走出困境 點(diǎn)燃激情

摘 要：在初中班級(jí)管理中，如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個(gè)班主任都必須重視的問(wèn)題。學(xué)困生教育管理效果是否理想，會(huì)直接影響整個(gè)班級(jí)的管理效果。不論是為了促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展還是促使整體進(jìn)步，班主任都不能忽視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。文章分析了學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部與外部原因，指出班主任可以通過(guò)采取更合適有效的措施來(lái)管理學(xué)困生，使學(xué)困生可以更積極、愉快地度過(guò)初中時(shí)期的校園學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；學(xué)困生；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

作者簡(jiǎn)介：韋春燕（1982—），女，貴州省黔西南布依族苗族自治州冊(cè)亨縣者樓中學(xué)。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，部分班主任對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度比較低，采用的教育管理方式不合理，導(dǎo)致學(xué)困生一直都沒(méi)有被有效轉(zhuǎn)化，久而久之，班級(jí)中容易出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為了有效改變這一現(xiàn)狀，班主任在日常班級(jí)管理中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，結(jié)合學(xué)困生的心理特點(diǎn)與發(fā)展需求，制訂完善的教育管理方案，為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供支持。

一、初中班級(jí)管理中學(xué)困生基本情況分析

通常情況下，學(xué)困生指的是缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，其也被稱為“后進(jìn)生”。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，各學(xué)校及教育工作者除了從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)新教育資源、方法的有機(jī)整合與利用，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度也在提升。筆者根據(jù)對(duì)當(dāng)前學(xué)困生情況的觀察，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因在于其對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，這不僅影響了學(xué)生的發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，以有效的策略來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，這不論對(duì)初中教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，還是班級(jí)管理工作效果的提升都具有重要意義，學(xué)校、教師，以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)充分重視。

二、初中班級(jí)管理中學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

（一）內(nèi)部因素

首先，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的調(diào)查分析可以得出，初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以在一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到顯著提升，主要原因之一是學(xué)生在小學(xué)階段未打牢基礎(chǔ)，所以，在進(jìn)入初中后會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，函數(shù)部分的反比例函數(shù)、銳角三角函數(shù)等內(nèi)容與小學(xué)的課程內(nèi)容相比，難度有所增加，部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)能力不足，在學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)，成為學(xué)困生。此外，部分學(xué)生在小學(xué)階段未打牢基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后，也不愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的精力和時(shí)間，害怕吃苦，因此無(wú)法取得顯著的進(jìn)步，還容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

其次，部分學(xué)生存在突出的偏科問(wèn)題。有的學(xué)生的總體成績(jī)雖然還好，但存在偏科情況。以道德與法治課程為例，該課程理論性比較強(qiáng)，對(duì)于部分初中生而言缺少吸引力，所以，部分初中生對(duì)該門課程缺乏興趣，久而久之就成了學(xué)困生。一些初中生認(rèn)為道德與法治課程的重要性不如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，不重視這一課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與道德與法治課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致該門課程的成績(jī)不理想。又如，物理學(xué)科涉及一些物理實(shí)驗(yàn)，光現(xiàn)象、浮力和物態(tài)變化等內(nèi)容學(xué)習(xí)難度比較大，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有較高的要求，還需要學(xué)生整合各類資源，通過(guò)生活化實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行原理驗(yàn)證，容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏難、抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生偏科，成為學(xué)困生。

最后，部分學(xué)生缺少自信心和追趕意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的高低，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性產(chǎn)生影響，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生若長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)信心，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題。一些存在偏科問(wèn)題的學(xué)困生缺乏克服偏科問(wèn)題的信心，或者并不積極主動(dòng)去解決這一問(wèn)題，缺乏追趕意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題難以得到有效的解決。比如，有的學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)這些學(xué)科缺乏興趣，在這些科目的課堂上或開小差，或?qū)W習(xí)別的科目，久而久之，他們就會(huì)在偏科的道路上越走越遠(yuǎn)。

（二）外部因素

首先，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠是學(xué)困生轉(zhuǎn)化難的一個(gè)重要外部因素。一些教師受應(yīng)試教育理念的影響，比較關(guān)注班級(jí)的學(xué)優(yōu)生，將授課和輔導(dǎo)資源向?qū)W優(yōu)生傾斜，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距越來(lái)越大。此外，因?yàn)椴糠謱W(xué)校和教師的關(guān)注不足，學(xué)困生在積極主動(dòng)擺脫困境的時(shí)候，很少獲得外力的支持，不僅難以提升成績(jī)，身心發(fā)展還會(huì)受到影響。

其次，教育方式不夠科學(xué)。授課、教學(xué)方式是否科學(xué)合理會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。但就現(xiàn)階段來(lái)看，部分教師依舊在使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”教學(xué)方式，不僅未能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還容易拉大學(xué)生之間差距。

最后，家庭因素。家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)的態(tài)度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分家長(zhǎng)依然將考試成績(jī)視為重點(diǎn)，覺得孩子考試成績(jī)好，或在學(xué)校的表現(xiàn)好就是學(xué)習(xí)好。在面對(duì)成績(jī)下滑的孩子時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)以粗暴的語(yǔ)言去批評(píng)孩子，甚至還會(huì)給予一定的懲罰，久而久之，學(xué)困生承擔(dān)的心理壓力就會(huì)越來(lái)越大，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮情緒。此外，一些初中生的家長(zhǎng)忙于工作，難以抽出時(shí)間和精力來(lái)陪伴、教育孩子，導(dǎo)致家庭教育缺失；還有一些家長(zhǎng)平時(shí)不僅要忙工作，還要花費(fèi)較多的精力照顧老人，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活缺少監(jiān)督，導(dǎo)致一些學(xué)困生將空閑時(shí)間花費(fèi)在玩游戲上，難以進(jìn)步。

三、初中班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與建議

學(xué)困生的形成原因是復(fù)雜的、多方面的，為了更好地推進(jìn)初中班級(jí)管理工作，初中班主任必須重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。對(duì)此，初中班主任可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）尊重學(xué)困生，平等對(duì)待

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，班主任要給予學(xué)困生足夠的尊重，真正做到公平對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。特別是在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任不能先入為主地判對(duì)錯(cuò)，而要從多方面來(lái)了解事情的真相，一視同仁地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)他們的尊重，從而獲得更多學(xué)生的信任和支持。正處于青春期的初中生具有較強(qiáng)的自尊心，教師若當(dāng)面批評(píng)他們，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此，不論遇到哪類問(wèn)題，班主任都應(yīng)堅(jiān)持做到耐心傾聽。此外，部分學(xué)困生存在自卑心理，覺得自己在某些方面可能不如別的同學(xué)，班主任要以合適有效的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生，幫助其找回信心。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師也要提升對(duì)學(xué)困生的重視程度，整合各類資源來(lái)制訂有針對(duì)性的教育管理方案，突破教育誤區(qū)，提高工作效果。在教學(xué)資源的分配上，學(xué)校和各科教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W困生傾斜，以幫助更多的學(xué)困生盡快地?cái)[脫學(xué)習(xí)、生活的困難，縮小和學(xué)優(yōu)生之間的差距。

（二）挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)激勵(lì)

班主任應(yīng)懂得運(yùn)用“放大鏡”和“顯微鏡”來(lái)尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。不論是在哪一階段，不論是哪一個(gè)學(xué)生，學(xué)生身上都具有一定的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也一樣。班主任在日常教育管理中，要堅(jiān)持以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)胤糯髮W(xué)困生身上的閃光點(diǎn)來(lái)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)秀之處，同時(shí)盡可能地為學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予學(xué)困生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們感受到班主任的關(guān)愛。

（三）因材施教，優(yōu)化教學(xué)方式

在初中教育教學(xué)工作中，各科教師應(yīng)基于因材施教理念制訂差異化的教學(xué)方案，使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)不同層次、不同類型學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)困生的基礎(chǔ)水平、心理狀況等方面的具體情況來(lái)實(shí)施個(gè)體輔導(dǎo)，從不同層面來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維。另外，各科教師還要向?qū)W困生傳授合適有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在掌握了正確的方法之后，學(xué)困生就能夠從不同角度體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其學(xué)習(xí)信心也會(huì)隨之提升。以道德與法治課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，傳授其循環(huán)記憶法等學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生深入理解和記憶道德與法治課程的知識(shí)。此外，教師可以適當(dāng)引入實(shí)時(shí)資訊內(nèi)容，增添課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。總之，科學(xué)、有趣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)困生逐漸突破學(xué)習(xí)困境，深入感受到不同科目的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而解決偏科問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）控制學(xué)生上網(wǎng)與使用手機(jī)的時(shí)間

手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槿藗儙?lái)海量信息，給人們的學(xué)習(xí)和生活、工作帶來(lái)了很大的變化。隨著信息技術(shù)與教育的融合越來(lái)越緊密，學(xué)生在課后需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，但初中生的自我控制能力有限，部分初中生會(huì)因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)、過(guò)于依賴手機(jī)而影響學(xué)習(xí)。對(duì)此，不論是班主任還是學(xué)生家長(zhǎng)都要相機(jī)行事：班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們合理使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；家長(zhǎng)要及時(shí)監(jiān)督學(xué)生在家中利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間，以免學(xué)生不知不覺沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢了學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，家長(zhǎng)要采取合適的辦法，減少他們使用手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)困生將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上。

（五）細(xì)致落實(shí)班級(jí)管理工作

促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于班主任要細(xì)致落實(shí)班級(jí)管理工作。具體來(lái)講，班主任不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)不良勢(shì)頭時(shí)一定要及時(shí)阻止，采取有效措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落實(shí)到位。此外，在學(xué)困生遇到困難的時(shí)候，班主任要多關(guān)心、多詢問(wèn)，從而拉近師生間的距離，以更好地開展教育管理工作。

（六）重視家校聯(lián)合

不論在哪一階段，家庭教育的作用都是不可忽視的。對(duì)此，初中班主任應(yīng)重視與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作交流，以進(jìn)一步提升班級(jí)管理質(zhì)量。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響是不可忽視的。但一些家長(zhǎng)的教育方式較為單一，在孩子在出現(xiàn)問(wèn)題或犯錯(cuò)的時(shí)候，會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)甚至是打罵孩子。長(zhǎng)此以往，孩子不僅難以感受到家庭的溫暖，其身心健康發(fā)展還會(huì)受到影響。為了發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)家校合作，班主任應(yīng)該提高對(duì)家校合作的重視，要利用好各種資源，開拓渠道來(lái)幫助家長(zhǎng)樹立更科學(xué)的育人理念，通過(guò)及時(shí)溝通交流，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，共同制訂更適合孩子的教育管理方案。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中階段的班級(jí)管理中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)不可忽視的重要工作。在具體開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，班主任應(yīng)具體分析學(xué)困生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)困生在不同階段的實(shí)際情況，基于學(xué)困生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生、一視同仁的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，以因材施教的方式來(lái)實(shí)施教育管理工作。班主任還要合理引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，同時(shí)細(xì)致開展管理工作，促進(jìn)家校共育，多方面、多渠道促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

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