以問題解決的教學(xué)路徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

郭瑋 李丹丹 李歡

摘? 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)學(xué)習(xí)能力是課程核心素養(yǎng)的四個方面之一，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文分析了中國小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常見的一些共性問題，從中進一步探究學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀，并嘗試通過以問題解決為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生逐步掌握認知、交際、情感管理等學(xué)習(xí)策略，積極探索語言學(xué)習(xí)規(guī)律。單元教學(xué)案例展示了教師依托語篇為學(xué)生示范運用不同策略解決英語學(xué)習(xí)問題的過程，幫助學(xué)生在未來的語言實踐中根據(jù)不同情境進行遷移，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；策略運用；問題解決

問題提出

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然不少小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費了較長時間，但他們的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因，一部分是因為學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、習(xí)慣等，但更突出的問題是許多學(xué)生不知道使用什么學(xué)習(xí)方式和方法來提高學(xué)習(xí)效率。盡管有部分學(xué)生知道一些常見的學(xué)習(xí)策略，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、借助圖表來歸納知識等，但他們對語言習(xí)得特有的策略并不熟知，更無法組合運用不同策略來解決英語學(xué)習(xí)中較為復(fù)雜的語言問題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分階段為學(xué)生示范不同策略的使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中模仿使用和組合運用多種學(xué)習(xí)策略（教育部，2022）。本案例依托北京第二實驗小學(xué)“指向問題解決的英語教學(xué)實踐研究”總課題，結(jié)合外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）六年級下冊Module 8的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)習(xí)策略中的認知策略、交際策略和情感管理策略的培養(yǎng)，探討如何使用驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使用恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的常見問題

Chang（2001）指出，由于漢語發(fā)音的特點以及表達方式的區(qū)別，中國人在學(xué)習(xí)英語詞匯時，經(jīng)常在語音、拼寫、詞義用法等方面出現(xiàn)錯誤，從而在交流的過程中產(chǎn)生歧義，造成誤解。這些錯誤在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中同樣也是屢見不鮮的。筆者從單詞發(fā)音、拼寫、詞義用法等方面對小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的常見錯誤進行了簡單歸納（見表1）。

基于問題解決的單元整體教學(xué)設(shè)計

1. 診斷學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的共性問題

在日常英語教學(xué)中，筆者通過記錄學(xué)生作業(yè)、課堂發(fā)言以及分析調(diào)查問卷等途徑，總結(jié)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的錯誤，主要表現(xiàn)在單詞發(fā)音、單詞拼寫和詞義理解等方面。同時，筆者也了解到不少學(xué)生不能積極、正確地面對自己在英語學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的錯誤，由此導(dǎo)致未能形成分析錯誤并反思改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法找出錯誤的原因，英語學(xué)習(xí)的效果自然不盡如人意?！芭路稿e誤”的心態(tài)還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使他們不愿意積極參與課堂活動，抵觸在課堂上用英語進行交流，學(xué)習(xí)態(tài)度方面也出現(xiàn)了一些問題。以上問題均反映出學(xué)生不能適時反思和有效運用、調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略。

《課標(biāo)》界定了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)策略概念：元認知策略有助于學(xué)生計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力；認知策略有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學(xué)習(xí)效率；交際策略有助于學(xué)生發(fā)起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（教育部，2022）。教師要將對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時掌握學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 選取對共性問題有指導(dǎo)意義的語篇素材，挖掘其內(nèi)涵

現(xiàn)行的各版小學(xué)英語教材中，從小學(xué)生的視角來討論外語學(xué)習(xí)方法的語篇非常少，但也有語篇可加以利用。例如，外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）六年級下冊Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your head？ 的語篇內(nèi)容生動有趣，適合用來討論小學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的一些共性問題。

本單元以“Why do you have cups on your head？ ”為核心語篇，又補充了其他幾個不同模態(tài)的語篇類型。每個語篇中的主人公都碰到了語言學(xué)習(xí)的一些困難，造成了交流的誤會。下面就以主語篇為例來分析。

What：同學(xué)們組織了一場棒球賽，賽前Amy請Lingling準(zhǔn)備棒球帽。但Lingling錯把cap聽成了cup，結(jié)果帶著杯子來參加球賽。小伙伴們并沒有責(zé)怪她，反而還把杯子頂在頭上當(dāng)帽子，用這種幽默方式化解了Lingling的尷尬。

Why：當(dāng)Lingling因為聽錯單詞而鬧出笑話時，小伙伴們用包容、樂觀的態(tài)度接納了這個小錯誤，同時機智地解決了問題。語篇涉及英語交流中常見的語言錯誤，容易引起學(xué)生的共鳴。同時語篇還強調(diào)“It’s easy to make mistakes with English words.”旨在告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)英語時不怕犯錯，要學(xué)會用良好的心態(tài)面對錯誤并積極解決。

How：該語篇屬于配圖故事，時態(tài)為一般過去時。故事情節(jié)生動有趣，貼近學(xué)生的實際生活且有教育意義。

本單元的語篇屬于“人與自我”主題范疇的“生活與學(xué)習(xí)”主題群。子主題內(nèi)容是“樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，學(xué)會學(xué)習(xí)”?；谏鲜龇治?，筆者把本單元的主題提煉為“Learn from mistakes”。

3. 利用單元問題地圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題

“問題地圖”（Question Map）是一種把核心驅(qū)動性問題進行分解的可視化呈現(xiàn)方式，是一種類似路線圖的工具。問題地圖的最上層是單元驅(qū)動的大問題，在驅(qū)動性問題的下一層，有數(shù)個圍繞What或How提出的子問題；在子問題下，又會有若干個小問題組成的問題鏈。學(xué)生正是基于從下至上不同層級的問題探究，最終達到解決核心驅(qū)動性問題的目的。

（1）提出真實的驅(qū)動性問題

本單元的學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的單元主題教學(xué)，驅(qū)動性問題是核心要素，對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生直接影響。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題具有真實性和挑戰(zhàn)性，能夠調(diào)動學(xué)生的高階思維，因此教師要設(shè)計有效的、開放的驅(qū)動性問題以促使整個單元主題活動持續(xù)開展。

結(jié)合教材中的語篇內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求，筆者將單元驅(qū)動性問題設(shè)定為“What can we learn from mistakes？”學(xué)生通過完整的單元學(xué)習(xí)嘗試來回答這個驅(qū)動性問題。在此過程中，學(xué)生不僅能夠歸納并分析英語詞匯學(xué)習(xí)中常見的錯誤類型及其成因，同時能夠?qū)W會用積極的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，采用正確的學(xué)習(xí)策略解決問題。

（2）圍繞驅(qū)動性問題拆解子問題

問題解決導(dǎo)向的單元主題教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過親身參與和實踐來解決真實問題。問題解決的過程也是對驅(qū)動性問題下子問題的求解過程，子問題的設(shè)計對于實現(xiàn)知識的深度理解具有重要意義（蔣雄超，2022）。子問題服務(wù)于驅(qū)動性問題，由學(xué)生在討論、解決驅(qū)動性問題的過程中生成，經(jīng)提煉和歸納得出；子問題的設(shè)計并非基于知識的分解，而是圍繞驅(qū)動性問題進行的拆解。如本單元教學(xué)中，圍繞驅(qū)動性問題“What can we learn from mistakes？”提出的三個子問題分別是“What mistakes do we make in English？”“What can we do with language mistakes？”“How can we make fewer language mistakes？”上述三個子問題層層遞進，從認識錯誤到正視錯誤，再到通過有效的學(xué)習(xí)策略減少錯誤，指向?qū)卧?qū)動性問題的解決。

（3）通過合作探究找出問題的答案

在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從不同的角度尋求驅(qū)動性問題和子問題的答案。教師可利用單元問題地圖，引導(dǎo)學(xué)生將自主探究與小組合作探究相結(jié)合，將教材內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，拓展探究的深度，并從不同角度得出個性化的問題答案。本單元的問題地圖如圖所示。在第一課時，學(xué)生從教材文本中發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的常見錯誤，引出本單元的主題；在第二課時，學(xué)生學(xué)習(xí)多模態(tài)語篇，從生活場景中歸納出語言學(xué)習(xí)常見的錯誤類型并分析成因；在第三課時，教師結(jié)合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點，指導(dǎo)學(xué)生探究減少語言學(xué)習(xí)錯誤的方法。三個課時的教學(xué)目標(biāo)層層深入，從初步感知單元主題，到深入理解單元主題，最后升華單元主題并形成新的認知，共同指向驅(qū)動性問題的解決。在落實課程育人導(dǎo)向方面，教師在鼓勵學(xué)生不怕錯誤、接納錯誤，從錯誤中汲取經(jīng)驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生探究語言學(xué)習(xí)的共性問題，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。

以問題解決為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1. 利用多模態(tài)語篇，培養(yǎng)學(xué)生的認知策略

如上所述，本單元的語篇都圍繞語言錯誤及由此產(chǎn)生的交際誤會展開。教材主語篇（語篇1）中的誤會是由于Lingling混淆了cup和cap的讀音而導(dǎo)致的。結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)中常見的錯誤類型，教師又補充了三個多模態(tài)語篇（如表2所示）。

筆者結(jié)合語篇2和語篇3，分析主人公出現(xiàn)讀音混淆和拼寫錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律，嘗試借助拼讀規(guī)則朗讀單詞。筆者結(jié)合語篇4，幫助學(xué)生養(yǎng)成在語境中理解、習(xí)得詞匯的能力。在語篇學(xué)習(xí)的過程中，教師利用語篇中不同場景出現(xiàn)的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題產(chǎn)生的原因以及如何采用有效的學(xué)習(xí)方法來避免類似問題的出現(xiàn)。學(xué)生通過小組討論和分享交流個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，給出了實用的學(xué)習(xí)建議，如結(jié)合上下文語境判斷詞義、多聽多讀等。教師也會適時結(jié)合《課標(biāo)》中對于一級、二級學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容要求，加以引導(dǎo)和補充。

2. 通過小組合作探究，發(fā)展學(xué)生的交際策略

在本單元的學(xué)習(xí)過程中，教師始終鼓勵學(xué)生能夠積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生借助非語言信息線索理解他人表達的內(nèi)容。教師在授課過程中，利用單元中不同模態(tài)語篇設(shè)置不同的問題，幫助學(xué)生認識圖片、手勢、面部表情、聲調(diào)等非語言內(nèi)容的交際意義。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自主運用補償策略進行交流。所謂補償策略，就是學(xué)生在真實交際過程中，經(jīng)常采用的“推理”和“迂回”方法，以達到交際成功的目的。例如，小組活動中，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的詞匯時，可以根據(jù)上下文或有關(guān)話題內(nèi)容的常識進行猜測和推理；在無法用準(zhǔn)確的英語進行交流時，學(xué)生可以借助手勢或略去不會說的部分等迂回方式，達到交流的目的。問題導(dǎo)向的主題單元學(xué)習(xí)是以學(xué)生真實存在的問題為驅(qū)動的，因此為語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實而有意義的情境，也自然而然地促進了學(xué)生的語言建構(gòu)及交際策略的生成。例如，學(xué)生在閱讀故事或觀看視頻后，教師可以組織學(xué)生進行小組合作解決單元子問題，小組成員內(nèi)部分工，分別擔(dān)任組長、記錄員、匯報員等角色，集體完成任務(wù)。因為學(xué)生要運用英語進行真正的協(xié)商溝通和問題解決，所以要思考如何更好地使他人準(zhǔn)確理解自己的意圖，既要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，又要采用其他補償策略。這種超越機械性操練的真實交流能有效提高學(xué)生的交際能力，幫助他們形成并掌握交際策略，既是學(xué)習(xí)語言本身，又是用語言在學(xué)習(xí)。

3. 通過探究主題意義，提升學(xué)生的情感管理策略

以問題解決為導(dǎo)向的單元主題教學(xué)能有效提升學(xué)生的情感管理策略。本單元主語篇及補充語篇均提倡以理解、包容的心態(tài)面對語言錯誤，教師以此向?qū)W生滲透情感管理策略，如《課標(biāo)》中列舉的敢于開口，表達中不怕出錯；在英語學(xué)習(xí)中保持積極態(tài)度和自信心等。對比課前和課后的問卷調(diào)研結(jié)果可見，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中深入探究了主題意義“Learn from mistakes”，在對待語言錯誤的態(tài)度上有了顯著改善。更多的學(xué)生認同在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，并把犯錯看作是好事，能夠反思并仍愿意繼續(xù)嘗試；更多的學(xué)生在面對他人的錯誤時，能持有包容、理解的態(tài)度，認識到要從別人的錯誤中汲取經(jīng)驗。

此外，教師還利用各種渠道和方式幫助滲透其他的情感管理策略，如樂于與他人分享學(xué)習(xí)資源和策略方法。教師鼓勵學(xué)生把單元所學(xué)在社交平臺分享，在更大的范圍內(nèi)與更多同伴開展英語學(xué)習(xí)交流，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，共同從錯誤中吸取教訓(xùn)、 獲得收獲和體會成長。

結(jié)語

總之，“Learning to learn skills”是關(guān)乎學(xué)生是否能夠成為獨立學(xué)習(xí)者，養(yǎng)成良好終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要能力。教師可以嘗試選取相關(guān)的語篇素材，提取適切的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決此問題的過程中，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

Chang， J. 2001. Chinese speakers [A]. In M. Swan & B. Smith （eds.）. Learner Engslish： Teacher’s guide to interference and other problems （2nd ed.） [M]. Cambridge： Cambridge University Press： 310—324

蔣雄超. 2022. 驅(qū)動性問題視角下項目化學(xué)習(xí)中子問題的分解設(shè)計[J]. 教學(xué)與管理， （14）： 26—28

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