信息化手段下形成性評價在小學體育課堂中的運用

顧靜

【摘要】為了創(chuàng)新評價方式與途徑，提高評價的客觀性與有效性，文章嘗試依托信息技術(shù)，將形成性評價運用到教學中，探索多元評價，發(fā)揮建構(gòu)能力；建立穩(wěn)定的研究路徑，促進教學改進；搭建評價平臺，不斷提高評價數(shù)據(jù)的有效性、評價過程的公平與準確性、評價結(jié)果的直觀性；建立學生數(shù)據(jù)庫，促進生成性資源的形成與運用。同時，結(jié)合存在的一些問題提出相應的改進建議。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；信息化手段；小學體育課堂

將信息化手段使用到課堂教學與評價中，是眾多教師選擇的方式。一直以來，體育學科因其上課環(huán)境的開放性與獨特性，使得信息化手段在課堂教學中運用相對較少，即便使用也只是在教學過程中運用PPT或視屏、音樂等多媒體，而將信息技術(shù)運用到教學評價與反饋中更是少之又少。同時，在傳統(tǒng)體育教學評價中，往往是教師占主導地位，對學生評價經(jīng)常是口頭評價和終結(jié)性評價，評價過程較多帶有教師的主觀情感，評價指標不可量化，較多地關(guān)注學生的學習成果，一個簡單的分數(shù)或等級就決定了學生成績的優(yōu)異，對學生其他方面關(guān)注較少，尤其缺乏對學生在學習過程中行為習慣與表現(xiàn)、學習態(tài)度以及進步與否的評價，學生無法得知具體是哪一方面因素導致評價結(jié)果好壞，評價顯得十分蒼白無力。

一、實踐探究

1.構(gòu)建研究路徑，促進教學改革

通過觀察教學設計與課堂實踐，在總結(jié)和梳理課堂形成性評價活動實施過程中，構(gòu)建了一個穩(wěn)定的研究路徑，主要包括準備階段（制定形成性評價活動目標）、實施階段（獲取證據(jù)、檢驗和解釋證據(jù)、診斷差距、歸因分析）和反饋改進階段（對照目標、調(diào)整教學、縮小差距）。

首先，準備階段要明確活動目標與任務，通過對課程標準進行梳理，形成教學目標的核心概念和目標價值取向；其次，對教材進行分析，提煉知識結(jié)構(gòu)和思想方法；接著，分析學生學情，梳理學生已有知識基礎、特點和學習難點；最后，根據(jù)教學目標制定課堂評價活動目標和任務。基于此，本文主要從學習習慣、學習興趣與學習成果三個維度設計評價內(nèi)容與標準，對學習中每一環(huán)節(jié)和學生綜合能力進行及時評價與反饋。以此達到兩個評價目標：一是通過小組看一看、練一練，小組互評和師評來了解學生在整個學習過程的表現(xiàn)和對相關(guān)技能的掌握情況；二是希望通過設計評價指標，避免教師或?qū)W生評價時受主觀因素影響，提高評價的準確性、公平性，激發(fā)學生學習興趣與熱情。

其次，實施階段，通過利用各種信息化手段，不斷收集學生在整個學習過程中的評價數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)，分析學生學習情況和相關(guān)知識的掌握程度，進而明確并調(diào)整下一步教學策略；同時，分析數(shù)據(jù)，了解學生離學習目標還有多少距離、學生間的差異有哪些以及產(chǎn)生這些差異的原因，只有這樣才能及時知道教與學過程中存在什么問題，進而對教學進行調(diào)整和改進。

然后，根據(jù)數(shù)據(jù)診斷差距，可以看出學生分組學習成果與評價效果存在顯著差異。主要有三種情況：一是有些小組能夠快速地掌握所學技能，并能客觀準確地評價其他成員的學習成果；二是部分小組雖然能夠很好地學習動作技能，但是在小組互評環(huán)節(jié)會出現(xiàn)評價標準理解不透徹，評價操作混亂的情況；三是有個別小組無論是動作的掌握，還是評價都存在一些不足。

最后，反饋改進是形成評價的重要特點，也是其發(fā)揮作用的重要機制。根據(jù)信息化手段反映出教與學兩方面所存在的具體問題，有針對性地對相關(guān)問題進行修正和改進是提高教學質(zhì)量和效率的有效措施。

2.搭建評價平臺，提高教學效率

一方面，評價數(shù)據(jù)真實有效。相較于傳統(tǒng)課堂中的口頭評價，形成性評價一般直接在平板、手機或電腦等信息媒介中進行評價，并將結(jié)果即時地上傳到評價系統(tǒng)，有效地解決了在口頭評價后，統(tǒng)計時會有很多同學不記得自己得到了多少枚章，也記不清楚自己具體做到了哪一評價點，沒做到哪一評價點等情況所造成的統(tǒng)計混亂，導致浪費大量教學時間，數(shù)據(jù)有效性差等問題。

另一方面，評價過程更公平準確。評價指標的確定是根據(jù)課程標準要求，相關(guān)動作重難點制定的，都是可衡量的定量指標，而非定性指標帶有很強的客觀性，比較簡單明了、直觀，很大程度上避免了教師或?qū)W生評價時受主觀因素影響，提高了評價的公平性和準確性。

最后，評價結(jié)果更直觀明晰。形成性評價系統(tǒng)的使用，能夠及時有效地記錄學生學習與活動時的行為表現(xiàn)，直觀地反映出學生對各個教學環(huán)節(jié)和相關(guān)動作技能的掌握情況以及每個學生的薄弱點。同時，教師也能直接得到由系統(tǒng)梳理統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)，對學生學習狀態(tài)和成果做出恰當分析。然后，根據(jù)系統(tǒng)的提示，及時改進教學策略與學習方法。

無論是評價數(shù)據(jù)的真實有效、評價過程的公平準確，還是評價結(jié)果，都直觀明晰，極大地提高了教學效率和質(zhì)量。

3.建立數(shù)據(jù)庫，利用生成性資源

課堂中生成性資源是一種寶貴的教學資源，能否合理運用這項資源是關(guān)乎課堂成敗的關(guān)鍵因素之一。對于生成性資源的分析和利用也是本研究的一大創(chuàng)新。傳統(tǒng)體育教學資源多是學生各個項目測試成績，成績之間并無明顯的直接聯(lián)系，反映的是學生某一項目學習結(jié)果。依托信息手段運用形成性評價，可以有效地對學生整個學習過程中學習習慣、態(tài)度、興趣、具體學習情況與表現(xiàn)進行完整性、綜合性的記錄與反饋，建立屬于每一個學生獨有的體育數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中所有數(shù)據(jù)都是相互聯(lián)系、密切相關(guān)的。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，學生學習過程中所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢和問題，以及各個問題之間的相關(guān)關(guān)系；教師與學生也可根據(jù)數(shù)據(jù)找出學習中出現(xiàn)問題的原因，并及時調(diào)整教學方法，描繪出屬于學生個人成長與發(fā)展的路線。

這些都是體育課中的生成性資源，利用這些資源既能為學生之間橫向比較提供依據(jù)，保證評價的公平性與公正性；又能對每個學生在不同時期的學習情況進行縱向比較，見證每個學生的進步；同時，教師也能利用生成性資源豐富教學內(nèi)容與手段，改變教學組織形式，以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主，提高他們的主觀效能感和能動性。

二、結(jié)論與建議

經(jīng)過探索研究可以發(fā)現(xiàn)，信息化手段下使用形成性評價，不僅可以運用多元評價來發(fā)揮和挖掘?qū)W生的知識建構(gòu)能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的螺旋式上升；而且可以通過搭建評價平臺，保證評價數(shù)據(jù)真實有效、評價過程更公平準確、評價結(jié)果更直觀明晰，然后利用每節(jié)課產(chǎn)生的數(shù)據(jù)建立屬于學生個人的數(shù)據(jù)庫，形成生成性資源，提高教學質(zhì)量和效率。但是，這種形成性評價要在教學中常態(tài)化，還需要教師進一步去思考和改進。

首先，評價指標的設計不能過于具體化。評價指標過于具體化，會帶有很強的自身獨特性，導致使用范圍較小，不適合運用到其他教學內(nèi)容的評價中。一旦教學內(nèi)容改變，那么評價指標的設定也要隨之改變，這一工作費時繁瑣，且具有重復性，降低了教學效率，跟使用形成性評價系統(tǒng)想要達到的效果相悖。所以，在之后的探索中，設計評價目標、內(nèi)容和指標時需要根據(jù)《小學低年段體育與健身學科基于課程標準評價指南》的要求，結(jié)合學生成長手冊，不斷歸納各個教學內(nèi)容之間的共性。擴大評價指標的適用范圍，實現(xiàn)評價指標從具體到抽象，從個別到一般，構(gòu)建多元化的課堂教學評價信息化模式，使形成性評價使用常態(tài)化，可以運用到每一個項目，每一節(jié)課中。

其次，形成性評價系統(tǒng)初步使用階段，學生大多還沒有形成自主評價意識和能力，有些小組在自評與互評環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)分工不明確，對評價標準理解不到位，評價結(jié)果存在爭議等問題，降低了評價結(jié)果的有效性和客觀性。針對上述問題，教師主要從以下幾個方面進行完善，一是選拔并培養(yǎng)好小組的“帶頭人”，讓他在小組互評中起到示范與助推作用，正確引導其他組員對被評同學做出準確有效的評價；二是教師通過反復講解與示范，幫助學生建立對每個環(huán)節(jié)、各個評價標準的正確認識，逐步細化評價標準中的各個指標，保證評價結(jié)果的有效性和準確性。

三、 總結(jié)與展望

依托信息技術(shù)，在小學體育學科使用形成性評價，雖然說可以通過數(shù)據(jù)來反映學生在練習或參加各項活動中表現(xiàn)情況及存在的不足，為教師的教和學生的學提供反饋信息，以此來改善和提高教學質(zhì)量及效率。但是，無論是觀念、技術(shù)或?qū)嵤┑确矫娑即嬖谥芏嗵魬?zhàn)和困難，需要教師不斷克服。同時，也要讓家長參與其中，實現(xiàn)學生、家長、學校的三方聯(lián)動，為學生學習提供更有效的指導和支撐，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉清香.論構(gòu)建形成性評價應注意的幾個問題[J].當代教育科學，2005（09）.

[2]陶百強.國外形成性評價相關(guān)研究[J].基礎教育課程，2005（11）.

[3]郭文.在小學信息科技課中開展過程性評價[J].現(xiàn)代教學，2010（Z1）.