教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0 背景下高職“雙師型”教師教學(xué)困境與突破路徑

陳超 （青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院文旅學(xué)院）

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的發(fā)展與普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)環(huán)境得到了廣泛拓展，逐步脫離了教室、教學(xué)樓等固定的學(xué)習(xí)空間，慕課等新的授課形式獲得了長足發(fā)展。2020 年新冠肺炎病毒流行，讓線上教學(xué)在極短的時間內(nèi)成為學(xué)校授課的重要形式，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一時代命題陡然成為高職院校和高職教師培養(yǎng)高技能人才所必須面對、適應(yīng)和解決的一個難題。

一、研究背景與意義

2018 年4 月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》中指出，目前我國信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距，存在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合深度不夠等一系列問題。要進(jìn)一步推動數(shù)字資源服務(wù)普及行動，完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，實施教育大資源共享計劃。

2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍。[1]2019 年9 月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確指出，目前我國高職院校中同時具備理論和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊短缺，這已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。[2]因此，要貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述，把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，支撐職業(yè)教育改革發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

以上文件政策充分體現(xiàn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行和國家對于職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視。如何在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)口期推動高職院校教學(xué)適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境成為重要的議題?；诖?，本研究結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0 這一時代背景，探索高職“雙師型”教師所面臨的教學(xué)困境，并嘗試提出突破路徑，旨在豐富高職院校教學(xué)內(nèi)涵，提高教育水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，幫助“雙師型”教師充分發(fā)揮其“理論+ 實踐”的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的高水平技能人才。

二、國內(nèi)外研究動態(tài)

（一）國內(nèi)研究動態(tài)

隨著《教育信息化2.0 行動計劃》的發(fā)布，國內(nèi)關(guān)于教育信息化的研究也越來越深入。然而，相較于“教育信息化2.0”，“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0”在概念上與其既有區(qū)別又有聯(lián)系。教育信息化是更廣泛的概念，它包含了教育管理、教育環(huán)境、教師觀念及教學(xué)方式和能力、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多方面的變化。教育數(shù)字化則更為具體，著眼于將教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺由原來的紙質(zhì)化材料變?yōu)榉羌堎|(zhì)化教材。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0 則是教育信息化2.0 的升級，是從基于傳統(tǒng)IT 架構(gòu)信息化管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型1.0 升級到基于云架構(gòu)智能化運(yùn)營的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0，本質(zhì)在于“數(shù)據(jù)+算法”的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作，[3]實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。

高職“雙師型”教師是指教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。具體而言，高職院校“雙師型”教師是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格”，“雙師型”教師已成為職業(yè)院校師資隊伍的主要力量和基本要求。目前，國內(nèi)對于高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究仍然主要集中于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與組織。然而，面對信息技術(shù)的高速發(fā)展，時代的變遷甚至是教學(xué)這一根本命題內(nèi)涵的嬗變所帶來的一系列教學(xué)和心理上的困境，將會在更長的時間線上影響高職院?！半p師型”教師的發(fā)展。

（二）國外研究動態(tài)

美國國際教育技術(shù)協(xié)會在2001 年提出了NETS.T,其從信息技術(shù)的基本概念與操作、技術(shù)在教學(xué)和生活中的應(yīng)用等方面對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了規(guī)定。之后國際上各大教育組織都發(fā)布、實施了多項標(biāo)準(zhǔn)。2012 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了“教育信息與通訊技術(shù)能力框架”；2016 年國際大學(xué)與圖書館研究協(xié)會又發(fā)布了“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”，研究者對2010 年及之后的部分學(xué)者的觀點進(jìn)行了梳理。

研究表明，20 世紀(jì)末，信息技術(shù)的應(yīng)用沒有實現(xiàn)對學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育組織形式的根本改變，大多數(shù)的計算機(jī)應(yīng)用活動是作為傳統(tǒng)教育活動的“附屬活動”。此后，眾多國外學(xué)者做了諸多關(guān)于信息化教學(xué)能力影響因素的研究，如：2010 年，Erdogan 對教師的態(tài)度、技能以及使用信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析；2013 年，Anthony 對信息化技術(shù)融入課堂的方式和效果做了論述；2014 年，Keijo 闡述了課堂中融入信息化技術(shù)的方法；2016 年，F(xiàn)redrik 分析了信息化教學(xué)理論與實踐的聯(lián)系，包括信息化教學(xué)對教師學(xué)習(xí)與反思能力、資源獲取能力、創(chuàng)新教學(xué)評價能力等的影響。綜合以上觀點發(fā)現(xiàn)，國外的研究結(jié)論多針對教師使用信息技術(shù)行為的一般規(guī)律層面,僅有少數(shù)研究結(jié)合了教師的具體學(xué)科教學(xué)。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0 背景下高職“雙師型”教師教學(xué)新困境

2020 年新冠病毒疫情的來襲推動了全國乃至全世界的教育變革。為了控制疫情蔓延，同時保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，教育部要求全國各地學(xué)校“停課不停學(xué)”。因此，線上教學(xué)成為各地各級學(xué)校疫情期間的主要授課形式。一場“半強(qiáng)制性”的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型由此進(jìn)入高潮。高職院校中的“雙師型”教師作為“高理論+高技能”的頭部教師，這一次教育數(shù)字化的變革可以說既為他們帶來了發(fā)展的機(jī)遇，更提出了挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技能提升新困境

數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于課堂教學(xué)的改變可以說是革命性的，教師的根本任務(wù)是教學(xué)，而在教育教學(xué)內(nèi)涵不斷變化的背景下，對于教師的教學(xué)技能也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的主體是教師，而學(xué)生作為受教育者缺少主動參與的機(jī)會，課堂整體為“教師→學(xué)生”的單向溝通環(huán)境，對于教師的溝通、應(yīng)變和互動能力要求不高。然而，互聯(lián)網(wǎng)的根本屬性在于平等、開放和高頻互動。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響下，教師正逐漸從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“指導(dǎo)者”“幫助者”“促進(jìn)者”。[4]

課堂教學(xué)底層邏輯的變革催生了對于教師課堂教學(xué)技能的新要求。無論是想要上好一堂完整的線上課，還是錄制一個小的教學(xué)片段作為課堂之外對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，都需要教師熟練掌握各類新式教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件的應(yīng)用方法。有研究顯示，全國各地接受調(diào)研的近200 位教師中，有近一半的教師表示在直播教學(xué)中并不順利，存在技術(shù)方面的困難。[5]由此可見，缺乏數(shù)字化教學(xué)的技能逐漸成為阻礙高職教師課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一大因素。

（二）教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的心理認(rèn)知新困境

教與學(xué)是相互促進(jìn)的兩個過程，在傳統(tǒng)課堂中，教師通過課堂上的講授傳授知識給學(xué)生。同時，通過課堂上學(xué)生的提問，甚至是整體課堂的氛圍和學(xué)生的表情來獲取直接的課堂反饋。在課后通過反思不斷改進(jìn)課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)效果。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的教師在課堂上往往游刃有余，能夠完美掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，氣質(zhì)沉穩(wěn)自信，課堂效果良好。

但是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，在不斷將教學(xué)資源和課堂資源搬上互聯(lián)網(wǎng)的過程中，教師在授課錄課的時候面對的多是空無一人的教室和冰冷的攝像機(jī)。許多教師多年的授課經(jīng)驗在線上的課堂中變得難以施展甚至毫無用處。作為高職院校的“雙師型”教師，其承擔(dān)的往往是相關(guān)專業(yè)重要技能課程的教學(xué)。觀察、提問、測試等一系列課堂互動手段的缺失讓許多教師難以適應(yīng)。長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式慣性思維的影響以及對于數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識不足、決心不足導(dǎo)致部分教師對于線上的授課和教學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理，產(chǎn)生了巨大的心理壓力。同時，由于教師與學(xué)生的一屏之隔，致使教師難以掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在職業(yè)要求和現(xiàn)實因素的雙重壓力之下，教師極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突，進(jìn)而對教學(xué)感到無所適從。

（三）教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新課堂變革新困境

不可否認(rèn)的是，在技術(shù)方面，數(shù)字化的不斷發(fā)展能不斷幫助教學(xué)突破原有的邊界。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持讓課堂教學(xué)不再局限在教學(xué)樓里，而是可以在線上構(gòu)建多種場景，教師教學(xué)過程中也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中海量的教學(xué)資源。然而技術(shù)層面的進(jìn)步并不意味著整體教學(xué)水平的提高。學(xué)生對于課堂教學(xué)的要求越來越高，對于知識的需求愈發(fā)多樣化，這就要求教師不斷改進(jìn)課堂設(shè)計，充分運(yùn)用教室中的各類多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源。但就目前來看，大部分學(xué)校對于培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力并不十分重視，大多數(shù)高職學(xué)校教師都是“自行”求變。然而，這種“自行”求變在實施的時候往往困難重重，多數(shù)只能停留在“表面”的淺嘗輒止，難以快速實現(xiàn)深度的內(nèi)容變革，導(dǎo)致一些高職教師在教學(xué)中依然習(xí)慣性地依賴原有的教學(xué)資源基礎(chǔ)。

高職院校的“雙師型”教師是高職院校教師中“高理論+高技能”的代表。國家提倡和培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就是培養(yǎng)更多的高技能型人才。而學(xué)習(xí)技能離不開實踐，想要實踐往往不能拘泥于課堂之中。面對數(shù)字化的變革，“雙師型”教師需要盡快掌握如何實現(xiàn)技能實踐教學(xué)的數(shù)字化，如何將“線下”課堂與“線上”課堂相互鏈接，將“碎片化”的課程重新鏈接為一個整體，甚至將自身迭代成教育自媒體并成為連接學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的高速通道，讓課堂教學(xué)延伸至學(xué)生日常生活中，讓學(xué)生能夠簡單快速地學(xué)習(xí)到更多知識。學(xué)會更多實用的技能是目前高職院?！半p師型”教師面臨的一大困境。

（四）高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的客觀條件壓力

首先，硬件設(shè)施不完善。我國部分經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校已經(jīng)基本配備了較為完備的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。但是不可忽視的是，部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校硬件設(shè)施、教師資源、教學(xué)資源仍然較為短缺，從客觀上限制了高職教師教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！半p師型”教師在實踐教學(xué)中對于數(shù)字化的硬件設(shè)施要求更高，沒有完備的、高水平的設(shè)施作為支撐很難將復(fù)雜的實踐技能課轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)。

其次，平臺技術(shù)不互通。雖然目前各類教育平臺在功能上均有了較大幅度的發(fā)展，其穩(wěn)定性、實用性也已經(jīng)有了巨大的提升。但與此同時，各類線上教學(xué)平臺在資源方面以及功能方面又各有千秋。不同學(xué)校、不同課程，甚至同一學(xué)校、同一課程的教學(xué)中都使用了不只一個平臺。平臺間的教育資源不互通、學(xué)生使用不習(xí)慣、教師工作負(fù)擔(dān)大等問題依然存在。校內(nèi)校外訪問權(quán)限不穩(wěn)定，學(xué)生在假期中使用校內(nèi)的數(shù)字資源較為麻煩，也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了數(shù)字化教育資源效用的最大化發(fā)揮。

最后，學(xué)生信息素養(yǎng)有待提升。雖然目前大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于使用互聯(lián)網(wǎng)，知道如何使用計算機(jī)，但是多數(shù)學(xué)生只是停留在使用社交工具和簡單的查閱資料層面。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求學(xué)生能夠獨立使用各類學(xué)習(xí)平臺，從網(wǎng)絡(luò)中抓取自身學(xué)習(xí)需要的知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。然而在高職院校的教學(xué)實踐中，很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致合作探究開展困難。學(xué)生在信息獲取、判斷、評價方面的能力不足，在脫離了教師面對面監(jiān)管的數(shù)字化教學(xué)中容易產(chǎn)生惰性心理。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0 背景下高職 “雙師型”教師教學(xué)突破路徑

（一）自我迭代，培育數(shù)字化教學(xué)“新人才”

高職院校應(yīng)以“雙師型”教師為主體，依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī)，努力打造高水平師資團(tuán)隊，培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)“新人才”。第一，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)教師的數(shù)字化、信息化素養(yǎng)作為教師素質(zhì)能力發(fā)展的重點。注重利用教學(xué)競賽、校內(nèi)評比等多種形式，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，讓一線教師更加深刻和廣泛地理解和接受數(shù)字化教學(xué)。第二，高職院校應(yīng)定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)的線上培訓(xùn)為主體，形成健全穩(wěn)定的數(shù)字化教學(xué)體系。充分利用集中學(xué)習(xí)、教研交流等契機(jī)，全面提高一線教師的數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)資源搜索與開發(fā)能力、數(shù)字化學(xué)生管理能力等。第三，積極選拔和培育名師團(tuán)隊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，指導(dǎo)廣大教師積極學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)技能，做好技能儲備，善于利用多樣化的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。第四，主動探索全新的教學(xué)設(shè)計，摒棄以教師講述為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，利用數(shù)字化設(shè)備給予學(xué)生更多實踐和體驗的空間，鼓勵學(xué)生積極展開討論。鼓勵教師主動開發(fā)自媒體，利用自身專業(yè)優(yōu)勢，打造第二課堂，充分利用碎片化的時間拓展課堂的廣度。

（二）轉(zhuǎn)變認(rèn)知，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)“新理念”

“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”一詞并不是一個全新的詞匯，教育“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”也已逐步進(jìn)入2.0 時代。然而對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0 這一核心命題，仍有部分學(xué)校和教師理解不深刻、不到位，以至于對于數(shù)字化的轉(zhuǎn)型采取漠視甚至反對的態(tài)度。因此，必須轉(zhuǎn)變認(rèn)知，統(tǒng)一思想，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)“新理念”。充分明晰教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于我國教育事業(yè)發(fā)展、教育資源均衡、課堂教學(xué)效果提升等方面的積極意義，讓全體教師明白教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個勢在必行的時代趨勢。各高職院校應(yīng)主動根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置特點和優(yōu)勢，充分結(jié)合中央文件，主動思考自身在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚(yáng)長處、補(bǔ)足短板，積極推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，幫助教師發(fā)展專業(yè)水平和實踐技能，突破思想牢籠，營造輕松良好的信息化教學(xué)氛圍，逐步形成數(shù)字化思維模式，進(jìn)而研究出一套符合自身發(fā)展實際的數(shù)字化發(fā)展新理念。

（三）融合貫通，創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)“新平臺”

工欲善其事必先利其器。新時代高職院校想要實現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓信息技術(shù)為教育行業(yè)賦能，首先就必須完善學(xué)校的數(shù)字化設(shè)備和平臺。針對目前線上教學(xué)平臺多、雜、不互通等問題，各高職院校應(yīng)立足本身實際，在充分調(diào)研各線上教育平臺和一線教師意見的情況下與1-2 個平臺訂立長期的合作關(guān)系。通過穩(wěn)定的合作實現(xiàn)教學(xué)資源持續(xù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，給予教師充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展時間的同時，促進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育要素逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上資源，并可以長期應(yīng)用于教學(xué)和教研。建立覆蓋“教、學(xué)、管、測、評”全教學(xué)過程的平臺系統(tǒng)，保證教學(xué)全過程的線上實現(xiàn)。學(xué)生由此也可以避免因需要多平臺切換而造成的不適應(yīng)等情況，進(jìn)一步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)自我探索、主動學(xué)習(xí)的積極性。在硬件方面，除了國家仍需不斷推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的覆蓋面以外，高職院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)的實際情況，不斷提高教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬件水平。引入VR、AR 等新型數(shù)字化設(shè)備為課堂賦能，優(yōu)化線上課堂的組織形式。數(shù)字化信息技術(shù)讓課堂更加活躍，高職院?！半p師型”教師通過數(shù)字化技術(shù)手段可以借助極低的成本構(gòu)建原本課堂中難以實現(xiàn)的復(fù)雜場景，科技的加持讓所有學(xué)生都有更多機(jī)會參與實踐和探索。在全新的數(shù)字化教學(xué)場景中，“雙師型”教師將有更大的空間發(fā)揮其專業(yè)技能優(yōu)勢，打造“沉浸式”的數(shù)字化教學(xué)模式。

（四）智創(chuàng)裂變，拓展數(shù)字化教學(xué)“新空間”

數(shù)字化教學(xué)最大的特點就是教學(xué)資源的數(shù)字化共享。在數(shù)字化的教學(xué)平臺中，教師可以充分利用云存儲的巨大空間來存儲海量的教學(xué)資料供學(xué)生查閱和使用，同時也可以在不同的教學(xué)時段對自身的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化、提升和反思。學(xué)校之間、專業(yè)之間也可以充分利用互通共享的教學(xué)資源實現(xiàn)互利共贏、共同進(jìn)步。智創(chuàng)裂變，讓數(shù)字化教育教學(xué)的空間無限延伸。第一，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師建立并隨時更新教學(xué)資料庫?？茖W(xué)發(fā)展日新月異，高新科技的“保鮮期”越來越短，教師必須保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能跟上專業(yè)發(fā)展的速度。不斷補(bǔ)充最新的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，并逐步建立精準(zhǔn)的教學(xué)資源庫，有助于學(xué)科發(fā)展的同時，更可以輔助學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識。第二，建立校際互聯(lián)共享機(jī)制。一個人、一個學(xué)校的力量終究是微小的，想要打造數(shù)字化教學(xué)“大資源”就必須樹立共享思維。不同學(xué)校之間可以逐步建立教學(xué)資源共享機(jī)制，實現(xiàn)數(shù)字化資源的網(wǎng)絡(luò)化增長。通過教學(xué)資源的共享，增加校際的溝通，促進(jìn)不同學(xué)校之間教師的積極交流和相互學(xué)習(xí)，以求實現(xiàn)交叉式創(chuàng)新，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提供更多智力支持。第三，購買更多專業(yè)資料。學(xué)校應(yīng)積極與外部企業(yè)展開合作，引進(jìn)更多貼近專業(yè)現(xiàn)實的數(shù)據(jù)、材料等供教師在教學(xué)中作為教學(xué)材料使用。充分利用“雙師型”教師的技能優(yōu)勢，結(jié)合最貼近實際的教學(xué)資料，實現(xiàn)培養(yǎng)實用性技能人才的目標(biāo)。