減負增效背景下小學語文課堂教學有效行為研究

郭積廣

摘要：減負增效是當前小學語文課堂教學的發(fā)展趨勢，也是對“雙減”政策的有效貫徹和落實?；诖耍處熞剿餍W語文課堂減負增效的方法，提高小學語文教學質量。因此，文章以小學語文課堂教學作為立足點，探究了減負增效的方法，希望可以給相關教師提供借鑒。

關鍵詞：減負增效；小學語文；課堂教學；有效行為

在傳統(tǒng)教學觀念中，認為減負和增效是兩個相互對立的詞，但是伴隨著“雙減”政策的出臺和落實，教育部門肯定了減負和增效對學生成長和發(fā)展的促進作用，同時要求教師在日常教學中要積極探索“減負增效”的方法，減輕學生的學習負擔，促使學生對知識學習產生興趣。

1? ?加強對教材的研讀

小學語文教師要想以減負增效的形式探索小學語文課堂教學的有效行為，就需要做好教材內容的研讀工作，對教材內容有全面的了解，為后續(xù)開展小學語文教學奠定基礎。

首先，教師要了解教材的基本內容。小學語文教材內容豐富，需要教師加深理解。因此，在日常教材研讀中，教師需要抽出更多的時間，花費更多的精力對教材的基本內容進行分析，抓住每個文章細節(jié)，這樣才能把教材內容更加充分地傳遞給學生，在此基礎上，教師可以創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)減負增效的目的。

其次，教師要深入研讀教材。這是對上一個層次的深化，落實到具體工作中，教師需要思考教材內容為什么要這樣編排，這樣編排的目的和初衷是什么，哪些內容是重點知識，哪些是非重點知識，這些知識內容是否需要學生全部掌握，以及學生在學習該模塊知識對以后的學習和生活會產生哪些影響等。

最后，教師要將教材內容和學生的學習實際聯(lián)系起來。小學階段學生成長環(huán)境不同，對于知識的理解和掌握速度也不同。在對教材內容研讀的過程中，教師需要充分考慮學生之間的差異，看哪些知識可以通過學生的自學完成，哪些知識需要教師的引導以及借助一定的方式學習，這對提升小學語文課堂教學有效性會產生巨大的影響。同時，教師要拓展教學資源，并在學生能力范圍內延伸知識。

2? ?靈活應用信息技術

信息時代背景下，信息技術為教育的發(fā)展提供了有力支持，越來越多的教師也體驗到了信息技術的優(yōu)越性，借助信息技術實現(xiàn)減負增效，并提升小學語文課堂教學有效性，這也為教師開展小學語文教學工作提供了新思路。教師可以探究語文教學與信息技術結合的方式，實現(xiàn)高效教學的目的。

教師可以利用信息技術開展教研工作。減負增效是對傳統(tǒng)教學理念的創(chuàng)新和顛覆，對小學語文教師教學工作來說也是一次前所未有的挑戰(zhàn)。教師可以借助信息技術開展教研工作，在教研中圍繞減負增效以及提升課堂教學有效性展開深入的研究和討論，從而碰撞出智慧的火花。線上教研打破了時間和空間的限制，將各地的優(yōu)秀語文學科帶頭人和教師代表聚集起來，一起研究減負增效的相關措施，對提升教師教學能力有積極作用。

教師可以利用信息技術開展課堂教學。將其落實到日常教學中，教師可以借助信息技術為學生精心設計微課課程，在微課課程的安排上，將重點知識點進行提煉，這樣有助于學生進一步明確知識點，同時使微課在內容的呈現(xiàn)方式上更加直觀生動，可以讓學生擺脫傳統(tǒng)枯燥語文課堂的困擾，從而提高學習效率。

3? ?豐富教學方式

為了實現(xiàn)減負增效的目的，教師可以從教學方式入手，采取多種形式的教學方法提升課堂教學的有效性。

第一，教師可以靈活應用趣味導入法。導入是一節(jié)課的開端，導入設計的有效性會在學生的學習態(tài)度和狀態(tài)上反映出來。因此，教師要嚴把導入關口，積極應用趣味導入法。第二，教師可以為學生創(chuàng)設學習情境。在日常學習中，學生只有具備良好的學習情境，并沉浸其中，才能夠在語文知識的海洋中高效學習。因此，教師要給學生創(chuàng)設學習情境。學習情境可以是生活化情境，也可以是實踐性情境，盡可能讓每位學生參與到情境，在語文知識的海洋中探索與學習。第三，教師可以組織學生開展生活實踐。語文知識與生活聯(lián)系十分緊密，教師可以讓學生將所學知識應用于生活中，這符合陶行知生活教育理論的要求，也可以讓學生在生活中加深對知識內容的理解，提高學習效率。

4? ?精心設計作業(yè)內容

精心設計作業(yè)內容直接反映出減負增效的落實情況。因此，教師要從作業(yè)內容設計方面下功夫，保障作業(yè)內容可以激發(fā)學生的興趣，同時可以對學生展開科學化的訓練。

教師可以為學生設計開放性作業(yè)。開放性作業(yè)肯定了學生的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力，學生可以根據(jù)自己的經驗，充分發(fā)揮想象力完成作業(yè)。在開放性作業(yè)中，教師不需要為學生提出具體的條條框框，讓學生有了自主發(fā)揮的空間，滿足了學生自主學習、自主發(fā)展的需要，這不僅可以減少教師布置作業(yè)的工作量，而且可以為學生提供展示自我的平臺。開放性作業(yè)的類型有很多，其中續(xù)編故事、制作手抄報等都是開放性作業(yè)的表現(xiàn)形式，教師可以將這些開放性作業(yè)形式應用到日常作業(yè)設計中。

教師可以為學生設計生活化作業(yè)。小學語文知識與生活的聯(lián)系十分密切，在教材中很多內容也都是圍繞生活展開的，因此，教師可以設計生活化作業(yè)，比如，讓學生觀察生活中的動物，與作者筆下描寫的動物進行對比，看兩者之間是否有差異。在對比的過程中，一方面，可以讓學生了解文章中作者在動物描寫方面的技巧和方法，另一方面，可以提升學生的生活觀察能力，在生活中做一個有心人。

綜上所述，減負增效是小學語文教學工作的基本要求。減負增效可以提升小學語文課堂教學有效行為，因此，教師要融入“雙減”政策時代背景，以減負增效為目的，探究提升小學語文課堂教學有效行為的方法，讓學生可以在語文課堂中掌握知識，提升能力。

參考文獻：

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基金項目：

本文系2023年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“雙減”背景下小學語文課堂教學有效行為研究（課題立項號：GS[2023]GHBZ051）階段性研究成果。