高中物理教學中開展體驗式學習的有效性策略

摘 要：教師在開展高中物理教學時，要著力培養(yǎng)學生的思維能力與學科素養(yǎng)，讓他們獲得全面發(fā)展?；诖耍處熜枰龑?dǎo)學生進行體驗式學習，即以學生為中心，讓他們具身體驗探究過程，進而獲得知識、發(fā)展能力。具體而言，教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，引導(dǎo)學生參與課堂實踐活動，多給他們思考和動手操作的機會，從而激發(fā)學生的學習熱情，推動他們主動體驗。

關(guān)鍵詞：高中物理；體驗式學習；學科素養(yǎng)

作者簡介：丁慶倩（1986—），女，江蘇省南通市海安市立發(fā)中學。

豐富學生的學習體驗是當前教育改革的趨勢之一。高中物理教師應(yīng)該采取措施，讓學生在課堂上積極參與，充分展示自己，以提升他們的學習效果和滿足他們的內(nèi)心需求。當學生獲得充實的學習體驗時，他們能夠進一步深入思考，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的內(nèi)心需求，通過多樣化的學習體驗，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能并提升個人能力［1］。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生體驗

要讓學生獲得良好體驗，首先需要激發(fā)他們參與的熱情。當學生面對與他們熟悉的生活相關(guān)的情境時，他們會聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，從而更愿意主動參與體驗。所以，當教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過引入有趣的問題來引導(dǎo)學生時，學生會懷著好奇心投入體驗，將其視為一次探索的機會。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，以激發(fā)學生的興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

物理學科與日常生活有著密切聯(lián)系，因此教師應(yīng)盡可能地將物理知識與生活對接，將生活情境融入物理學習，以激發(fā)學生的體驗熱情。生活情境的融入使學生能夠基于實際生活去操作和思考，進而促進物理學習的深入。

以人教版高中物理必修一中的“伽利略對自由落體運動的研究”的教學為例。筆者展示一段拍攝好的視頻：一個塑料球與一個鐵球同時從20層樓落下，在球即將落地的時刻，視頻就此結(jié)束。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為學生留下了懸念，能增強他們之后參與體驗的意愿。接著，筆者引出亞里士多德與伽利略的不同觀點，引導(dǎo)學生表達自己的看法。亞里士多德認為物體下落速度與物體重量成正比，而伽利略的觀點是物體下落的速度與它的質(zhì)量無關(guān)。學生大都認為亞里士多德的觀點是錯誤的，于是筆者進一步問學生是否能從邏輯上否定亞里士多德的錯誤觀點。有學生先假設(shè)重的物體下落速度快，輕的物體下落速度慢，然后再假設(shè)一塊大石頭的下落速度為10，一塊小石頭的下落速度為7，那么將這兩塊石頭綁在一起，它們的下落速度應(yīng)該介于10和7之間。然而，這兩塊石頭組合而成的系統(tǒng)質(zhì)量更大，按照之前的假設(shè)，速度應(yīng)該大于10，這顯然自相矛盾。由此可見，教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，能使學生愿意調(diào)動自身真實的生活經(jīng)驗來驗證教師所提出的問題。這樣的教學方式不僅能夠降低物理學科學習的難度，提高學生的學習興趣，更重要的是能通過真實體驗培養(yǎng)學生的問題解決能力，并提升他們的科學素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在物理教學中創(chuàng)設(shè)情境的目的是將課本中抽象的知識變得更具體、更直觀，以幫助學生理解。同時，教師創(chuàng)設(shè)教學情境也旨在帶領(lǐng)學生進行體驗，從而改變他們的學習方式。在當前的物理教學中，教師可能會觀察到這樣的現(xiàn)象：一些學生害怕課堂提問，甚至對回答問題采取回避的態(tài)度。但如果教師將問題與情境融合起來，學生就會更主動地回答問題，因為他們已經(jīng)將思維融入情境中了。

以人教版高中物理必修一中的“牛頓第三定律”的教學為例，該章節(jié)主要講述兩個物體之間的作用力和反作用力總是同時在同一條直線上，大小相等，方向相反。這個定律雖然有一定的抽象性，但記憶起來并不難。然而，如果學生只是記住了定律，他們真的能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生活并解釋生活中的物理現(xiàn)象嗎？事實證明，學生要真正地掌握某個概念，必然要經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程，在體驗中揣摩、內(nèi)化這一概念，并將其運用于實際。因此，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：班上個子最高的學生甲和個子最矮的學生乙掰手腕，如果將甲對乙的作用力記為F1，乙對甲的作用力記為F2，那么這兩個力之間的關(guān)系是怎樣的？很多學生認為F1＞F2，這個推斷主要基于他們的主觀判斷。此外，還有其他三種觀點：F1先于F2產(chǎn)生；F1后于F2產(chǎn)生；F1=F2。對此，筆者鼓勵學生進一步思考，并提出自己的觀點?；诠P者的問題以及不同的觀點，學生開始進行實際體驗，并發(fā)現(xiàn)物體間力的作用是相互的，力也總是成對出現(xiàn)，作用力和反作用力總是大小相等，方向相反。

通過引導(dǎo)學生置身于問題情境中，讓他們在自主探究的過程中掌握知識和技能，能夠加深學生對物理學科的理解。在問題情境下，學生面臨的是真實的問題，需要展開實踐探究。這種方式不僅能夠加深學生對物理原理的理解，還能夠培養(yǎng)學生的思辨能力和實踐操作能力。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，使學生能夠在探究中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，全面提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

二、組織課堂活動，強化學生自主體驗

為了開展體驗式教學，教師需要給予學生更多的時間和空間來進行實踐，使體驗成為課堂活動的主要內(nèi)容。如果教師在課堂上一直進行單向的講授，學生就沒有時間進行實際體驗。因此，為了讓學生真正獲得體驗，教師需要優(yōu)化課堂教學，促使學生自主成長。

（一）設(shè)置預(yù)習清單

在物理學習中，教師應(yīng)給予學生更多自主學習的空間，讓他們自己進行思考和探索。所謂自主學習，就是以學生為學習主體，學生通過獨立的學習活動來實現(xiàn)學習目標。教師可以設(shè)置預(yù)習清單，引導(dǎo)學生按照清單預(yù)習，這能使學生的自主學習有方向且有條不紊。

以人教版高中物理必修一中的“摩擦力”的教學為例。在預(yù)習清單上，教師可以設(shè)計以下問題：摩擦力的定義是什么？它有哪幾種類型？滑動摩擦力的定義是什么？它產(chǎn)生的條件是什么？滑動摩擦力的大小如何測量？它的方向是怎樣的？顯然，這些問題都是關(guān)于概念的問題，目的是讓學生關(guān)注這些概念，并進一步理解它們。接著，教師可以設(shè)計具體的預(yù)習任務(wù)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)：某物體受到重力作用力G=500 N，其位于水平面上，與地面之間的動摩擦因數(shù)為μ=0.56，與地面之間的最大靜摩擦力為Fm=300 N，請基于這個情境提出不同的問題。這樣的預(yù)習任務(wù)旨在讓學生體驗提出問題和回答問題的過程。如，有學生提出問題：在該物體運動過程中，如果水平推力增加到300 N，地面對其的摩擦力為多大？若撤去外力，直到靜止前，地面對其的摩擦力為多大？

不論是提出問題還是回答問題，對學生來說都是一次自主學習的體驗。他們需要自主閱讀教材，揣摩書中的描述；需要自主探究教師設(shè)定的任務(wù)，并清晰表達問題和自己的觀點。預(yù)習是學生自主體驗的重要途徑，學生的物理能力能在預(yù)習中得到發(fā)展和提升。

（二）開展小組合作

教師要給學生多樣化的學習體驗，就需要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，確保每個學生都有機會在體驗中成長。在傳統(tǒng)教學中，學生遇到不會的問題，教師往往會直接給予輔導(dǎo)和詳盡解釋，但這種方式實質(zhì)上剝奪了學生進一步學習的機會。事實上，教師可以鼓勵學生組成學習小組，讓他們自主討論解決有一定難度的問題。在小組討論過程中，學生可以感受思維碰撞的火花，形成清晰的思路。

以人教版高中物理必修三中的“電路及其應(yīng)用”的教學為例。在學習本課時，學生要面對這樣一個問題：如果把兩個電阻R1、R2串聯(lián)后組成一個電阻，這個電阻跟R1、R2有什么樣的關(guān)系？對此，筆者引導(dǎo)學生展開合作討論。學生首先想到串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路電壓之和，可以用式子表示為U=U1+U2+U3。接著，他們回顧公式，從而推導(dǎo)出R=R1+R2。在小組合作的過程中，學生對問題展開了進一步探究：多個電阻串聯(lián)能得到什么樣的結(jié)果呢？再次討論后，他們利用之前的公式，得出這樣的結(jié)果：R=R1+R2+…+Rn。筆者讓小組內(nèi)的每個成員都試著完善結(jié)論，最終一起將討論結(jié)果提煉成這樣的總結(jié)：串聯(lián)電路中的總電阻等于各分電阻之和。通過小組合作，每個學生都在課堂學習中獲得了充分的體驗，真正成為物理課堂的主人。

三、注重課堂實踐，以評促學

實踐能夠使學生獲得多元感官體驗，激發(fā)他們的學習興趣，同時也能提升他們的動手能力和創(chuàng)造能力。正如陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诟咧形锢碚n堂上，實踐尤為重要。

（一）開展實驗

教師要盡可能地給學生創(chuàng)造動手實驗的機會，給他們充分的體驗時間與空間。

以人教版高中物理必修二中的“重力勢能”的教學為例。教師可以讓學生準備不同質(zhì)量的重錘和一些泡沫，并進行如下實驗：在泡沫上放置一枚鐵釘，讓重錘從不同高度由靜止下落，砸到鐵釘上，然后觀察鐵釘進入泡沫塑料的深度，以此表示重錘對鐵釘做的功。這個實驗相對簡單，關(guān)鍵在于學生能否準確地表達自己觀察到的實驗現(xiàn)象，并通過這些現(xiàn)象展開一系列思考。通過動手實驗，學生能夠從不同側(cè)面思考物理知識，進而提升學習效率。實踐性教學能讓學生更深入地理解物理現(xiàn)象，加深對理論知識的理解和記憶，同時能激發(fā)學生對物理學科的興趣與熱愛［2］。

（二）多元評價

如果在物理課堂中學生能得到積極的評價，這將提高他們對物理學的熱情，并使他們更有參與感。學生會意識到自己的努力和付出得到了認可，從而進一步加強參與體驗的意愿。然而，目前的高中物理教學中存在評價機制不合理的問題，有的時候?qū)W生沒有評價自己的機會。因此，教師應(yīng)該讓學生參與到學習過程的評價中，讓他們能真實地表達內(nèi)心的感受，更好地內(nèi)化所學知識和經(jīng)驗。

以力學問題的教學為例：如圖1所示，在加速向左運動的車廂中，一人用力向左推車廂（人與車廂始終保持相對靜止），那么是不是人對車廂做負功，車廂對人做正功？

面對學生在完成這道題時出現(xiàn)的錯誤，筆者決定讓學生先進行自我評價，以了解他們的思維過程。其中一名學生表示，首先要確定人對車廂的作用力方向和力的作用點的位移方向，人對車廂施加的力除了手對車廂的推力F1，還有腳與車廂地板間的靜摩擦力F2。對此，他繪制了如圖2所示的示意圖，并指出，其中F1做正功，F(xiàn)2做負功，由于F1和F2大小未知，無法確定這兩個力的總功的正負性。這位學生認為自己的分析是準確的，沒有漏洞，并直接質(zhì)疑了筆者提出的問題。從中可以看出，當學生能夠進行自我評價時，他們能夠真實地展示自己的思維過程，這可以提升體驗的質(zhì)量，并促進學生能力的發(fā)展。教師要做的不是直接給出對與錯的評價，而是將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，同時讓學生也參與到評價中，使評價主體多元化，豐富學生的體驗。

結(jié)語

總之，教師需要引導(dǎo)學生主動參與學習活動，使他們通過具體的實踐和操作來提升認知能力和遷移學習能力。這種方法不僅尊重學生學習物理的認知規(guī)律，還能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。杜威主張“從做中學”，而物理教學尤其如此。教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造各種實踐機會，使他們將實踐視為一種必要的學習方式，并通過實踐提升應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。

［參考文獻］

張健，王華，李春密.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學設(shè)計：以“動量定理”教學為例［J］. 物理教學，2022（4）：14-17.

鄒思嘉，于冰，李博，等.基于體驗式學習理念構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學設(shè)計：以“液體表面張力”為例 ［J］.中學物理教學參考， 2020，49（17）：46-48.