巧妙布局，謀劃全文

萬婷婷

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，能逐漸發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)化表達思維，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)與文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的寫作能力與思維水平。就初中寫作教學(xué)而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備作文的全文統(tǒng)籌能力，能根據(jù)立意與主題優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，合理布局，科學(xué)謀篇，最終形成一篇結(jié)構(gòu)合理、立意清晰、主題鮮明、表達流暢、情感真實又充沛的文章。為此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)手段，合理使用多媒體教學(xué)工具，一步步引領(lǐng)學(xué)生寫作，以指導(dǎo)學(xué)生掌握布局謀篇的方法，實現(xiàn)寫作教學(xué)的目的。

一、巧妙布局之學(xué)問，謀劃全文之策略——填充內(nèi)容，表情達意

布局謀篇是學(xué)生必須掌握的寫作技能，也是學(xué)生寫好一篇作文的基礎(chǔ)。根據(jù)初中寫作教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該從立意開始，循序漸進地將作文的布局方法與思路教授給學(xué)生，讓學(xué)生理解立意、材料、結(jié)構(gòu)、情感表達之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能在寫作時根據(jù)自己想要表達的核心思想靈活協(xié)調(diào)這四點，寫出骨架勻稱、內(nèi)容豐滿、情感真實的高質(zhì)量作文。關(guān)于這一過程，具體如下。

1.立意，奠定全文的情感基調(diào)

審題立意是寫作的第一步。寫作之前，要閱讀寫作材料，理解材料的核心，之后找準角度進行立意，圍繞立意寫作。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生把握自己最想要表達的想法，根據(jù)這一想法進行立意，以奠定文章的價值方向與情感基調(diào)。

部編教材九年級下冊第二單元的寫作內(nèi)容是“審題立意”，根據(jù)教材內(nèi)容，教師要讓學(xué)生理解審題、立意在寫作中的作用，掌握立意技巧與方法，能在寫作中熟練運用立意。同時，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)組織練筆活動，輔助學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的立意技巧，讓學(xué)生以科學(xué)辯證的思維方法立意。課堂上，教師用大屏幕展示這句話——“千古文章意為高”，同時下方分別展示童話故事、寓言故事、學(xué)生議論文作文三篇文章，每篇文章中都以“高亮”的方式標記立意關(guān)鍵詞。教師提問：“你們聽過這句話嗎？請結(jié)合這句話的感受，觀看下面的三篇文章，想象一下如果更換這篇文章的立意，表達效果會發(fā)生什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生注意“立意”，并且以“更換為不合適的立意”的方法感受立意的重要性，體會立意與情感表達之間的關(guān)系。之后，教師在屏幕上展示一個議論文和一個敘述性作文的題目，提出任務(wù)：“請大家閱讀題目，審題，說說自己感受到的中心思想?！币龑?dǎo)學(xué)生審讀題目。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)題目嘗試自主立意，要求學(xué)生“立意方向要符合題目價值觀念，立意情感要明顯，立意角度要新穎，立意思考要深刻，立意思維要創(chuàng)新”，為立意提供明確的指導(dǎo)。

2.選材，充實作文內(nèi)容

無論學(xué)生撰寫何種文體的作文，都要根據(jù)文章的立意與中心思想，選擇符合要求的材料，保證材料能圍繞立意展開，確保選擇的材料內(nèi)容符合立意。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的選材思維，采用合適的教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生認識到作文素材與立意角度、中心思想之間的關(guān)系，提升選材效果。

以部編教材七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生把握人物特點，以把握人物特點的方式刻畫人物特征，塑造人物形象。在此類作文中，選材是刻畫人物形象的主要環(huán)節(jié)，合理選材能強化人物特點，將人物特點交織于材料中，充實作文內(nèi)容。教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選材。課堂上，教師播放了孫悟空、孔乙己等常見的人物，以思維導(dǎo)圖的形式展示這些人物形象的特點和寫作中突出這些特點的事跡材料，并且提出問題：“請觀看思維導(dǎo)圖，說一說，材料與人物特點表達之間存在哪種關(guān)系呢？”之后，教師發(fā)放本次寫作的題目要求，布置任務(wù)：“請選擇你想要刻畫的人物形象，明確你最想要突出的特點，并且圍繞這一特點搜集關(guān)于這個特點的表象材料、事跡材料與客觀材料，將材料與特點本身相結(jié)合，形成思維導(dǎo)圖。”在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)寫作的核心思想尋找材料，逐漸形成以中心思想為核心、以材料為枝干的思維導(dǎo)圖。這份思維導(dǎo)圖是將材料融入文章中，讓作文內(nèi)容更加豐滿，讓作文中人物的每個特點均有“出處”。

3.建構(gòu)，統(tǒng)籌全文布局

在經(jīng)過了立意、選材兩個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生基本已經(jīng)解決了“如何寫”的問題，就要面對“搭建結(jié)構(gòu)”“文章布局”了。教師可以采用思維啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生巧妙安排作文結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)要求，結(jié)合每節(jié)課的作文文體與類型，在立意與選材之后帶領(lǐng)學(xué)生對這一文體特征進行了解。

以部編教材九年級下冊第三單元的“布局謀篇”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)本節(jié)課的寫作教學(xué)內(nèi)容，以班級學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活為依據(jù)，設(shè)計作文主題為“我們的高中生活”，提供題目資料，安排一節(jié)以布局謀篇為側(cè)重點的教學(xué)活動。課堂上，教師先展示《我的愉悅假期》《我的童年回憶》兩篇敘事作文，提出要求：通篇閱讀，提取這兩篇文章的核心思想與文章結(jié)構(gòu)，將結(jié)構(gòu)以框架的形式呈現(xiàn)出來。之后，教師提問：“在你心中，你的高中生活是什么樣的？高中生活是完全一樣的嗎？高中生活包括哪些生活呢？”以這些問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想象自己的高中生活。教師順著學(xué)生的思維提出作文的框架建構(gòu)要求：（1）請列出高中生活的組成部分，包括班級學(xué)習(xí)生活、校園課余活動生活、校際綜合競賽生活、寒暑假生活等。（2）請結(jié)合兩篇例文的框架，選擇3種以上的高中生活主題，圍繞主題建構(gòu)文章框架；（3）創(chuàng)新文章框架，感受不同框架之間的差異與表達效果（比如插敘框架、順序框架、倒敘框架、夾敘夾議框架等）。教師讓學(xué)生公開展示自己建構(gòu)的文章框架，分享這樣建構(gòu)的原因及想要達到的效果，并且互相評論。

4.達情，豐富文章內(nèi)容

若說立意是文章之魂，材料是凝魂之魄，框架是文章之骨，那么情感則是文章之本。教師應(yīng)加強對學(xué)生情感表達方面的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在立意中點明情感傾向，這樣才能真正提升學(xué)生的寫作能力。

以“寫人要抓住特點”的教學(xué)為例，本節(jié)課中，學(xué)生需要把握人物的特點描寫，那么，在描寫人物特點、突出體現(xiàn)人物形象時，是否可以融入情感元素，進一步體現(xiàn)這個人物形象的情感特點、情感經(jīng)歷呢？在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生先創(chuàng)設(shè)這個人物的核心情感，比如：魯迅是一個愛恨分明的人，此時這個人的情感與本篇文章對魯迅的描寫立意相對應(yīng)。接下來，教師可以繼續(xù)提出要求：“請大家觀看屏幕上關(guān)于魯迅的一系列事跡，請選擇性地應(yīng)用材料，結(jié)合材料、立意與框架，設(shè)計情感線索。在描寫魯迅個人特點時，突出魯迅這個人的情感特征?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求思考，選擇“魯迅撰寫《狂人日記》”“魯迅提出‘人血饅頭’”等材料。之后教師反問：“我們選擇了材料就可以體現(xiàn)情感了嗎？魯迅的情感得到體現(xiàn)了，那么，你們自己的情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生在人物塑造與事跡描寫后表達自己對人物的情感與認識，進一步升華作文的情感表達，將“對魯迅人物特點的描寫”升華到了“對魯迅這一具有鮮明性情特征的個人情感感受”。這一過程完成后，學(xué)生基本經(jīng)歷了文章情感融入與升華的全過程，并且隨著“魯迅特點描寫→魯迅愛恨分明的情感特征與材料融入→凝結(jié)個人見解與情感”這一過程，逐漸明了自己的情感，最終得到一篇有血有肉、富含真情實感的文章。

二、巧妙布局，謀劃全文——教學(xué)綜合措施

羅馬不是一日建成的，教師要在日常寫作教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。要立足全文，既要保證每節(jié)課寫作教學(xué)目標的達成，讓學(xué)生掌握不同的寫作技巧，學(xué)會寫作不同的文體；又要融入“表意”“達情”“填充內(nèi)容”的過程，讓學(xué)生在豐富的指導(dǎo)與教學(xué)活動中實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。具體來說，可從以下三點著手。

第一，提出明確的作文結(jié)構(gòu)要求?？蚣苁浅踔猩鷮懽鞯闹攸c，只有立意而缺少框架，學(xué)生作文就會出現(xiàn)“形散”的情況，導(dǎo)致作文質(zhì)量較低。教師可在日常寫作教學(xué)中，根據(jù)每節(jié)課的文體類型，提出明確的框架要求。以敘事類作文教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)縮寫”，應(yīng)明確提出框架要求：“保證縮寫之后的結(jié)構(gòu)與縮寫之前的結(jié)構(gòu)相同”，此時學(xué)生自然就會提取縮寫對照文本的文章框架，之后按照原本的框架縮寫，將自己認為“多出來”的部分內(nèi)容去除，最終獲得框架嚴謹?shù)目s寫成果。

第二，靈活運用工具，提高寫作教學(xué)效率。在上述全文布局謀篇四個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)教師始終以多媒體工具輔助落實自己的教學(xué)計劃，而這種工具的使用也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的參與感。在現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，建議教師靈活使用教學(xué)工具，比如多媒體、思維導(dǎo)圖等，還可使用希沃白板軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等，以教學(xué)工具輔助信息傳遞，強化寫作結(jié)構(gòu)、作文內(nèi)容、寫作方式等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。在使用多媒體教學(xué)時，教師可以微課將作文的寫作要求簡短地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生快速領(lǐng)會本節(jié)課的寫作學(xué)習(xí)方向，將更多時間與精力用于后續(xù)的文章立意、選材與結(jié)構(gòu)建構(gòu)環(huán)節(jié)。同時，教師也可利用多媒體工具，播放與作文主題、文體有關(guān)的影視作品，進一步拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生將情感融入文章中，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

第三，組織小組訓(xùn)練活動。教師可根據(jù)部編版教材內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的寫作能力情況，定期開展訓(xùn)練活動?？筛鶕?jù)教材內(nèi)的寫作練習(xí)題目組織訓(xùn)練活動，比如，進行部編教材九年級下冊第二單元的“審題立意”單元主題訓(xùn)練時，可組織“立意訓(xùn)練”；也可在日常語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容與主題，組織訓(xùn)練活動，比如：學(xué)完《談創(chuàng)造性思維》《中國人失掉自信力了嗎》這兩篇文章，教師可將文章框架作為訓(xùn)練素材，組織開展作文框架的建構(gòu)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練能夠有針對性地提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后寫作能力與素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

綜上，初中寫作教學(xué)的核心在于發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)化寫作思維與能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸了解文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)建方法，理解立意與文章結(jié)構(gòu)、材料與情感表達之間的關(guān)系，這樣學(xué)生才能寫出布局合理、內(nèi)容情感豐富的文章。結(jié)合上述探索的一系列內(nèi)容看，教師僅帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的布局謀篇是不夠的，還應(yīng)當(dāng)在日常寫作教學(xué)中靈活引入布局理念、謀篇方法，提出清晰的作文整體結(jié)構(gòu)要求，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中熟練布局謀篇，提升學(xué)生的寫作統(tǒng)籌能力。