從游戲的角度探究課程游戲化的實(shí)質(zhì)與實(shí)施

摘 要：課程游戲化將游戲作為幼兒園課程改革的切入點(diǎn)。教師要將游戲融入幼兒園課程中，構(gòu)建以幼兒為中心的、鮮活的課程，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值。課程游戲化的實(shí)施存在理念與實(shí)踐接軌不暢的問題，教師應(yīng)從解決理念理解和觀念轉(zhuǎn)變的問題、保證幼兒充足的自由游戲時(shí)間、豐富幼兒游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面逐步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；實(shí)施策略

作者簡介：鄧玉麗（1998—），女，廣西師范大學(xué)。

一、課程游戲化將游戲作為幼兒園課程改革的切入點(diǎn)

課程游戲化將游戲作為幼兒園課程改革的切入點(diǎn)，目的是落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、保教結(jié)合、寓教于樂”的要求，提高幼兒園教育的質(zhì)量。課程改革發(fā)展的一個(gè)重要原因是教育觀念的改變。近年來，幼兒園課程改革路徑層出不窮，例如課程生活化、經(jīng)驗(yàn)化、過程化等。這些路徑與課程游戲化有異曲同工之妙，雖然切入點(diǎn)不同，但是目標(biāo)都是提升幼兒園教育質(zhì)量［1］4。課程游戲化將游戲作為課程改革的切入點(diǎn)的原因如下：一是為了響應(yīng)國家政策的號(hào)召，落實(shí)“幼兒園課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求；二是因?yàn)橛螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)，而課程改革應(yīng)以幼兒為本，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)更契合幼兒的發(fā)展規(guī)律。游戲是幼兒園課程的重要組成部分，不只是幼兒園課程改革的工具，很多游戲本身就承載著教育知識(shí)的任務(wù)，擁有教育價(jià)值，因此，教師不能僅把游戲作為一種教育形式。游戲是幼兒園課程中最常見的內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課程改革，能達(dá)到更好的效果。課程游戲化主要以幼兒園課程中內(nèi)容最廣泛、最貼近幼兒生活、由幼兒主導(dǎo)的游戲?yàn)樯L點(diǎn)，生成新的幼兒園課程。我們需要明確的是，課程游戲化并不是一種新的課程類型，課程游戲化只是對(duì)原有課程中不適合當(dāng)前教育發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化或者剔除，并補(bǔ)充適合教育發(fā)展的內(nèi)容。從提出背景來看，課程游戲化是為了改變?cè)姓n程的弊端，提高教育質(zhì)量。虞永平提出課程游戲化最核心的目的就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要［1］5。因此，游戲化后的課程應(yīng)是以幼兒為中心的、鮮活的課程。

二、課程游戲化能有效發(fā)揮游戲的價(jià)值

課程游戲化能將游戲巧妙融入幼兒園課程中，充分發(fā)揮游戲的本體價(jià)值、工具價(jià)值和教育價(jià)值，讓課程變得更有趣。關(guān)于課程游戲化的實(shí)質(zhì)，不同學(xué)者有不同的看法。黃小蓮認(rèn)為課程游戲化強(qiáng)調(diào)把游戲作為課程內(nèi)容、活動(dòng)形式與實(shí)施工具，以游戲精神貫穿課程實(shí)施整個(gè)過程［2］。同時(shí)，其認(rèn)為課程是本體，游戲是課程開展的工具。這只是把游戲作為課程的工具，只看到了游戲的工具價(jià)值，忽略了游戲的本體價(jià)值和教育價(jià)值。如果片面強(qiáng)調(diào)游戲的工具價(jià)值，忽略游戲的本質(zhì)，就會(huì)讓游戲變成一種枯燥無聊的活動(dòng)。游戲工具價(jià)值的發(fā)揮依賴于本體價(jià)值，如果游戲沒有了本體價(jià)值，它就變成了一種沒有靈魂的活動(dòng)，也不再能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更好地獲取知識(shí)。邱學(xué)青和高妙強(qiáng)調(diào)課程游戲化不應(yīng)僅將游戲作為課程實(shí)施的手段，更應(yīng)在課程中融入游戲過程體驗(yàn)的本質(zhì)特征（本體價(jià)值、教育價(jià)值）［3］。丁海東很早就認(rèn)識(shí)到了游戲的教育價(jià)值在幼兒園課程中的作用。他認(rèn)為游戲的教育價(jià)值包括兩個(gè)維度：一是形式價(jià)值，即工具價(jià)值；二是實(shí)質(zhì)價(jià)值，即本體價(jià)值和教育價(jià)值［4］。此外，其認(rèn)為課程游戲化有兩層含義：第一，游戲是幼兒的活動(dòng)形式之一，可將游戲作為幼兒園課程實(shí)施的組織形式；第二，游戲是童年精神存在的形式之一，可將游戲精神作為幼兒園課程實(shí)施的靈魂。虞永平認(rèn)為課程游戲化的實(shí)質(zhì)是確保幼兒擁有基本的自由游戲時(shí)間，同時(shí)把自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中［1］6，要將游戲作為重要的手段和方法［5］。由此看來，課程游戲化的“化”具有滲透、融合的意思。游戲化的方式主要有兩種：一種是將游戲精神作為課程的實(shí)施理念，另一種是將游戲活動(dòng)作為課程實(shí)施的重要手段。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，保證幼兒的自由游戲時(shí)間，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的樂趣，學(xué)習(xí)游戲衍生的知識(shí)，能有效體現(xiàn)游戲的本體價(jià)值和教育價(jià)值。課程游戲化將游戲精神滲透到幼兒園課程中，體現(xiàn)了游戲的本體價(jià)值和工具價(jià)值，能使幼兒在不同課程活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)，獲得良好體驗(yàn)。

三、課程游戲化是課程由成人視角向幼兒視角轉(zhuǎn)變的途徑

課程游戲化是課程由成人視角向幼兒視角轉(zhuǎn)變的過程。幼兒園課程是成人為幼兒制訂的，是從成人的視角出發(fā)，以成人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。廣義的幼兒園課程是指幼兒在幼兒園中獲得的各類經(jīng)驗(yàn)的總和，狹義的幼兒園課程是指幼兒園整體教育或者某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、過程及時(shí)間安排等。廣義的定義是以經(jīng)驗(yàn)傾向來界定的，以虞永平為代表；狹義的定義是以學(xué)科傾向來界定的，以盧樂山為代表。還有一類是以活動(dòng)傾向來界定幼兒園課程的，以馮曉霞為代表。但無論是以哪一種傾向來界定幼兒園課程，幼兒園課程都是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的，都是成人制訂的。要想讓課程“活”起來，教師就要在課程實(shí)施的過程中讓幼兒處于主導(dǎo)地位。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒能夠主導(dǎo)的內(nèi)容。游戲的本質(zhì)是幼兒的本能需要、社會(huì)性活動(dòng)、主體性活動(dòng)。游戲?yàn)榻處熖峁┝艘粋€(gè)觀察幼兒生活的視角，能使教師的視角轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱囊暯?。課程和游戲之間是一種預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，相應(yīng)的，成人經(jīng)驗(yàn)和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間也是一種預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

四、課程游戲化的實(shí)施策略

（一）解決理念理解和觀念轉(zhuǎn)變的問題

虞永平認(rèn)為課程游戲化最大的困難是觀念的轉(zhuǎn)變［6］。其實(shí)，觀念轉(zhuǎn)變和理念理解是同一個(gè)問題。當(dāng)教師和家長理解了課程與游戲、學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系以及游戲的實(shí)質(zhì)后，就會(huì)明白幼兒能夠自主且創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、游戲?qū)ζ渖硇陌l(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，以及幼兒的學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對(duì)自由和自然的環(huán)境等道理，從而自然而然地轉(zhuǎn)變以教師為中心、教育功利性、游戲無用論等不科學(xué)的觀念。教師理念理解和觀念轉(zhuǎn)變的途徑主要有自主學(xué)習(xí)和園所培訓(xùn)等，在獲得相應(yīng)的知識(shí)后，教師要運(yùn)用到實(shí)踐中，反思改進(jìn)，從而提升自己的專業(yè)能力。要想領(lǐng)會(huì)課程游戲化的實(shí)質(zhì)，教師要從課程和游戲的實(shí)質(zhì)、游戲精神等概念出發(fā)，深入理解相關(guān)的知識(shí)。教師理解理念和改變觀念是課程游戲化深入推進(jìn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于家長理念理解和觀念轉(zhuǎn)變的問題，幼兒園要充分發(fā)揮作用，讓幼兒的努力和學(xué)習(xí)成果看得見，并積極開展相應(yīng)的家長會(huì)。比如，幼兒園可以引導(dǎo)幼兒在游戲中記錄自己的想法并收集自己的作品，形成成長記錄檔案和作品集，然后展示給家長看。幼兒園可以定期開展家長會(huì)或者在家長群里向家長說明游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用，幫助家長解讀幼兒的成長記錄檔案。同時(shí)，幼兒園還可以定期邀請(qǐng)家長觀摩或者參與幼兒的游戲，讓家長了解幼兒在游戲中的收獲。家長親眼看見幼兒在游戲中成長，自然就會(huì)理解課程游戲化理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。

（二）保證幼兒充足的自由游戲時(shí)間

幼兒園要依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)文件的要求，留給幼兒足夠的自由游戲時(shí)間。要想實(shí)施課程游戲化，幼兒園就要遵循最核心的原則——以幼兒為本，從幼兒視角出發(fā)。從幼兒視角出發(fā)最根本的方法就是傾聽幼兒心聲，傾聽幼兒心聲的方法有兩種：一是訪談?dòng)變?，讓幼兒真正參與課程建設(shè)；二是觀察幼兒，分析幼兒具體的、真實(shí)的需要。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境資源利用、游戲材料的投放和使用等方面，教師都可以讓幼兒參與進(jìn)來，尊重幼兒的想法。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒表達(dá)需求的方式，教師要為幼兒提供充足的自由游戲時(shí)間，觀察幼兒在自由游戲中的表現(xiàn)，反思幼兒園的環(huán)境以及材料的投放是否能夠激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒深入探索游戲活動(dòng)，讓其不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要認(rèn)真觀察和分析幼兒的游戲表現(xiàn)，找到幼兒園教學(xué)活動(dòng)尚未滿足幼兒發(fā)展需求的方面，即現(xiàn)行課程存在的問題和不足，并不斷改進(jìn)和提升，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）逐步延伸到其他活動(dòng)的游戲化

有學(xué)者認(rèn)為課程游戲化主要有兩種，一種是將游戲精神作為課程的實(shí)施理念，另一種是將游戲活動(dòng)作為課程的實(shí)施方法。教師要基于幼兒自由開展游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，逐步將游戲化滲透到其他活動(dòng)中。例如，在幼兒自由游戲或者上手工課時(shí)，教師便可滲透游戲化的理念，讓幼兒自主決定游戲主題，自主選擇材料，創(chuàng)造出自己的游戲活動(dòng)和手工作品。教師只需要在一旁觀察，確保幼兒的人身安全，在幼兒遇到困難時(shí)提供適宜的幫助。這樣一來，教師便真正做到了將游戲精神作為課程的實(shí)施理念，自己作為觀察者和支持者，不干擾幼兒的自由活動(dòng)。再如，在讓幼兒熟悉空間方位的活動(dòng)中，教師也可滲透游戲化理念，設(shè)計(jì)一個(gè)尋寶游戲，讓幼兒分組競賽，根據(jù)藏寶圖尋找寶藏。在這個(gè)過程中，教師僅需要確定活動(dòng)主題和提供藏寶圖，剩下的組隊(duì)、尋找寶藏、分享經(jīng)驗(yàn)等都由幼兒自主完成。這樣不僅能讓幼兒在游戲中自主尋寶、自由感知空間方位知識(shí)，還能讓教學(xué)活動(dòng)更有趣，激發(fā)幼兒的參與興趣。另外，因地制宜是課程游戲化實(shí)施原則之一，幼兒園要根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，充分把握幼兒園周圍的課程資源［7］。例如，壯族聚居地的幼兒園可以挖掘壯族文化，讓幼兒學(xué)習(xí)和傳承民族傳統(tǒng)文化。幼兒園還可以組織優(yōu)秀教師去一些課程游戲化實(shí)施較好的園所參觀學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)水平，并結(jié)合本園的具體情況和特色建設(shè)相應(yīng)的游戲化課程。

（四）“三位一體”評(píng)價(jià)體系

課程游戲化效果的評(píng)價(jià)主要看幼兒是否得到了適宜的發(fā)展，評(píng)價(jià)主體包括幼兒、家長、教師。課程游戲化是沒有具體的操作模板和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，虞永平認(rèn)為，課程游戲化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育過程是否有效，幼兒是否得到了發(fā)展，幼兒園課程水準(zhǔn)是否得到了提高［1］7。幼兒是課程游戲化的核心評(píng)價(jià)主體，幼兒園可以讓幼兒談一談對(duì)幼兒園課程的看法。同時(shí)，幼兒園可以讓家長評(píng)價(jià)課程游戲化前后幼兒園的改變和幼兒的進(jìn)步。而教師要綜合幼兒和家長的評(píng)價(jià)，結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并反思自身的教學(xué)組織和支持性指導(dǎo)是否合適、有效，從而形成一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)。通過幼兒、家長、教師三位一體的評(píng)價(jià)，幼兒園能逐步總結(jié)出其中的共性和個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得出一個(gè)適合本園所的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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