融合視覺思維，提升寫作教學(xué)效率

朱敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，要引導(dǎo)學(xué)生“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。由此可見，教師要注意從感知形象、觀察生活、聯(lián)想想象這幾個(gè)角度入手，設(shè)計(jì)小學(xué)寫作課程，提升教學(xué)有效性。感知、觀察、想象都屬于視覺思維的范疇。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注如何提升學(xué)生的視覺思維能力和對(duì)事物的視覺感知能力，幫助他們理性想象，試著用語言進(jìn)行構(gòu)繪，從而更有效提升學(xué)生的作文水平。

一、感知形象，存儲(chǔ)寫作信息

1.動(dòng)態(tài)類，關(guān)注細(xì)節(jié)變化

視覺思維和形象思維有一定的相似之處。它們都感知和存儲(chǔ)形象信息，結(jié)合主觀認(rèn)知和情感來辨別這些信息，進(jìn)行審美判斷。因而寫作教學(xué)的第一步就是要讓學(xué)生感知美的形象，存儲(chǔ)寫作信息。動(dòng)態(tài)類指的是在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中呈現(xiàn)出的美，可以是觀察對(duì)象或觀察者中的一方或者雙方處于動(dòng)態(tài)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“尋找變化點(diǎn)、對(duì)比細(xì)節(jié)、深入挖掘”這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，觀察動(dòng)態(tài)變化細(xì)節(jié)，并將其記錄下來。

在寫“多彩的活動(dòng)”時(shí)，一名學(xué)生打算寫運(yùn)動(dòng)會(huì)。教師指導(dǎo)其觀察運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，并試著記錄下細(xì)節(jié)變化。在“尋找變化點(diǎn)”中，學(xué)生要從整體、部分這兩個(gè)角度入手尋找變化點(diǎn)。如對(duì)于賽跑者，整體觀察可發(fā)現(xiàn)其從站立變成了奔跑狀態(tài)。運(yùn)用部分觀察，可記錄其各肢體部位的變化。在“對(duì)比細(xì)節(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)照運(yùn)動(dòng)前后，找出變化較大的部分，如可以記錄運(yùn)動(dòng)員肌肉緊張、手臂快速甩動(dòng)、面部表情等變化。在“深入挖掘”環(huán)節(jié)，學(xué)生要探究這種變化背后的原因。如運(yùn)動(dòng)員從“文靜的小姑娘”，變成了“女漢子”，這是因?yàn)樗胍獮榘嗉?jí)爭(zhēng)光，她有集體榮譽(yù)感。這樣有助于全面展現(xiàn)人物形象。

2.質(zhì)感類，流露豐富情感

質(zhì)感類也是感知形象的一個(gè)角度，學(xué)生可調(diào)動(dòng)觸覺感官，體會(huì)事物的觸感，然后分析這種質(zhì)感出現(xiàn)的原因，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感。

（一）如作文《我的心愛之物》，一名學(xué)生寫了好友送給自己的乒乓球拍，認(rèn)為“它雖然很粗糙，但是我依然很喜歡它”。此時(shí)教師可以提出問題，引導(dǎo)其深入感知乒乓球拍的形象，挖掘自己的情感變化?！捌古仪蚺牡摹植凇汀摇摹矏邸g，并沒有直接關(guān)系。那么，是什么激發(fā)了情感呢？請(qǐng)回憶一下，乒乓球拍以前是什么樣子的，后來變成了什么樣子，自己為何珍視它?！痹搶W(xué)生提出，一開始的時(shí)候“乒乓球拍還很光滑，并沒有毛邊。好友將它送給自己，陪伴自己”，但隨著時(shí)間的推移，“乒乓球拍經(jīng)過摔打、剮蹭，表面不再光滑，甚至出現(xiàn)了毛邊。但拿起它就想起好友將它送給自己，還陪伴自己一起打球。它象征了自己和好友之間的情感，所以，雖然它又丑又舊，但自己還是喜歡它，將它視為心愛之物”。學(xué)生記錄下質(zhì)感和情感之間的關(guān)系，讓文字變得更具合理性。

3.色彩類，寄寓生命力量

在感知形象時(shí)，學(xué)生還可以感知色彩，體會(huì)色彩中蘊(yùn)含的特殊含義，感受其中蘊(yùn)藏的精神力量。將這些作為寫作信息存儲(chǔ)起來，也能豐富寫作素材。

在指導(dǎo)學(xué)生寫《這兒真美》前，教師先讓學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》，看看課文中有哪些詞語展現(xiàn)了色彩，給人什么感覺。如“深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃”等詞語構(gòu)筑了奇幻的海底世界，讓讀者知道海底也有生命存在。此后教師引導(dǎo)學(xué)生走入大自然，感受大自然的色彩，說說哪些色彩能體現(xiàn)生命的力量。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天是色彩斑斕的世界，桃紅柳綠，這些色彩都體現(xiàn)了生命力。夏天，綠色占據(jù)了主導(dǎo)地位，不過，仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)綠色有不同的層次，如嫩綠、墨綠、深綠等，它們也展現(xiàn)了旺盛的生命。秋天以金黃為主，同時(shí)還點(diǎn)綴紅色、橙色等色彩，它們預(yù)示著豐收，也能給人力量感。學(xué)生在積累色彩信息時(shí)，也感受到了這些色彩中蘊(yùn)藏的生命力量?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出要提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，讓他們“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。

二、學(xué)會(huì)觀察，積累寫作素材

1.自然景觀，定格秀美風(fēng)光

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。人們的觀察活動(dòng)伴隨著思維活動(dòng)的發(fā)生。故此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上思考，選擇合適的寫作素材。在觀察自然景物時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，記錄內(nèi)心感受，并用文字定格秀美的山水風(fēng)光。

比如，學(xué)生創(chuàng)作《這兒真美》時(shí)，教師以櫻花林為例，指導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)動(dòng)多種感官，記錄內(nèi)心感受?；谝曈X感官，學(xué)生可以觀察櫻花的顏色，及其整體、單朵的形狀特點(diǎn)，思考和哪些事物有相似點(diǎn)。如櫻花如同“天上的云彩”“一團(tuán)粉色的棉花糖”等?；诼犛X感知，可傾聽春雨的聲音，試著形容，如“窸窸窣窣的聲音，仿佛在耳邊絮語一般”?；谛嵊X感知，可聞一下櫻花的香氣，思考和哪種氣味相似，如“這甜蜜的味道好像是進(jìn)入了甜品店一般”?；谟|覺感知，可觸摸花瓣，體會(huì)柔軟光滑的感覺。將這些整合在一起，能描繪出景觀的整體特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生先選定某個(gè)自然景觀，然后試著用不同的感官感受周圍，將自己的感悟記錄下來。漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)將觀察對(duì)象視為一個(gè)整體，以系統(tǒng)的視角觀察記錄，從而提升視覺思維。

2.人文風(fēng)情，浸染文化氣息

在觀察人文風(fēng)情時(shí)，教師要讓學(xué)生用心觀察，深入體驗(yàn)，挖掘蘊(yùn)藏在其中的文化信息，從而寫出浸染文化氣息的文字。

比如，學(xué)生創(chuàng)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師組織學(xué)生按照“了解風(fēng)俗”“參與活動(dòng)”“深挖文化”這三個(gè)部分入手觀察，積累寫作素材。在“了解風(fēng)俗”環(huán)節(jié)，學(xué)生可觀看風(fēng)俗類紀(jì)錄片、圖片，激發(fā)視覺思維，體會(huì)風(fēng)俗活動(dòng)中的文化韻味。在“參與活動(dòng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要近距離觀察，了解風(fēng)俗活動(dòng)的細(xì)節(jié)。如在參與端午節(jié)劃龍舟的活動(dòng)時(shí)，可仔細(xì)觀察龍舟的形貌特點(diǎn)、參賽者的打扮、精神狀態(tài)等，將這些作為寫作資料，記錄下來。學(xué)生可試著在觀察人文風(fēng)情的基礎(chǔ)上自主搜索背景資料，分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，探究風(fēng)俗習(xí)慣背后的文化淵源。這樣的觀察伴隨思維活動(dòng)展開，更有深度。

3.人物事跡，揭示人物精神

當(dāng)學(xué)生觀察人物時(shí)，教師要引導(dǎo)他們觀察人物的外貌、行為、語言，并猜測(cè)其內(nèi)心活動(dòng)。此外還可以將主要人物和次要人物結(jié)合起來，運(yùn)用對(duì)比分析的方式，輔助觀察。在了解人物事跡的過程中，學(xué)生還要試著運(yùn)用視覺思維，分析并揭示人物的精神世界。

圍繞《形形色色的人》，教師組織學(xué)生觀察身邊的人，可以觀察家長(zhǎng)、鄰居等，分析他們的行為特點(diǎn)，分析外貌、語言、行為和其職業(yè)、人品等有什么關(guān)系。如有一名學(xué)生觀察護(hù)士，發(fā)現(xiàn)其總是穿得很干凈、整潔。說話的時(shí)候細(xì)聲細(xì)語，對(duì)待病人態(tài)度很好。在給人打針時(shí)，會(huì)反復(fù)確認(rèn)，扎針動(dòng)作十分輕柔，還不厭其煩地回答病人的問題。通過這些細(xì)節(jié)，學(xué)生可以推理出這個(gè)人物性格溫順、平和，比較有耐心，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。運(yùn)用視覺思維觀察人物時(shí)，學(xué)生要試著透過現(xiàn)象看本質(zhì)，觀察人物的言行舉止，分析其性格，體會(huì)其精神。

三、大膽想象，凸顯寫作個(gè)性

1.對(duì)比類比，探尋事物關(guān)系

想象是思維視覺過程中獲得視覺意象的重要來源之一。學(xué)生要通過想象將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在影像，并以特有的方式存儲(chǔ)，加以理解。運(yùn)用對(duì)比類比聯(lián)想，學(xué)生可以基于事物的特點(diǎn)、原理、結(jié)構(gòu)等方面的異同展開聯(lián)想，探索事物之間的關(guān)系。

在教學(xué)《三月桃花水》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“像一串小鈴鐺”“像一匹明潔的絲綢”等詞句，說說這些詞句展現(xiàn)了桃花水哪方面的特點(diǎn)。此后，他們創(chuàng)作《我的樂園》時(shí)，要運(yùn)用類似的方法，通過對(duì)比類比找到事物之間的關(guān)聯(lián)性。如“像一串小鈴鐺”表現(xiàn)了桃花水聲音的特點(diǎn)，是因?yàn)樘一ㄋ外忚K的聲音在質(zhì)感上相似，且都能給人美感。學(xué)生按照這個(gè)方法自主創(chuàng)作。以觀察桃花為例子，要運(yùn)用對(duì)比類比，找到聯(lián)想的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。一名學(xué)生從色彩特點(diǎn)入手，認(rèn)為桃花的色彩像胭脂，于是寫道“一陣風(fēng)吹來，紅撲撲的胭脂撒了滿地”。利用對(duì)比類比聯(lián)想，學(xué)生發(fā)展了視覺思維，找到了概念和事物之間的關(guān)系，增強(qiáng)了感悟。

2.組合擴(kuò)展，輸出新的意象

組合擴(kuò)展是視覺思維常常采用的方法。人們?cè)谝曈X感知中，常常會(huì)自然地追求事物結(jié)構(gòu)的整體性，哪怕感知到的事物并不完整，視覺本身也會(huì)補(bǔ)充。大腦會(huì)用組合、拓展的方式整合各種意象，然后輸出生成新的意象。教師可基于這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，寫出個(gè)性。

在寫“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，一名學(xué)生寫“我”離開家鄉(xiāng)20年，在回家的路上，心中想起家鄉(xiāng)的各種風(fēng)景。教師引導(dǎo)他先運(yùn)用組合法，想一下在古詩(shī)詞中常常用哪些詞句表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可以將它們組合在一起，構(gòu)筑思鄉(xiāng)的場(chǎng)景。如“歸雁、炊煙、小屋、古道”等意象，都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。該學(xué)生將這些意象組合在一起，但又覺得不能體現(xiàn)出“二十年后”。于是，教師指導(dǎo)其使用拓展法，自主編創(chuàng)有相似含義的意象。如根據(jù)“古道”，可以聯(lián)想到“長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵軌”；根據(jù)“歸雁的悲鳴”，可以聯(lián)想到“火車的鳴笛聲”。這樣學(xué)生通過組合拓展，寫出了新的意象。運(yùn)用視覺思維，學(xué)生先提取各種視覺圖像，然后采用組合法，將有相關(guān)內(nèi)涵的意象組合在一起。如果意象不夠豐富，還可以用拓展的方式，尋找新的意象。這樣就豐富了學(xué)生的作文內(nèi)容。

3.激發(fā)幻想，跳出現(xiàn)實(shí)邊界

幻想在視覺思維中指的是跟個(gè)人生活期望相關(guān)聯(lián)的一種特殊形式的創(chuàng)造性想象。學(xué)生可以想自己有哪些無法在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的愿望，然后運(yùn)用幻想進(jìn)入特定的情境，完成這些愿望。

在學(xué)生創(chuàng)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》前，教師先讓學(xué)生想象一下有哪些地方自己從未去過，但心生向往，想探索一番。學(xué)生舉出了沙漠、熱帶雨林、水底世界、地底世界、外太空等地方。此后，教師再讓他們圍繞“神奇空間的特點(diǎn)、給探險(xiǎn)者帶來了什么困擾、如何順利探險(xiǎn)”這幾個(gè)問題展開幻想。他們先對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活，想象探險(xiǎn)之旅的神奇之處；然后，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)幻想，創(chuàng)造性地解決問題。最后，他們實(shí)踐創(chuàng)作，既要展現(xiàn)出想象力，又要讓幻想合情合理?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為聯(lián)想想象也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以提升發(fā)展的思維能力。運(yùn)用幻想，學(xué)生跳出現(xiàn)實(shí)邊界，突破了思維的局限性，讓思維在自由的空間中馳騁。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)周圍未知事物充滿好奇心的特點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)感知、觀察、想象類活動(dòng)，提升他們的視覺思維能力，幫助他們獲取寫作信息，積累寫作素材，寫出個(gè)性化語言。