新教材”(以下簡稱“三新”)改革背景下,高中地理新課程標準明確提出“利用數(shù)字資源進行地理教學,提出創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方式,充分利用地理信息技術(shù),營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境?！绷硗?安徽省普通高中階段地理新增必修教材兩本,學業(yè)水平考試提前至高二第一學期末,高考地理實行等級賦分制。這些改革亦需要地理教師轉(zhuǎn)變教學方式,探索更智慧、高效的教學模式,重視學生核心素養(yǎng)的提升。智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等教育信息化技術(shù)與教學方法深度融合的新型課堂。項目式學習以建構(gòu)主義為理論指導,強調(diào)圍繞某一實際問題進行探究學習,提高多元學習能力。因此,智慧課堂環(huán)境下的項目式學習符合“三新”改革對教與學方式轉(zhuǎn)變的新要求。

二、智慧課堂下項目式教學特點

智慧課堂環(huán)境下的高中地理項目式教學不同于“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式,它以項目為中心,依托真實情境設(shè)置驅(qū)動性學習任務(wù),組織學生圍繞項目開展合作學習和探究性學習等,激發(fā)學生學習的自主性,實現(xiàn)師生間知識的傳遞,創(chuàng)建智慧、高效的地理課堂。在進行智慧教室環(huán)境下高中地理項目式教學中,教師應(yīng)綜合考慮以下幾點。第一,根據(jù)新高中地理課程標準要求,結(jié)合學生課前自學反饋結(jié)果,考慮學生的生活經(jīng)驗,依托真實問題進行項目規(guī)劃。第二,研究新教材,分析重難點,結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū),對項目進行大問題分解。第三,了解本校智慧課堂設(shè)施和學生信息技術(shù)素養(yǎng),選擇合適的學習方式,組織學生進行項目探究。

三、智慧課堂下項目式教學構(gòu)建

筆者以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化——以永輝超市區(qū)位選擇”主題探究為例,闡述“三新”改革背景下巧用智慧課堂進行高中地理項目式教學過程設(shè)計。首先,筆者設(shè)計學習任務(wù)單和課前自測題,隨后登錄云端查看學生課前預(yù)習情況,了解學生的學習困惑,確定項目式學習主題為“永輝超市區(qū)位選擇”。其次,筆者根據(jù)學生預(yù)習反饋結(jié)果,將項目分解成三個子項目,引導學生在“初識永輝、走進永輝、暢想永輝”情境下,探究影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素及其變化。最后,筆者引導學生運用所學方法,嘗試分析影響亳州市第二人民醫(yī)院選址的主要因素,從而檢測學習成果,培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)“永輝超市區(qū)位選擇”項目式教學的相關(guān)分析,設(shè)計了脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性較強的智慧課堂環(huán)境下高中地理項目式教學模式(見圖1)。

圖1 “永輝超市區(qū)位選擇”項目式教學模式

四、智慧課堂下項目式教學實踐

(一)課前自學,以學定教,確定項目名稱

傳統(tǒng)教學中教師對學情的分析和預(yù)習效果的診斷多是根據(jù)個人經(jīng)驗或課前個別提問,缺少實際調(diào)查和數(shù)據(jù)支撐。這很容易造成教與學脫節(jié)。智慧課堂模式下,可以很好地避免這個問題。課前自主學習階段,教師將自主學習任務(wù)單、微課和自測題等資料上傳至教學助手的備課客戶端,接著通過移動終端發(fā)送到學生平板電腦上。學生通過課前預(yù)習、自學、觀看微課、小組討論等完成線上學習任務(wù)單和自測題,并記錄自學時遇到的困惑和問題。另外,利用平板電腦的拍照功能,將自學結(jié)果上傳至云端。教師統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況,并進行學情分析,診斷本節(jié)教學難點與易錯點,確定項目名稱,調(diào)整教學進度,修改授課策略。

該活動充分發(fā)揮了智慧課堂實時、高效的作用。教師可登錄云端查看學生的自學進度,了解學生預(yù)習的困惑和自學暴露出的問題,了然于胸,以學定教,確定項目名稱,促進課堂教學的針對性。比如根據(jù)學生的上傳結(jié)果,筆者發(fā)現(xiàn)個別學生難以理解服務(wù)業(yè)內(nèi)涵,無法分析影響服務(wù)業(yè)的主導區(qū)位因素,以及導致服務(wù)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生變化的原因。因此,筆者重新調(diào)整了教學思路,以身邊的真實問題為情境,請學生為即將入住亳州市高新區(qū)的永輝超市選擇最佳區(qū)位,并說明選擇理由,闡釋影響其選址的主導區(qū)位因素。該項目式教學設(shè)計中學生圍繞“永輝超市區(qū)位選擇”這一真實問題,在教師的引導下通過對亳州市功能區(qū)分布、人流量大小的分析,結(jié)合自身對亳州市的了解解決問題,突破學習難點。

(二)課堂展示,資源共享,進行項目探究

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主,穿插簡單的問答式提問,學生缺乏參與感,無法激發(fā)其學習自主性,不能順應(yīng)“三新”改革尊重學生主體地位,培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的新要求。智慧環(huán)境下的高中地理項目式教學,以項目為中心,以問題為導向,以真實情境貫穿始終,重視學生的“展示”和“參與”。智慧課堂中教師借助平板,組織引導學生進行多種形式的合作交流、探究、展示和分享,實現(xiàn)教、學、練、評合一。接下來筆者以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化——以永輝超市區(qū)位選擇”為例,進行智慧教室環(huán)境下高中地理項目式教學的實踐探索。

1.新課導入

教師將永輝超市企業(yè)宣傳片發(fā)送至學生的平板電腦上,向?qū)W生展示永輝超市的發(fā)展歷程,智慧教室內(nèi)希沃白板同時播放宣傳視頻,使學生初步認識永輝超市,激發(fā)學生的學習興趣。視頻播放結(jié)束后,教師提問:“請同學們思考亳州有沒有類似的零售業(yè),影響該類企業(yè)布局的區(qū)位因素有哪些。”學生思考問題,利用平板搶答,教師進行點評并說道:“永輝超市就要入住咱們亳州市高新區(qū)了,同學們知道永輝超市在高新區(qū)的具體選址嗎?今天我們就以‘永輝超市的區(qū)位選擇’為例進行項目式學習,探究服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化,一起開啟項目式學習之旅。”

2.課堂探究

【項目一】初識永輝——服務(wù)業(yè)概念

教師將“永輝超市成立于2001年,是中國500強企業(yè)之一,被國家七部譽為農(nóng)改超推廣的典范,是國家級流通和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化雙龍頭企業(yè)”等相關(guān)材料發(fā)送至學生的平板電腦上,指導學生結(jié)合課前自學和生活經(jīng)驗,從相關(guān)文字、圖片材料中找出服務(wù)業(yè)類型并嘗試給其下定義。學生使用搶答、彈幕功能回答問題,并展示作品。教師進行點評,師生共同總結(jié)服務(wù)業(yè)概念。本項目學生明確了服務(wù)業(yè)概念和分類,為服務(wù)業(yè)區(qū)位因素分析奠定知識基礎(chǔ),鍛煉了學生分析真實情境、處理真實問題的能力。

【項目二】走進永輝——服務(wù)業(yè)區(qū)位因素

教師將“亳州市高新區(qū)政區(qū)圖、永輝超市全國門店分布圖、亳州市高新區(qū)交通線路圖、亳州市高新區(qū)土地利用類型圖、亳州市高新區(qū)人口分布圖、全國飲食習慣分布圖”等資料發(fā)送至學生的平板電腦上。教師提出問題:“永輝超市準備入住我們亳州市高新區(qū),但超市的具體位置還未確定。假設(shè)你們小組是該企業(yè)的智囊團,公司現(xiàn)在需要你們上交一份項目方案(列舉出永輝超市選址所考慮的區(qū)位因素),供公司決策時參考?！睂W生根據(jù)平板電腦中資料包,在希沃白板倒計時內(nèi)進行小組討論并選出永輝超市最佳入住區(qū)位,并在地圖中用小紅旗標出位置,寫出原因,將方案拍照上傳。所有小組項目方案拍照上傳后,教師請小組代表進行臺前展示,匯報小組探討成果和問題解決思路,隨后請選擇相同區(qū)位的小組進行補充,選擇不同區(qū)位的小組進行點評。教師根據(jù)上傳的照片、分享過程,引導學生說出影響永輝超市區(qū)位選擇的主導區(qū)位因素,從而確定最佳區(qū)位。本項目學生依托真實情境深挖材料信息,進行合作探究和展示交流,給教師以啟發(fā),實現(xiàn)教與學的雙提升,促進課堂生成。

【項目三】暢想永輝——服務(wù)業(yè)區(qū)位因素變化

影響永輝超市在亳州高新區(qū)區(qū)位選擇的主導因素是市場和交通,假如永輝超市入住北京朝陽區(qū)又主要考慮什么區(qū)位因素呢?隨著數(shù)字化信息和人工智能的飛速發(fā)展,尤其盒馬鮮生的出現(xiàn)對永輝、大潤發(fā)、沃爾瑪?shù)葌鹘y(tǒng)實體商超造成了巨大沖擊。請基于影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素進行思考,作為傳統(tǒng)商超,永輝超市如何能在數(shù)字化零售大時代,仍然保持競爭優(yōu)勢?學生根據(jù)以上項目的學習繪制影響服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的樹狀思維導圖結(jié)合盒馬鮮生的經(jīng)營方式和人工智能的優(yōu)勢,舉一反三分析區(qū)位因素的變化,給出建議并通過平板電腦提交作品。教師隨機抽取學生的作品進行展示,并請同學點評和完善。本項目學生認識到隨著信息化社會的發(fā)展,服務(wù)業(yè)區(qū)位因素也是變化的,以及服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的復(fù)雜性和動態(tài)性。

3.課堂小結(jié)

學生寫出學習收獲,利用平板電腦拍照上傳。教師進行點評,師生一起回憶本次項目活動,通過“認識永輝”“走進永輝”“暢想永輝”三個子項目學習,逐步深入,層層剖析影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。本節(jié)課圍繞核心問題“影響亳州市高新區(qū)永輝超市選址的區(qū)位因素”的項目學習,學生認識到服務(wù)業(yè)不同于工業(yè)、農(nóng)業(yè),其區(qū)位選擇受自然因素的影響較小,主要受市場、交通、勞動力集聚和政策因素的影響,并且通信、網(wǎng)絡(luò)、科學技術(shù)、消費者情感喜好等因素在區(qū)位選擇中的地位日漸凸顯。

(三)課后遷移,應(yīng)用實踐,檢驗項目學習成果

傳統(tǒng)課堂上,大部分教師喜歡課后作業(yè)布置容易批改的選擇題,個別教師布置課后實踐活動,但受時間和設(shè)備限制課后實踐作業(yè)完成起來難度大,難以量化學生的學習效果。智慧課堂基于大數(shù)據(jù)分析的實時評價功能、作業(yè)展示功能、小組互評和彈幕功能為課后實踐活動提供了強大的互動功能。因此,基于智慧課堂的課后實踐活動設(shè)計設(shè)問形式更加多樣、完成渠道更為便捷,作業(yè)的交互性和開放性表現(xiàn)得更加明顯,利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組成員完成實踐作業(yè)后拍照上傳,教師利用平板電腦共享功能,請學生對本組和其他小組作品進行打分,互取所長,實現(xiàn)共同進步。

“三新”改革強調(diào)過程性評價和診斷性評價。筆者對于課后實踐活動“探究亳州市第二人民醫(yī)院的區(qū)位因素”,就各小組完成的過程和結(jié)果進行了量化。該評價分為學生的學業(yè)質(zhì)量層次評價、情感態(tài)度評價和互評質(zhì)量三個層次。存在個別小組對其他小組的評價不客觀,僅能發(fā)現(xiàn)本組優(yōu)點的情況。通過打分情況我們可以發(fā)現(xiàn),“三新”背景下巧用智慧課堂進行高中地理項目式教學,實踐活動中學生學業(yè)質(zhì)量完成度較高,并且在此過程中,通過分組合作探究和互評的方式激發(fā)了學生自主學習意識,對學生的情感態(tài)度有正確的引導作用。

結(jié)語

智慧課堂為地理教師提供了多樣的課堂活動選擇,增添了課堂活力。巧用智慧課堂進行高中地理項目式學習,不僅將更豐富的教育資源帶到課堂上,使課堂變得多樣化,同時能夠高效利用課堂時間使教師將更多時間放在生生互動、師生互動上,激發(fā)學生學習自主性。這一改變順應(yīng)“三新”改革要求,有利于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但智慧課堂并不是完美的教學模式,地理教師教學時,應(yīng)根據(jù)學情揚長避短,結(jié)合自身教學特點發(fā)揮創(chuàng)新意識,將傳統(tǒng)課堂中簡單快捷的知識講解形式與智慧課堂多樣化、生動靈活的方式相結(jié)合,以推動學生主動學習為宗旨,實現(xiàn)高質(zhì)量學習,創(chuàng)造智慧、高效課堂。