基于CIPP模型的高中地理民族研學(xué)活動評價研究

鄭云鵬 張暉 陳季

【摘 要】開展研學(xué)活動評估是為了驗證研學(xué)活動目標(biāo)、研學(xué)活動內(nèi)容和研學(xué)活動效果之間的關(guān)聯(lián)性，檢驗研學(xué)活動的可行性。文章以赫哲族為例，分析基于CIPP模型的高中地理民族研學(xué)活動的依據(jù)、內(nèi)容、目標(biāo)，并從評價研究角度介紹研學(xué)活動評價實施的依據(jù)、研學(xué)活動評價實施的流程等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】CIPP模型 高中地理 赫哲族 研學(xué)活動評價

【中圖分類號】G623.45? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-30-04

鄭云鵬 / 江蘇常州市第五中學(xué)，教師，從事中學(xué)地理教學(xué)（常州 213000）；張暉 / 浙江嘉興市第五高級中學(xué)，二級教師，從事中學(xué)地理教學(xué)（嘉興 314051）；陳季 / 佳木斯大學(xué)理學(xué)院，教授，從事地理教育、環(huán)境教育研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：2460337192@qq.com

習(xí)近平總書記指出“多民族、多文化恰恰是我國的一大特色，也是我國發(fā)展的一個重要動力”［1］。教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出，研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實踐育人的有效途徑，通過開展研學(xué)活動讓學(xué)生深刻體會我國民族多元一體的特點，增強學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識和對民族文化的認(rèn)同感，感受不同地域文化所形成的景觀特點，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，開展地理民族研學(xué)活動十分有意義且必要。研學(xué)活動開展的質(zhì)量、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果等需要通過適當(dāng)?shù)臏y評手段進(jìn)行檢驗。因此，本文采用CIPP模型對赫哲族研學(xué)活動的設(shè)計、開展進(jìn)行發(fā)展性評估，以期更好地促進(jìn)研學(xué)活動的實施。

一、赫哲族研學(xué)活動分析

赫哲族是我國人口較少民族之一，分布于黑龍江、松花江、烏蘇里江交匯構(gòu)成的三江平原和完達(dá)山余脈。［2］通過對佳木斯市域內(nèi)的赫哲族聚集地進(jìn)行實地研學(xué)，以學(xué)生參觀、小組合作探究等形式開展地理實踐教育和思想政治教育。

（一）研學(xué)活動依據(jù)

人教版高中地理教材必修第二冊第二章第三節(jié)內(nèi)容為“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”，對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于學(xué)校課堂教學(xué)。研學(xué)旅行作為學(xué)校教育的延伸，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，也能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師可以利用不同區(qū)域內(nèi)的民族文化資源，依托高中地理教材、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)計民俗文化主題的研學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生樹立“多元一體”的民族觀。

（二）研學(xué)活動內(nèi)容

利用佳木斯市域內(nèi)的民族文化資源，以“游三江之水，尋赫哲風(fēng)情”為主題設(shè)計研學(xué)活動。通過對佳木斯市域內(nèi)赫哲族聚集地的探尋，使學(xué)生了解赫哲族的生存方式和特色民族文化，將赫哲族傳統(tǒng)自然觀中的生態(tài)理念與生態(tài)文明建設(shè)相結(jié)合，體現(xiàn)生態(tài)文明的人地協(xié)調(diào)觀念。

（三）研學(xué)活動目標(biāo)

研學(xué)活動目標(biāo)從地理核心素養(yǎng)和思想政治教育兩個方面來確定（見表1）。

二、赫哲族研學(xué)活動評價研究

《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》）指出：“在實施工作中要注重優(yōu)化評價方式方法，不斷提高評價工作的科學(xué)性、針對性、有效性?！薄皥猿纸Y(jié)果評價與增值評價相結(jié)合?！焙诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)也要建立在增值評價的基礎(chǔ)上。研學(xué)旅行能夠檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，結(jié)合《指南》中的要求，探索高中生地理核心素養(yǎng)的增值評價，讓教師在活動進(jìn)行過程中處理好評價理念和評價方式之間的關(guān)系。CIPP模型又稱改良導(dǎo)向評價模式，它的基本觀點是評價的目的不在證明而在改進(jìn)，突出評價的發(fā)展性功能。［3］利用這一評價模型能夠較好地對學(xué)生進(jìn)行增值評價。

（一）研學(xué)活動評價實施的依據(jù)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“地理實踐活動的設(shè)計和實施，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動和思考，并在對真實世界的感受和體驗中進(jìn)一步提升理性認(rèn)識，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)?！毖袑W(xué)旅行屬于綜合實踐活動的范疇，在實施評價時要注重突出評價的發(fā)展作用，還要注重活動評價的全面性。不僅要考慮評價研學(xué)活動目標(biāo)、研學(xué)活動內(nèi)容和研學(xué)活動效果之間的關(guān)聯(lián)程度，對研學(xué)活動基地的情況進(jìn)行評價，而且還要為評價改革賦能，著眼于實施評價的人，推動評價者主動改進(jìn)評價的方式和方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在活動實施中要注重研學(xué)活動內(nèi)容的實效性，關(guān)注多元評價對學(xué)生發(fā)展的作用，兼顧“研與行”、“教與評”之間的關(guān)系。

（二）研學(xué)活動評價實施的流程

依據(jù)本次研學(xué)活動的特點，依據(jù)CIPP模型對本次活動進(jìn)行背景評價、投入評價、過程評價、影響評價、成效評價、可持續(xù)性評價和可推廣性評價，并針對這7項一級指標(biāo)賦予相應(yīng)的22個二級指標(biāo)和主要考核內(nèi)容，用于本次研學(xué)活動實施評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。

1．背景評價

背景評價是CIPP評價模型的首要步驟，主要說明開展本次研學(xué)活動的必要性、遇到的問題、有利條件等方面，為研學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。背景評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)對應(yīng)的主要考核內(nèi)容見表2。

2．投入評價

投入評價是指在背景評價的基礎(chǔ)上，對研學(xué)活動所需資源、師資隊伍和活動實施的可行性與實用性進(jìn)行預(yù)估，為研學(xué)活動正常開展提供保障。投入評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)對應(yīng)的主要考核內(nèi)容見表3。

3．過程評價

過程評價要注重評價的時效性，方便對活動進(jìn)行及時優(yōu)化。過程評價主要是對實施方案過程的監(jiān)控和反饋，在活動實施后對學(xué)生的參與度、研學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查，并針對問題進(jìn)行改進(jìn)，以便活動更好實施。過程評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)對應(yīng)的主要考核內(nèi)容見表4。

4．影響評價

影響評價主要是在克服其他干擾性因素的基礎(chǔ)上，對研學(xué)活動與學(xué)生契合度、活動質(zhì)量進(jìn)行評價，以便及時對活動進(jìn)行完善，提高活動質(zhì)量。影響評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)對應(yīng)的主要考核內(nèi)容見表5。

5．成效評價

研學(xué)活動的成效評價體現(xiàn)了本次評價增值性，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。主要包括活動對教師、學(xué)生發(fā)展的影響，還要考量研學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成度及活動實施成效。成效評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)對應(yīng)的主要考核內(nèi)容見表6。

6．可持續(xù)性評價

研學(xué)活動評價要保證全面性原則，作為活動的可持續(xù)性評價既要保障多主體對活動實施的滿意程度，還要保障活動實施難度小、收益高，此外還要關(guān)注研學(xué)活動中的安全性問題。通過多主體反饋來找到活動的改進(jìn)方向，建立評價體系及標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)研學(xué)活動資源庫?？沙掷m(xù)性評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)對應(yīng)的主要考核內(nèi)容見表7。

7．可推廣性評價

評價活動的推廣性主要是評價研學(xué)活動推廣的范圍。針對活動與核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的契合度來判斷研學(xué)活動的推廣程度?？赏茝V性評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)對應(yīng)的主要考核內(nèi)容見表8。

利用CIPP模型對高中地理赫哲族研學(xué)活動的開展進(jìn)行評價研究，依據(jù)評價框架中七個部分的內(nèi)容提出了評價的增值方式及方法，為研學(xué)活動的可持續(xù)開展提供借鑒。未來可嘗試?yán)脭?shù)學(xué)方法進(jìn)行量化評估，使得評價研究更加完整，促進(jìn)研學(xué)活動更好落實，讓評價真正做到“落地有聲”，實現(xiàn)“以評促教”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］汪曉東，李翔，王洲．共享民族復(fù)興的偉大榮光——習(xí)近平總書記關(guān)于民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步重要論述綜述［EB/OL］．（2021-08-25）［2023-05-02］．https：//www.gov.cn/xinwen/2021-08/25/content_5633114.htm.

［2］中華人民共和國國家民族事務(wù)委員會.赫哲族概況［EB/OL］．（2018-06-29）［2023-05-02］．https：//www.neac.gov.cn/seac/ztzl/201806/1067383.shtml.

［3］韓東，魏思雨．CIPP模式文獻(xiàn)綜述［J］．科教導(dǎo)刊（下旬），2016（21）：43-44.