高職院校校企合作命運共同體的構(gòu)建研究
——基于協(xié)同學(xué)理論視角

張麗娟，潘汝奇，王曉玲，張剛，王文龍

（1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑智能學(xué)院 江蘇 徐州 221116 ；2.中國電子系統(tǒng)工程第二建設(shè)有限公司 江蘇 無錫 214135；3.中國礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

引言

2022 年4 月20 日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》發(fā)布，多次提到了“校企合作”，可見國家對高職院校校企合作的重視程度［1］。近年來“共同體”概念興起，所謂“共同體”概念是哲學(xué)社會科學(xué)研究的范疇，而“高職校企合作命運共同體”是一種高職院校校企合作創(chuàng)新模式，即從生命或命運的視角進行闡釋，強調(diào)其一體化過程中的不可分割、風(fēng)險共擔(dān)、榮辱與共、互利互惠的內(nèi)涵。而“高職校企合作命運共同體”的構(gòu)建的相關(guān)理論研究剛剛起步，“高職校企合作命運共同體”理論闡釋、困境分析、優(yōu)化建議等需要認真研究［2］44-48。

“協(xié)同學(xué)”意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”［3］123-124，由聯(lián)邦德國學(xué)者赫爾曼·哈肯在二十世紀(jì)七十年代創(chuàng)設(shè)。該理論以相變論、系統(tǒng)論、信息論、控制論等成果為前提，吸納結(jié)構(gòu)耗散理論的相關(guān)成果，重點研究系統(tǒng)的因協(xié)同效應(yīng)而形成的自組織有序結(jié)構(gòu)［4］23-54。由該理論可知，通過一定方式的協(xié)同管理，可實現(xiàn)各下屬系統(tǒng)在空間、時間和功能結(jié)構(gòu)上的重組，產(chǎn)生協(xié)同效果，即“1+1＞2”協(xié)同效應(yīng)［5］146-150。故從協(xié)同學(xué)的角度來研究高職院校校企合作命運共同體的相關(guān)問題，探究其構(gòu)建機制及應(yīng)對策略具有重要的現(xiàn)實意義與理論價值。

一、協(xié)同學(xué)理論下高職院校校企合作命運共同體的理論闡釋

（一）協(xié)同學(xué)理論下高職院校校企合作命運共同體的內(nèi)涵

協(xié)同學(xué)理論下高職院校校企合作命運共同體是以包括高職院校、合作企業(yè)、政府部門、協(xié)會組織等各方主體的訴求為前提，在各方充分交流溝通的基礎(chǔ)上，以高職院校為主導(dǎo)，以“共享各方資源、協(xié)同培養(yǎng)人才、經(jīng)濟社會利益最大化、健康可持續(xù)發(fā)展”為目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)形成彼此認同的情感紐帶，在政府部門的舉措、規(guī)定、制度的助力下，在協(xié)會組織的引導(dǎo)發(fā)動下，協(xié)同建設(shè)發(fā)展，高職院校和合作企業(yè)形成“資源互補、需求互助、雙向互動、文化共融”的多層次協(xié)同合作體系。

（二）高職院校校企合作命運共同體的協(xié)同合作架構(gòu)

高職院校校企合作命運共同體的協(xié)同合作架構(gòu)，即圍繞各方主體的共同訴求，通過各方主體的協(xié)同合作，共同構(gòu)建高職院校校企合作命運共同體。在該合作架構(gòu)下，各主體可分為核心主體和次要主體。其中核心主體是高職院校、合作企業(yè)、政府部門、協(xié)會組織，其中高職院校師生員工、政府部門的政策制定者、合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)骨干及一線員工最為核心。其架構(gòu)如圖1所示［6］61-64。

圖1 高職院校校企合作命運共同體的協(xié)同合作架構(gòu)圖

1.核心主體層

圍繞著各方共同訴求，形成了高職院校、合作企業(yè)、政府部門、社會組織等四者協(xié)同關(guān)系架構(gòu)。通過架構(gòu)主體間的協(xié)同合作，產(chǎn)生強大的協(xié)同力量，有助于共同體內(nèi)部的共同訴求得到解決，形成空間上的網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同特征。其中高職院校是架構(gòu)中的核心主體，是人才與技術(shù)的提供方，亦是就業(yè)與實踐的需求方；合作企業(yè)作為核心主體，是人才與技術(shù)的需求方，為人才與技術(shù)提供實踐場所；政府部門作為核心主體，是協(xié)同合作的重要支持方、協(xié)同合作的必要助力方；社會組織作為核心主體，是協(xié)同合作的受益方，更是協(xié)同合作的推動方。

2.次要主體層

包含了影響高職院校校企合作命運共同體創(chuàng)建的外部因素。即：由經(jīng)濟條件、社會輿論、地理歷史環(huán)境、政策環(huán)境等。以上因素屬于創(chuàng)建高職院校校企合作命運共同體的外部資源，對共同體創(chuàng)建的具體成效具有較大的影響作用。

（三）高職院校校企合作命運共同體的協(xié)同合作特征

1.互補特性

協(xié)同合作架構(gòu)中各主體之間具有顯著的“互補特性”。由于各框架主體之間能提供的資源及自身的需求差異性明顯，造就了其彼此之間的“互補特性”。如高職院校主要是人才輸出和技術(shù)研發(fā)，合作企業(yè)是人才需求和技術(shù)革新，社會組織是合作企業(yè)與高職院校之間的中介與橋梁，政府部門主要行為是實施行政干預(yù)，為幾方合作保駕護航，社會輿論、經(jīng)濟條件、政策環(huán)境、地理歷史環(huán)境則為高職院校校企合作命運共同體的創(chuàng)建提供外部環(huán)境。

2.針對特性

協(xié)同架構(gòu)中各主體之間具有顯著的“針對特性”，即彼此之間互指對方的特點。該特性與高職院校校企合作命運共同體的協(xié)同創(chuàng)建過程的復(fù)雜性有關(guān)，主體間的兩兩互動，亦會影響到其他主體，形成了相互影響的現(xiàn)象，并最終影響共同體的協(xié)同創(chuàng)建。此外彼此之間互動的針對性也受到協(xié)同程度的影響，且伴隨著協(xié)同作用的加深而加強。待磨合期后，各主體之間彼此適應(yīng)，針對特性達到最優(yōu)情況。

3.功能特性

協(xié)同架構(gòu)中各主體的作用發(fā)揮及彼此之間為對方解決問題的特性可稱為功能特性。借助于各主體之間的互動，彼此之間獲得互補的能力與資源，這也是各主體參與高職院校校企合作命運共同體協(xié)同建設(shè)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的動力。為了產(chǎn)生更大的協(xié)同效應(yīng)，在協(xié)同框架內(nèi)，一是要完成高職院校的內(nèi)部協(xié)同，以提高該主體的整體協(xié)同能力；其次主體間互動，在激發(fā)自身能力的同時，也可以幫助其他主體能力的提升，進而提高各主體調(diào)配資源的能力，達到功能特性的最大化。

二、協(xié)同學(xué)理論下高職院校校企合作命運共同體構(gòu)建的困境分析

我國校企合作起步晚，對校企合作命運共同體創(chuàng)建的認識不足，目前仍處于初級發(fā)展階段，存在較多的問題需要解決。

（一）各方主體的共同訴求未能精確定位

新形勢下，各方主體需要確定對自身主導(dǎo)的資源、資源如何分配、自身的需求等進行精確定位，這決定了校企合作命運共同體創(chuàng)建的水平和高度，只有校企合作命運共同體的資源實現(xiàn)了共享互動與開放，協(xié)同效用才可以最大限度地發(fā)揮。而實際運行中，因資源或需求的定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致供需發(fā)生錯位的情況時有發(fā)生。高職院校與合作企業(yè)之間，基于雙方考核系統(tǒng)的不同，雙方在人才培養(yǎng)體系、管理教育形式、實踐培訓(xùn)方案、利益分配方式等均存在嚴(yán)重錯位，導(dǎo)致雙方需求的匹配度偏低［7］69-74。故尋求各方主體的共同訴求，增加其匹配度尤為重要。

（二）協(xié)同合作架構(gòu)中各方主體未能明確責(zé)任

協(xié)同學(xué)原理要求各方主體在政策、資源、市場等各方面責(zé)任明確，各司其職，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)實來看，相關(guān)機制尚未建立，管理與運營協(xié)同的各方主體的責(zé)任尚未明確。表現(xiàn)為各主體從自己的需求出發(fā)，未能在協(xié)同合作的大架構(gòu)中考慮問題，找準(zhǔn)自身的定位，明確自己的責(zé)任。如部分學(xué)校出現(xiàn)任課教師的教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代高職教育的要求不適配，任課教師的教學(xué)內(nèi)容與和合作企業(yè)的實際需求差異較大等問題，引起高職院校與合作企業(yè)在運營管理等方面未能明確責(zé)任。

（三）協(xié)同合作架構(gòu)中缺少協(xié)同管理

協(xié)同架構(gòu)中缺少協(xié)同管理的體系保障。基于協(xié)同學(xué)理論，協(xié)同效應(yīng)會最大限度地發(fā)揮協(xié)同作用，而目前校企合作命運共同體創(chuàng)建過程中，相關(guān)的組織架構(gòu)、制度保障等均不到位。如近年來，高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、環(huán)境支持等方面做了大量的工作，但是在高職院校與合作企業(yè)在涉及資源開發(fā)、實訓(xùn)實踐、技能培訓(xùn)的具體制度、內(nèi)容、方法等內(nèi)容時還是容易出現(xiàn)溝通不暢等問題［8］19-22。

三、協(xié)同學(xué)理論下高職院校校企合作命運共同體構(gòu)建的改進對策

（一）精確定位高職院校校企合作命運共同體中各方主體的共同訴求

協(xié)同學(xué)理論下高職院校高職校企合作命運共同體構(gòu)建需要精確定位各方主體的共同訴求。這就需要在共同愿景的前提上，深挖各主體的訴求，以各主體的個體訴求為基礎(chǔ)，通過充分互動對接，找到各方主體的個體訴求的結(jié)合點，形成各主體共同的利益追求——共同訴求。如以高職院校高職校企合作命運共同體的人才培養(yǎng)為例，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)企業(yè)亟需、適應(yīng)企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才作為與合作企業(yè)共同的訴求，而這也是政府部門及協(xié)會組織所希望看到的［9］51-56。在人才培養(yǎng)目標(biāo)達成共同訴求的基礎(chǔ)上，進而推廣到其他訴求的整合。

（二）統(tǒng)籌高職院校校企合作命運共同體構(gòu)建的頂層設(shè)計

協(xié)同學(xué)理論下高職院校校企合作命運共同體構(gòu)建需要做好頂層設(shè)計，其中政府和協(xié)會組織需要發(fā)揮的作用尤為重要。一是要完善法律規(guī)章制度，為高職院校高職校企合作命運共同體的構(gòu)建提供保障。如適時出臺《校企合作教育法》，明確各方主體的定位、權(quán)利義務(wù)、獎懲舉措等［2］44-48；出臺相關(guān)的稅收激勵政策，為參與校企合作命運共同體的企業(yè)提供減稅支持；設(shè)立校企合作命運共同體優(yōu)秀企業(yè)表彰制度，可給予榮譽及經(jīng)濟獎勵［10］76-81。二是優(yōu)化頂層運行結(jié)構(gòu)，建成校企合作命運共同體的合作機制，在共同愿景的指引下，為校企合作命運共同體的創(chuàng)建提供穩(wěn)定的環(huán)境、規(guī)范的保障、激勵主體行為、保護主體利益的保駕護航［11］16-22。如高職院校、合作企業(yè)、政府部門、協(xié)會組織等四方聯(lián)合設(shè)立高職院校校企合作命運共同體委員會，四方主體均參與其中，成為發(fā)揮各自的權(quán)力、承擔(dān)自己的責(zé)任、表達彼此的訴求、獲取自身的利益的一種途徑。三是發(fā)揮政府或協(xié)會部門的引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用。政府和協(xié)會組織合力打造有利于校企合作命運共同體構(gòu)建的環(huán)境，規(guī)范辦事流程及規(guī)則，政府部門或協(xié)會組織應(yīng)協(xié)調(diào)指定一專門機構(gòu)對校企合作命運共同體的建設(shè)進行前期協(xié)調(diào)、中期調(diào)控、后期評估的工作。

（三）建設(shè)高職院校校企合作命運共同體協(xié)同系統(tǒng)

高職院校校企合作命運共同體內(nèi)部的協(xié)同管理需要建設(shè)相關(guān)的管理系統(tǒng)予以保障，系統(tǒng)要包含三方面的功能。一是實現(xiàn)高職院校校企合作命運共同體的實踐教學(xué)管理。涵蓋學(xué)生崗位實習(xí)、高職院校專職教師和企業(yè)技術(shù)骨干互派、學(xué)生成績考核、雙學(xué)籍管理等方面［12］11-13。二是實現(xiàn)各方主體的資源共享。通過該平臺打通共同體內(nèi)部的協(xié)同阻礙，各方主體能夠資源共享。三是實現(xiàn)各方主體的對接交流功能。如高職院校專業(yè)設(shè)置意見征詢、企業(yè)招聘信息發(fā)布、企業(yè)技術(shù)需求發(fā)布、畢業(yè)生用人單位評價、雙方共建校企合作命運共同體平臺（技術(shù)研究院等）等。該系統(tǒng)最終實現(xiàn)四個方面的融合發(fā)展，即做到高職院校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合；高職院校專職教師與合作企業(yè)的技術(shù)專家相融合；高職院校的實訓(xùn)場地與合作企業(yè)的研發(fā)運營相融合；高職院校的高水平成果與合作企業(yè)的技術(shù)需求相融合。

（四）做好高職院校校企合作命運共同體的內(nèi)部合力建設(shè)

高職院校校企合作命運共同體的內(nèi)部合力建設(shè)是協(xié)同建設(shè)的重要方面，做到高職院校的校園文化與合作企業(yè)的企業(yè)文化融合發(fā)展十分必要。兩種文化屬于不同領(lǐng)域的文化，差異明顯，校園文化側(cè)重于教育功能，企業(yè)文化側(cè)重于運營功能。一是應(yīng)在校園文化中融入企業(yè)文化中的“職業(yè)技能”與“工匠精神”［9］51-56。培養(yǎng)在校學(xué)生的職業(yè)能力與專項技能，做到學(xué)生整體實踐能力的提升。二是在企業(yè)文化中融入校園文化。培養(yǎng)一線工人、技術(shù)人員做好現(xiàn)場工作的同時，注重理論研究能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升［13］110。三是營造校企合作命運共同體的文化氛圍?？蛇x派企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校宣傳企業(yè)文化與職業(yè)精神，也可以對在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生增加職業(yè)道德培訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加校企合作的黏度。四是以具體合作項目促進文化交流和發(fā)展。如校企合作命運共同體共編教材共建實習(xí)場所；建立高職院校專職教師和企業(yè)技術(shù)骨干互派制度；形成高職院校專職教師到合作企業(yè)頂崗掛職，合作企業(yè)技術(shù)骨干到高職院校擔(dān)任兼職指導(dǎo)老師的制度［14］235-237。

結(jié)語

將協(xié)同學(xué)理論應(yīng)用在高職院校校企合作命運共同體的協(xié)同創(chuàng)建中，需要各主體清晰定位共同的訴求，做好頂層設(shè)計，完善協(xié)同管理系統(tǒng)，加強共同體內(nèi)部合力建設(shè)。高職院校校企合作命運共同體，必將為高職院校與合作企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新注入新的活力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多高水平適應(yīng)性人才。