跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的寫作教學(xué)策略

方琦

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，認(rèn)為要“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字的運(yùn)用能力”。在組織寫作活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以基于跨學(xué)科視域，探究寫作教學(xué)的特征，找到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，拓展寫作教學(xué)的途徑。

一、基于寫作視角，談跨學(xué)科寫作教學(xué)的特征

1.跨界，涉獵各個(gè)領(lǐng)域

跨學(xué)科寫作的特點(diǎn)是將寫作變成解決現(xiàn)實(shí)問題的工具和手段，幫助學(xué)生成為思想的表達(dá)者。教師要基于寫作視角探究跨學(xué)科寫作教學(xué)的特征，并圍繞其特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?！翱缃纭笔强鐚W(xué)科寫作的基本特征之一，它需要學(xué)生運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，寫出作品。

如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“神奇的探險(xiǎn)之旅”的寫作情境，教師要注意跨界性，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)、民俗學(xué)、生物學(xué)的知識(shí)融入進(jìn)去。在設(shè)定寫作場景的時(shí)候，學(xué)生要考慮沙漠、熱帶雨林、海洋等各種環(huán)境的地貌地質(zhì)特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)，并將相關(guān)知識(shí)融入作品中。在設(shè)計(jì)劇情的時(shí)候，如果要寫和原始部落、少數(shù)民族的交流，則少不了民俗學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在探險(xiǎn)的過程中還要設(shè)計(jì)各種險(xiǎn)情，如果學(xué)生能了解一些生物學(xué)知識(shí)，加入和猛獸、毒蟲的搏斗，添加尋找草藥等相關(guān)內(nèi)容，故事情節(jié)會(huì)更復(fù)雜，更吸引人閱讀。此外，在寫作中學(xué)生可能需要運(yùn)用閱讀地圖、利用星辰位置判斷方向，使用指南針、衛(wèi)星設(shè)備等知識(shí)，這就要求更廣的知識(shí)面。

跨學(xué)科寫作是以各學(xué)科的內(nèi)容性知識(shí)作為儲(chǔ)備，將眾多學(xué)科內(nèi)容有機(jī)組合后的寫作活動(dòng)。

2.跨越，達(dá)成文體交融

“跨越”也是跨學(xué)科寫作的重要特征，寫作時(shí)，學(xué)生要熟練運(yùn)用各種不同的文體，并運(yùn)用一定的銜接、串聯(lián)手段，將它們有機(jī)整合在一起。

寫作“神奇的探險(xiǎn)之旅”的時(shí)候，學(xué)生基本上用記敘文的文體，但是如果想要體現(xiàn)知識(shí)性、思想性，則需要適當(dāng)運(yùn)用其他文體。如描寫沙漠中的各種沙生植物和動(dòng)物的時(shí)候，學(xué)生可以使用說明文的寫作手法，詳細(xì)介紹這些動(dòng)植物的形貌特點(diǎn)、生活習(xí)性，告訴讀者為何它們能適應(yīng)沙漠的惡劣氣候。在講述綠洲變成沙漠的時(shí)候，可以運(yùn)用議論文的手法，融入自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解，號(hào)召讀者保護(hù)環(huán)境。

寫作時(shí)，如果能交替運(yùn)用不同文體，一方面能讓作品更生動(dòng)，更吸引人，另一方面也能鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用文體的能力，有助于他們系統(tǒng)了解各種文體的特點(diǎn)。

3.跨踞，關(guān)聯(lián)主題項(xiàng)目

跨踞性指的是跨學(xué)科寫作要貫穿整個(gè)任務(wù)群活動(dòng)，并和所有的主題項(xiàng)目都密切相關(guān)。由此可見，跨學(xué)科寫作的“跨”并不是毫無限制地隨意“跨”，而是為了完成語文綜合實(shí)踐的各個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的活動(dòng)。

以“神奇的探險(xiǎn)之旅”為主題寫作，可以分為三個(gè)部分，分別是“讀探險(xiǎn)書、設(shè)計(jì)探險(xiǎn)情節(jié)、寫作探險(xiǎn)主題文”，它們都要和跨學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合起來。在“讀探險(xiǎn)書”的項(xiàng)目中，學(xué)生要自主閱讀《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》等探險(xiǎn)類作品，并思考作者積累了哪些跨學(xué)科知識(shí)，思考如果自己要寫此類文章，會(huì)收集哪些學(xué)科知識(shí)。在“設(shè)計(jì)探險(xiǎn)情節(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要自主繪制探險(xiǎn)路線圖，并用思維導(dǎo)圖的形式編寫具體情節(jié)，每一段情節(jié)的旁邊都要標(biāo)注需要哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，標(biāo)注自己是否已經(jīng)獲得了相關(guān)知識(shí)。在“寫作探險(xiǎn)主題文”環(huán)節(jié)，學(xué)生要運(yùn)用積累的跨學(xué)科知識(shí)，采用跨文體的方式寫作。這樣三個(gè)項(xiàng)目貫穿了跨學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生從閱讀到收集，再到寫作，綜合運(yùn)用各種知識(shí)點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)每個(gè)主題項(xiàng)目的時(shí)候，教師都要考慮加入跨學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在搜索、運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的過程中完成知識(shí)儲(chǔ)備、情節(jié)設(shè)計(jì)、主題寫作等各個(gè)項(xiàng)目。

二、指向?qū)懽鬟^程，探討跨學(xué)科寫作教學(xué)的節(jié)點(diǎn)

1.融合點(diǎn)，承載多元文化

融合點(diǎn)指的是在跨學(xué)科教學(xué)中，各種學(xué)科和語文學(xué)科之間不是簡單的加法和機(jī)械拼湊關(guān)系，而是要圍繞某個(gè)概念、主題，深度綜合各種知識(shí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要做到承載多元文化。

“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個(gè)寫作主題的融合點(diǎn)是“家鄉(xiāng)文化和中國傳統(tǒng)文化的共性，以及家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特性”。在“網(wǎng)絡(luò)搜索總結(jié)風(fēng)俗活動(dòng)”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生先選定一個(gè)想要探究的文化主題，如春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日風(fēng)俗，“婚喪嫁娶”等特定紀(jì)念日風(fēng)俗，“服裝、餐飲”等日常習(xí)俗。然后他們要上網(wǎng)搜索，了解不同地區(qū)的習(xí)俗有什么不同，并整理歸納相關(guān)的內(nèi)容。在“實(shí)踐參與體會(huì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要參與到家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動(dòng)中，了解它和其他地區(qū)的風(fēng)俗活動(dòng)有什么不同。在“寫作文章展現(xiàn)獨(dú)特性”環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文既要展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的獨(dú)特性，又要思考家鄉(xiāng)風(fēng)俗和中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系。如此設(shè)計(jì)就抓住了“文化”這個(gè)融合點(diǎn)，提升了學(xué)生的文化水平。

教師要找到多元文化的融合點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作過程中探索不同文化之間的異同點(diǎn)，在寫作中展現(xiàn)自己對(duì)多元文化的理解。

2.推進(jìn)點(diǎn)，契合事件邏輯

推進(jìn)點(diǎn)也是寫作過程中的重要節(jié)點(diǎn)，指的是教師要選擇某個(gè)重點(diǎn)研究的問題，將其作為主問題，設(shè)計(jì)與之有關(guān)的環(huán)環(huán)相扣的系列問題鏈，構(gòu)筑相對(duì)獨(dú)立的主題任務(wù)群。在該任務(wù)群中，學(xué)生參與完成的各種事件，都要和主問題密切相關(guān)，體現(xiàn)一定的邏輯性。

在“學(xué)寫倡議書”這個(gè)活動(dòng)中，教師可以先組織學(xué)生互動(dòng)討論，選擇一個(gè)亟待解決的社會(huì)問題，將其作為“推進(jìn)點(diǎn)”，然后設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。如有很多學(xué)生都認(rèn)為“環(huán)境保護(hù)”是十分重要的問題，那么后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)都要圍繞這個(gè)推進(jìn)點(diǎn)展開。在“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，學(xué)生要上網(wǎng)搜索社會(huì)熱點(diǎn)新聞，著重找和環(huán)境污染、破壞生態(tài)環(huán)境有關(guān)的新聞，然后選定研究主題。在“探索問題”環(huán)節(jié)，學(xué)生要搜索一些和環(huán)保有關(guān)的專業(yè)文章，看看專家是如何分析此問題的。在“解決問題”環(huán)節(jié)，他們要寫倡議書，提出可行性建議，并號(hào)召大家遵守公約。這樣的活動(dòng)符合“圍繞結(jié)果探索原因，結(jié)合原因探究解決方案”的邏輯性，而且緊密圍繞“亟待解決的社會(huì)問題”這個(gè)推進(jìn)點(diǎn)展開。

教師可以按照“發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題”的邏輯思路設(shè)計(jì)若干任務(wù)，同時(shí)還要將主問題作為重要推進(jìn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的啟發(fā)下，參與探究性學(xué)習(xí)，最終解決問題。

3.時(shí)空點(diǎn)，發(fā)散思維范圍

時(shí)空點(diǎn)指的是跨學(xué)科寫作的過程要體現(xiàn)出時(shí)間和空間上的跨越性，教師不要局限于一堂課的教學(xué)，而要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們可以充分利用大自然、社會(huì)、家庭，這樣思維更發(fā)散，寫作效果也更好。

如寫作“我的拿手好戲”時(shí)，如果時(shí)間不夠充足，學(xué)生還沒有掌握“拿手好戲”，那么他們的寫作就會(huì)敷衍了事。故此，教師要把握時(shí)空點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間。該活動(dòng)分“課堂交流選擇技能、課后訓(xùn)練交流經(jīng)驗(yàn)、寫作文章組織展示會(huì)”三個(gè)環(huán)節(jié)?！罢n堂交流選擇技能”在課內(nèi)展開，學(xué)生互動(dòng)討論，探討自己想學(xué)的是什么技能，學(xué)習(xí)該技能要了解哪些跨學(xué)科知識(shí)，可以通過哪些渠道獲得相關(guān)知識(shí)。在“課后訓(xùn)練交流經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生每周一次定期討論，說說學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，可以尋求同伴的幫助。一個(gè)月后再組織“寫作文章組織展示會(huì)”，學(xué)生不僅要誦讀文章，還要現(xiàn)場展示自己的絕活。

教師可以每學(xué)期組織一兩次跨學(xué)科寫作活動(dòng)，將其和綜合性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合在一起，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間互動(dòng)交流，這樣才能有更好的教學(xué)效果。

三、聚焦寫作素養(yǎng)，談跨學(xué)科寫作教學(xué)的途徑

1.設(shè)計(jì)主題，深度探究

教師可以聚焦寫作素養(yǎng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究學(xué)術(shù)問題。

結(jié)合“我的奇思妙想”這個(gè)主題，教師設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)。在“社會(huì)熱門話題”環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“奇思妙想”不是隨意亂想，而要有一定深度，要圍繞解決社會(huì)問題展開。如可以結(jié)合“擁擠的交通”問題，發(fā)明“能在空中飛行的鞋”。在“交流方案的可行性”環(huán)節(jié)，學(xué)生要深入探討研究，思考是“奇思妙想”更重要，還是“可行性”更重要。思考自己的想法如果真的實(shí)現(xiàn)，是否會(huì)引起其他的社會(huì)問題。如針對(duì)“能在空中飛行的鞋”，可以參考物理學(xué)知識(shí)，分析未來是否有可能生產(chǎn)此鞋。還要分析如果真的有了這樣的鞋，是否會(huì)造成空中相撞、人員受傷等社會(huì)問題。

教師要注意主題設(shè)計(jì)要具有可辨性，可以選擇社會(huì)生活中的熱門話題。此外還要注意有一定的深入性，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題深入思考。

2.創(chuàng)設(shè)情境，自我求解

在寫作過程中，學(xué)生要有主動(dòng)探索、解決問題的毅力，這也是重要的寫作素養(yǎng)。教師可以圍繞此素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并大膽探索，尋求解決方法。

當(dāng)學(xué)生寫作“XX讓生活更美好”這個(gè)主題的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。在演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生要分別展現(xiàn)有無該發(fā)明時(shí)，人們的生活狀況，這樣能讓他們深刻體會(huì)該發(fā)明能讓生活更美好。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在思考并討論該新生事物到底是正面影響更多，還是負(fù)面影響更多。最后，學(xué)生要尋求答案，對(duì)該事物是否真的能讓生活更美好進(jìn)行理性判斷，并寫文章。在寫作中，他們又要思考是只寫該事物的正面影響，還是用辯證的方法，兩方面都寫。表演、辯論等方式都有助于創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生尋找答案。

在創(chuàng)設(shè)寫作情境的時(shí)候，教師要注意真實(shí)性，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情境。其次還要注意情境的交際性，要引導(dǎo)學(xué)生在激烈的交流、辯論中尋求解決方案。

3.安排活動(dòng)，獲得科學(xué)結(jié)論

具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也是重要的寫作素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題中融會(huì)貫通，全面綜合地運(yùn)用各種學(xué)科的知識(shí)。

以“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為題作文，要和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、解決問題”這三個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生獲得科學(xué)的答案。如在“雞蛋潛水艇”的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生提出問題：“在水中放入鹽能改變浮力，那么，如果放的是糖等其他東西，是否也有類似的效果呢？”此后教師鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得第一手的調(diào)查資料。學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，查詢物理學(xué)知識(shí)，試著用科學(xué)的方法解釋各種物理現(xiàn)象。如此寫作，學(xué)生不僅能得出更準(zhǔn)確的答案，而且能認(rèn)識(shí)到：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能只靠猜想，而要在猜想的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，這樣才能得到科學(xué)的結(jié)論。”將這樣的感悟?qū)懭胱魑?，文章的主題思想獲得升華。

設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師要指向問題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法深入探究，最后得出科學(xué)結(jié)論，這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，有助于展開后續(xù)活動(dòng)。

跨學(xué)科寫作活動(dòng)能幫助學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)科的知識(shí)，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟等融入作文，有利于提升他們的綜合寫作能力。教師要把握跨學(xué)科寫作教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)，理性而智慧地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，這樣才能提升學(xué)生的寫作能力和思維能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。