把握中心，躍動思維

鄒金龍

在新高考背景下，為了提高作文水平，學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，嘗試運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步提高寫作技巧，可以借助任務(wù)群作文這種新興的學(xué)習(xí)方式，把握寫作的中心，推動思維發(fā)展。

一、了解學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識任務(wù)群本質(zhì)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言過程中提升語文素養(yǎng)的一種新興學(xué)習(xí)方法，它不僅能有效打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的篇幅限制，還能進(jìn)一步突破單元的局限，能以更加自由的方式構(gòu)建任務(wù)群，對開展學(xué)習(xí)活動有著不可忽視的作用。

在高中階段，新課標(biāo)共設(shè)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅涉及高中語文的必修課程，還涉及高中語文的選擇性必修和選修課程，覆蓋的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍非常廣。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)際上是一種集群化、模塊化的知識體系類學(xué)習(xí)任務(wù)，而其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“整合”。所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一學(xué)習(xí)方法時，就應(yīng)當(dāng)對“整合”這一形式進(jìn)行全面理解，并將其滲透在高中語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和各個部分。這18個任務(wù)群中，每個任務(wù)群都有與它們相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。那么，就需要充分分析這些任務(wù)群中涉及的學(xué)習(xí)方法，了解如何將這些任務(wù)群融入當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)中。比如，在“整本書閱讀與研討”這一任務(wù)群中，可以選擇自由閱讀、寫筆記以及與他人交流等三種方法。教師在開展日常寫作教學(xué)活動時，自然也要以這18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為突破口，找到落實(shí)這些“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式，并在此基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)活動，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

有目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)的方向，因此，在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作活動時，也要明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)找到合適的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動。詳細(xì)來看，主要可從以下兩個角度入手：第一，找到每次開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”理論中主要包括18個任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每次開展任務(wù)群的寫作學(xué)習(xí)活動時，都可從中選擇適量的任務(wù)群目標(biāo)作為當(dāng)前開展寫作學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有一定主題，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成效。第二，要選擇合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的核心環(huán)節(jié)，所以要根據(jù)定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式往往是一種普適性的方式，并不能充分照顧每個學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到充分提升。所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)嘗試找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)開展有目的性的學(xué)習(xí)活動，提高自身的綜合學(xué)習(xí)成效。

比如，選擇“文化傳承與理解”“整本書的閱讀和探討”這兩個任務(wù)群作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要思考二者在哪個角度是重合的，進(jìn)而定下“分析《紅樓夢》中的動作描寫”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過閱讀《紅樓夢》體會古人的行為動作有什么特色，并在此基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟《紅樓夢》在人物塑造中展現(xiàn)出來的高超技藝，為開展寫作學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。詳細(xì)來看，《紅樓夢》這本書的體量非常大，在閱讀時，需要耗費(fèi)的時間也非常長，可采用主題閱讀法、精讀法、粗讀法以及批注閱讀法等多種閱讀方法完成閱讀，進(jìn)而在保證對整本書所講的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解后，展開更詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)活動，加深對文化的理解，進(jìn)一步傳承傳統(tǒng)文化。為此，可著重選擇第三回《賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進(jìn)京都》和第四十回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》進(jìn)行學(xué)習(xí)。分析“林黛玉進(jìn)賈府”和“劉姥姥進(jìn)大觀園”兩個章節(jié)中每個人的動作，可以發(fā)現(xiàn)林黛玉作為投奔親戚的大家小姐，在初入賈府時，“忙站起來”“連忙起身接見”等行為，表現(xiàn)出了林黛玉對禮節(jié)的注重，對封建禮儀的維護(hù)態(tài)度，說明她的做事風(fēng)格是謹(jǐn)小慎微的。分析劉姥姥進(jìn)大觀園場景的動作描寫——“那劉姥姥入了坐，拿起箸來，沉甸甸的不伏手”“劉姥姥拿起箸來，只覺不聽使喚”“劉姥姥便伸筷子要夾，哪里夾得起來？滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。忙放下筷子，要親自去揀，早有地下的人揀出去了”。通過這些動作描寫，可以看出劉姥姥并沒有試著掩飾自己作為鄉(xiāng)下人對禮儀不太了解的問題。通過這種對比，可以看出，封建社會，鄉(xiāng)下人家和世家大族對禮儀的認(rèn)識和要求有很大的差異，也有利于我們更好地理解封建禮教對人的束縛。對《紅樓夢》的閱讀，也進(jìn)一步啟示學(xué)生，在寫作時要充分表現(xiàn)人物的舉動，突出不同人物的不同性格，使筆下的人物更加鮮活生動。當(dāng)然，在分析過人物的動作后，教師也可選擇不同職業(yè)的人群，要求學(xué)生嘗試描寫他們在做同一件事時的舉止有什么不同，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、立足教材，增強(qiáng)銜接意識

教材是開展學(xué)習(xí)活動的重要支撐，在開展寫作教學(xué)時，也應(yīng)立足教材，從教材出發(fā)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的銜接意識。那么，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，就要從以下兩個方面入手：第一，要挖掘教材中的寫作元素。專家學(xué)者在選擇課文時，是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為依據(jù)的，而寫作能力也是語文核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分。所以，結(jié)合教材開展寫作有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。為了充分挖掘課文中的寫作元素，開展任務(wù)群學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)突破教材中的章節(jié)限制，在加強(qiáng)不同文本之間融合的同時，找到好的寫作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。第二，要充分結(jié)合課外元素。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在教材上，教材是語文學(xué)習(xí)的敲門磚，但提高多方面的能力依舊需要開展一些額外的學(xué)習(xí)活動，需要開拓視野。為此，既可廣泛閱讀課外文章增加間接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他作者的表述，還可嘗試開展實(shí)踐活動，不斷增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗，積攢直接經(jīng)驗，為開展寫作活動奠定堅實(shí)的素材基礎(chǔ)。

比如，在教材中，有“寫出事件的波瀾”的寫作任務(wù)，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，就要圍繞這一寫作任務(wù)，找到《祝福》《邊城》《裝在套子里的人》等課文中的波瀾部分，分析這些文本是借助什么樣的方式制造波瀾的，認(rèn)識到魯迅通過自由轉(zhuǎn)換敘述視角的方式使《祝福》跌宕起伏，《邊城》通過將人物回憶的故事片段串聯(lián)起來，采用重復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)、倒敘的模式以及圓形循環(huán)的敘事結(jié)構(gòu)等方式使故事更具可讀性，《裝在套子里人》則采用故事套故事的結(jié)構(gòu)豐富故事情節(jié)，讓故事更加有趣。在課外閱讀中，可通過閱讀《遠(yuǎn)山淡影》的方式學(xué)習(xí)其不可靠敘述藝術(shù)，通過閱讀《第七天》的方式體會余華的魔幻現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作手法。這些敘事技巧和創(chuàng)作手法，能夠為寫作提供更多方向，使創(chuàng)作更加具有藝術(shù)性。此外，創(chuàng)作還離不開對生活的感悟，需要挖掘生活中的細(xì)微小事，將其作為寫作素材，使創(chuàng)作出來的故事，寫出來的作文，既有可讀性又非常真實(shí)可靠。

四、明確議題，選擇恰當(dāng)材料

高中生已經(jīng)積累了一些寫作素材，掌握了一些寫作技巧，擁有了一定的寫作能力，但在實(shí)際寫作中，卻存在不知道如何巧妙將積累的寫作素材和寫作技巧融入文章的問題。所以在開展任務(wù)群學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)找到恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺e累的素材，所掌握的技巧以及所擁有的寫作能力進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而推動寫作活動的順利開展。具體來說，當(dāng)前的高中語文教材都是按照特定的單元組織課文內(nèi)容的，每個單元都圍繞特定的主題、話題展開。那么，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識到這些主題不僅可以用來開展閱讀活動，還可落實(shí)任務(wù)群寫作活動。在開展寫作活動時，可從中選擇感興趣的議題，并據(jù)此搜集相關(guān)寫作素材，了解相關(guān)寫作技巧。只有這樣，才能真正發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的作用，才能在持續(xù)的練習(xí)中掌握使用素材和寫作技巧的方式，才能提高作文水平。

比如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇文章時，先嘗試?yán)砬遄髡咴趧?chuàng)作這篇文章時所要表達(dá)的內(nèi)容是什么。為此，可查閱《我有一個夢想》這篇文章的創(chuàng)作背景，經(jīng)過查閱資料，認(rèn)識到這篇文章實(shí)際是馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀(jì)念堂發(fā)表的演講，而其發(fā)表演講的社會背景是美國黑人受到種族歧視已久。于是結(jié)合文章的內(nèi)容和背景，讓學(xué)生認(rèn)識到作者馬丁·路德·金希望消除種族歧視，實(shí)現(xiàn)平等和自由。于是，將此次“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的議題定為“種族歧視”。那么，學(xué)生可嘗試緊扣本次“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主題，選擇學(xué)習(xí)《殺死一只知更鳥》《最藍(lán)的眼睛》等與本文相關(guān)的其他文章，將關(guān)注點(diǎn)、選題的方向進(jìn)一步擴(kuò)大，深刻體悟種族歧視對被歧視人群的傷害，對社會穩(wěn)定的不良影響。與此同時，學(xué)生要積極學(xué)習(xí)這三篇文章中的寫作技巧，認(rèn)識到《我有一個夢想》運(yùn)用了排比、比喻和對比等多種修辭手法，使得演講更加朗朗上口、鏗鏘有力，更加能夠吸引觀眾的注意；認(rèn)識到《殺死一只知更鳥》從兒童的視角，對個人體驗進(jìn)行詳細(xì)描述，借助設(shè)計懸念和雙線并行的方式，提高讀者的閱讀興趣，吸引讀者全身心地投入閱讀；認(rèn)識到《最藍(lán)的眼睛》采用多視角敘述的方式，用循環(huán)式和插入式敘事模式，使小說的情節(jié)松弛有度，引導(dǎo)讀者通過不同的角度思考故事，分析人物命運(yùn)，給讀者以新奇的感受。這樣，就可以有效打破學(xué)生原有的思維模式，拓展其在寫作方面的維度，在充分認(rèn)識寫作方式多樣性的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行個性化的寫作，進(jìn)而使任務(wù)群活動得到順利開展。

綜上所述，在新高考背景下，每個學(xué)生都需要提高多方面的能力，擺脫過去僅依靠積累知識和學(xué)習(xí)技巧的方式開展學(xué)習(xí)活動的局面，嘗試著結(jié)合18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，挖掘?qū)懽鳚摿?，提高寫作能力，使語文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，從而成為更加出色的人才。