應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育模式探索

武良丹　鄧長(zhǎng)壽　曾偉

摘要：勞動(dòng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，新時(shí)代勞動(dòng)教育與“德”“智”“體”“美”四育處于同等重要的地位。當(dāng)前應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程存在混同化、簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。文章對(duì)應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)施模式進(jìn)行探索，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建勞動(dòng)教育“1+6”模式。文章以九江學(xué)院電子信息工程專業(yè)為例，闡釋了該模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該模式不僅可以端正學(xué)生勞動(dòng)觀念、豐富學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能，而且可以訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思維，提升學(xué)生工程素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;電子信息工程專業(yè);勞動(dòng)教育“1+6”模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4580（2023）03-0061-（06）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2023.03.011

一、新時(shí)代對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育提出新的要求

在2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出了關(guān)于新時(shí)代教育方針的明確要求：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！秉h的二十大報(bào)告也再次明確教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？梢?jiàn)，勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育處于同等重要的地位，是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段。二十大報(bào)告同時(shí)指出，“培育時(shí)代新風(fēng)貌要在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神?！焙霌P(yáng)勞動(dòng)精神，也就是在全社會(huì)弘揚(yáng)崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的精神。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育在黨的教育方針中具有重要地位，勞育并非獨(dú)立于“四育”之外，著名學(xué)者檀傳寶認(rèn)為勞動(dòng)教育處于中介地位，“德”“智”“體”“美”四育為勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供前提，“德”“智”“體”“美”四育的發(fā)展又是通過(guò)大量有目的的勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的，而在實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)中，又進(jìn)一步促進(jìn)“德”“智”“體”“美”四育的發(fā)展^[1]。中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的“關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)”對(duì)高校實(shí)施勞動(dòng)教育做出了明確的要求。首先，勞動(dòng)教育要與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。高等學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)、結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將勞動(dòng)教育融入到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能。其次，勞動(dòng)教育要體現(xiàn)新時(shí)代特征。教育是培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)者和接班人，人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

不同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)在于“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)，且能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試、維護(hù)等實(shí)際問(wèn)題的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱為《指導(dǎo)綱要》），勞動(dòng)教育是主要以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神是應(yīng)用型人才解決社會(huì)主義新時(shí)代實(shí)際問(wèn)題的思想前提，而勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是應(yīng)用型人才能否解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。可見(jiàn)，電子信息工程專業(yè)的勞動(dòng)教育與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的勞動(dòng)能力、提高勞動(dòng)素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高校應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育模式問(wèn)題及分析

當(dāng)前高校積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院、教育部的號(hào)召，結(jié)合各校的實(shí)際情況，主動(dòng)探索勞動(dòng)教育的模式與實(shí)踐路徑。應(yīng)用型本科專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，重實(shí)用、重技術(shù)、重專業(yè)^[2]，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才或經(jīng)營(yíng)管理人才。因此，應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育的開(kāi)展應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程密切結(jié)合。然而，大部分高校電子信息工程專業(yè)在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，單純地將勞動(dòng)教育固化為一門公共課，實(shí)施過(guò)程存在內(nèi)容上混同化、形式上簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，究其根本是勞動(dòng)教育開(kāi)展與專業(yè)培養(yǎng)脫離。

（一）應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)施中的問(wèn)題

中小學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，勞動(dòng)教育以個(gè)人生活自理、衛(wèi)生保潔、種植養(yǎng)殖、手工制作等簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念、一些生活必備的勞動(dòng)技能以及良好的勞動(dòng)習(xí)慣。然而，大部分電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育內(nèi)容上存在與中小學(xué)階段混同的問(wèn)題，開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)勞動(dòng)內(nèi)容單一，主要以簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)以及日常生活勞動(dòng)為主，且實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)”而缺少“教育”，學(xué)生僅需完成勞動(dòng)任務(wù)，不明白為什么要?jiǎng)趧?dòng)，以及勞動(dòng)的意義。部分高校雖然在實(shí)施過(guò)程中避免了與中小學(xué)勞動(dòng)教育的混同問(wèn)題，但是存在不同學(xué)科專業(yè)之間的混同問(wèn)題。雖增加了職業(yè)體驗(yàn)、公益性志愿者服務(wù)等勞動(dòng)體驗(yàn)，但職業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)主要集中為圖書(shū)管理員、餐飲工作人員、 護(hù)理員等校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)性的勞動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)能力的鍛煉，不能體現(xiàn)電子信息工程專業(yè)的特點(diǎn)，不利于專業(yè)勞動(dòng)能力的提高。

《指導(dǎo)綱要》中明確了本科階段開(kāi)設(shè)不少于32學(xué)時(shí)的勞動(dòng)專題教育必修課，但包括電子信息工程專業(yè)在內(nèi)的很多高校本科專業(yè)就將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地固化為了一門公共課程。雖在該課程中，可以傳遞正確的新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，但這種勞動(dòng)教育模式與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)，不能有效地提高學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性解決專業(yè)問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育問(wèn)題分析

勞動(dòng)教育從內(nèi)容上和中小學(xué)勞動(dòng)教育混同、形式上簡(jiǎn)單地固化為一門課程等問(wèn)題，不利于學(xué)生養(yǎng)成必要的專業(yè)勞動(dòng)技能，不利于學(xué)生創(chuàng)新性勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成，不利于學(xué)生系統(tǒng)思維的養(yǎng)成，因此影響了學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展。很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握相應(yīng)的專業(yè)勞動(dòng)技能，對(duì)處理專業(yè)問(wèn)題或從事工程師崗位缺乏信心，勢(shì)必影響學(xué)生的就業(yè)選擇。無(wú)論是實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容上的混同問(wèn)題，還是形式上單一的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)是電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育模式的問(wèn)題。由勞動(dòng)教育的目標(biāo)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性可知?jiǎng)趧?dòng)教育模式應(yīng)同專業(yè)培養(yǎng)模式深度融合，根據(jù)電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定相應(yīng)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)基本勞動(dòng)技能的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。

勞動(dòng)教育的廣泛開(kāi)展旨在提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)素養(yǎng)廣義上包含勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)能力以及勞動(dòng)技能等維度。因此，構(gòu)造電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育的模式應(yīng)緊緊圍繞在培育社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀、提高學(xué)生一般生活勞動(dòng)能力及專業(yè)勞動(dòng)能力、提升勞動(dòng)技能等方面開(kāi)展。結(jié)合應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程，勞動(dòng)教育應(yīng)與人才培養(yǎng)過(guò)程中的六方面進(jìn)行深度融合。其一，端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，培育積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，勞動(dòng)教育不僅需要?jiǎng)趧?dòng)教育課程在勞動(dòng)精神、態(tài)度、觀念上的引導(dǎo)，還應(yīng)與思政課程、課程思政相融合，做到勞動(dòng)觀念的教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程；其二，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)勞動(dòng)技能，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題奠定扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，因此，勞動(dòng)教育需要與專業(yè)課程學(xué)習(xí)緊密融合；其三，生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)可以提升學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能，因此勞動(dòng)教育還應(yīng)與電子信息工程相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐相融合；其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展，在勞動(dòng)實(shí)踐中積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神^[3]，勞動(dòng)教育還應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練相融合；其五，應(yīng)用型專業(yè)勞動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的過(guò)程中，強(qiáng)化勞動(dòng)教育，提高學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)技能及創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力，提升學(xué)生工程素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；其六，在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中，主動(dòng)與社會(huì)服務(wù)相融合，在社會(huì)服務(wù)的勞動(dòng)實(shí)踐中，提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力和意識(shí)、解決專業(yè)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

三、應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育“1+6”模式

根據(jù)應(yīng)用型人才以及電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)要求，本文構(gòu)造了電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育“1+6”模式，如圖1。勞動(dòng)教育“1+6”模式中“1”是指一門勞動(dòng)教育必修課程，“6”是指勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)過(guò)程的“六融合”，即勞動(dòng)教育與思政教育全過(guò)程、專業(yè)課程、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、產(chǎn)業(yè)需求、社會(huì)服務(wù)等六個(gè)方面相融合的模式。

（一）“1”——?jiǎng)趧?dòng)教育必修課

根據(jù)教育部的《指導(dǎo)綱要》，高等學(xué)校要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課。該模式中的“1”表示獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門32課時(shí)的勞動(dòng)教育課程，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和親身的勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，端正勞動(dòng)態(tài)度，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，提高生活勞動(dòng)技能。

（二）“6”——應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育的六融合

1.勞動(dòng)教育與思政教育相融合

思政教育和勞動(dòng)教育都是為黨育人，為國(guó)育才，落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵思想環(huán)節(jié)。第一，勞動(dòng)教育必須與思政課程相融合。思政課程與勞動(dòng)教育相融合就需要在思政課程中融入馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀以及勞動(dòng)教育觀，夯實(shí)大學(xué)生勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)，培育大學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神，為培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者和建設(shè)者奠定思想基礎(chǔ)^[4]。第二，勞動(dòng)教育必須與課程思政相融合。將馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀、行業(yè)勞模事跡、勞動(dòng)精神及工匠精神作為課程思政元素。課程思政只有解決學(xué)生勞動(dòng)教育中的思想問(wèn)題，才能起到培根鑄魂的作用。勞動(dòng)教育與課程思政相融合，有助于學(xué)生主動(dòng)投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。

2.勞動(dòng)教育與專業(yè)課程相融合

高等學(xué)校應(yīng)用型電子信息工程本科專業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)用能力以及解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力^[5]。勞動(dòng)能力、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明顯區(qū)別于中小學(xué)對(duì)基本生活勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，而著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展要求。范涌峰提出以勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)科+勞動(dòng)”課程，促進(jìn)勞動(dòng)教育與學(xué)科融合^[6]。我們提煉電子信息工程專業(yè)各門課程的勞動(dòng)素養(yǎng)要求，將專業(yè)勞動(dòng)能力、技能融入到培養(yǎng)方案能力矩陣，結(jié)合勞動(dòng)素養(yǎng)深度挖掘課程的勞動(dòng)要素，在教學(xué)大綱中支撐培養(yǎng)方案中勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，從而加強(qiáng)應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)能力及專業(yè)勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。

3.勞動(dòng)教育與專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐相融合

馬克思主義教育思想中關(guān)于人的全面發(fā)展離不開(kāi)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，這是我黨歷來(lái)堅(jiān)持的教育方針。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的中國(guó)，新科技、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)也發(fā)生了巨大的變化。應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐相融合，有助于學(xué)生接觸新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。學(xué)生通過(guò)參與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐體會(huì)勞動(dòng)成果帶來(lái)的成就感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民的情感。在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中豐富學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)技能。通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的專業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，在今后工作中辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

4.勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

《指導(dǎo)綱要》中明確，普通高等學(xué)校要將勞動(dòng)教育有機(jī)地納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這是由勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在多個(gè)維度上的一致性所決定的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育均需在實(shí)踐中開(kāi)展，需要各種實(shí)踐活動(dòng)支撐，具有實(shí)踐導(dǎo)向的一致性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新性勞動(dòng)，在培養(yǎng)創(chuàng)新上具有一致性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育都強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中進(jìn)行培養(yǎng)，具有培養(yǎng)過(guò)程的一致性^[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展，在勞動(dòng)實(shí)踐中積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神^[8]。

5. 勞動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)需求相融合

應(yīng)用型本科專業(yè)根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。在校大學(xué)生是未來(lái)的建設(shè)者，是行業(yè)發(fā)展的接班人，學(xué)生深入到企業(yè)，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、未來(lái)職業(yè)發(fā)展，才能在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地鍛煉專業(yè)勞動(dòng)技能，在實(shí)際的工作崗位上體會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、勇于創(chuàng)新的勞模精神。應(yīng)用型專業(yè)勞動(dòng)教育在與產(chǎn)業(yè)深度融合的過(guò)程中，需強(qiáng)化勞動(dòng)教育，提高學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)技能及創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力，提升學(xué)生工程素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

6.勞動(dòng)教育與社會(huì)服務(wù)相融合

社會(huì)服務(wù)活動(dòng)能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培育大學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在危機(jī)關(guān)頭主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神，而這種精神與勞動(dòng)精神不謀而合。勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)服務(wù)相融合，在社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)的能力和意識(shí)、解決專業(yè)問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，成為合格的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

四、九江學(xué)院應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育“1+6”模式實(shí)踐

九江學(xué)院電子信息工程專業(yè)實(shí)施勞動(dòng)教育“1+6”模式，開(kāi)展勞動(dòng)教育必修課，注重與思政教育、專業(yè)課程、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)融合、社會(huì)服務(wù)緊密融合。

（一）勞動(dòng)教育必修課

32課時(shí)的勞動(dòng)教育課程分為理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育理論環(huán)節(jié)介紹新時(shí)代勞動(dòng)教育的相關(guān)概念，如勞動(dòng)的概念、分類、意義、價(jià)值觀等；職業(yè)分類、選擇等；勞動(dòng)安全包括生活勞動(dòng)安全、職業(yè)勞動(dòng)安全等；勞動(dòng)人物事跡，如引入大國(guó)工匠、科學(xué)家、勞動(dòng)模范等勞動(dòng)人物事跡。勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生實(shí)際職業(yè)體驗(yàn)了解各種職業(yè)的工作職責(zé)、職業(yè)規(guī)范。職業(yè)體驗(yàn)如圖書(shū)管理員、校園保潔員、食堂工作人員等。這些工作與大學(xué)生日常生活息息相關(guān)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)體會(huì)到工作人員的辛勞，從而從心底尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民，提高生活勞動(dòng)技能。

（二） 勞動(dòng)教育六融合實(shí)踐過(guò)程

1.勞動(dòng)教育與思政教育全過(guò)程融合

在電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中，始終將思政教育貫穿于勞動(dòng)教育全過(guò)程。堅(jiān)定四個(gè)自信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在專業(yè)課程授課過(guò)程中充分挖掘勞動(dòng)素材，如電子信息類專業(yè)的勞動(dòng)模范、科學(xué)研究者、優(yōu)秀工程師的勞動(dòng)事跡，使學(xué)生感受到專業(yè)的發(fā)展是由一代又一代的工作者們通過(guò)辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，而個(gè)人取得的巨大成就也是奮斗出來(lái)的。

2.勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合

根據(jù)電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)能力、技能，寫入能力矩陣。分解勞動(dòng)能力、技能到電子信息工程各門專業(yè)課程，體現(xiàn)在教學(xué)大綱中。實(shí)踐教學(xué)中注重鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，包括焊接技能、印制電路板設(shè)計(jì)制作技能、硬件電路設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、嵌入式開(kāi)發(fā)技術(shù)等專業(yè)勞動(dòng)技能。積累專業(yè)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題的自信。

3.勞動(dòng)教育與生產(chǎn)實(shí)踐融合

學(xué)院專門開(kāi)設(shè)為期一周的生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)課程，結(jié)合電子信息工程專業(yè)組建一條現(xiàn)代化的流水線，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法。從生產(chǎn)管理、生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品銷售以及售后服務(wù)都由學(xué)生自主完成，通過(guò)生產(chǎn)過(guò)程中辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)以及對(duì)產(chǎn)品盡善盡美的追求培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)精神、工匠精神。

4.勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

學(xué)院整合多層次的學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目以及實(shí)際工程項(xiàng)目的項(xiàng)目資源，形成了“以項(xiàng)目引領(lǐng)+以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為依托，采用“實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”的工程實(shí)踐模式，通過(guò)認(rèn)知能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)四個(gè)階段，提高學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)技能以及創(chuàng)新勞動(dòng)能力。

5.勞動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)需求融合

依托于學(xué)校電子信息工程現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將勞動(dòng)教育與行業(yè)、職業(yè)相融合。通過(guò)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉或組隊(duì)完成企業(yè)課題等方式應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能、拓展專業(yè)視野、接觸產(chǎn)業(yè)前沿、感受勞動(dòng)精神。

6.勞動(dòng)教育與社會(huì)服務(wù)融合

電子產(chǎn)品義務(wù)維修勞動(dòng)實(shí)踐是“社會(huì)服務(wù)與勞動(dòng)教育”相融合的項(xiàng)目，每年至少開(kāi)展四次免費(fèi)為全校師生維修各類電器，普及安全用電知識(shí)，在歷次的義務(wù)維修活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，深受廣大師生好評(píng)。

（三）勞動(dòng)教育活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中，不管是重勞動(dòng)輕教育，還是重教育輕勞動(dòng)，都不能達(dá)到端正學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀，提高勞動(dòng)技能的目的。因此，電子信息工程專業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目按照項(xiàng)目講解、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)等五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)展。

第一，項(xiàng)目講解環(huán)節(jié)。教師講授，使學(xué)生明確生產(chǎn)的目的，生產(chǎn)勞動(dòng)的意義，勞動(dòng)紀(jì)律，需要用到的勞動(dòng)技能，電批、電烙鐵、熱風(fēng)機(jī)等工具的使用，生產(chǎn)產(chǎn)品的原理、步驟，安全生產(chǎn)注意要點(diǎn)等。

第二，淬煉操作環(huán)節(jié)。深入到生產(chǎn)線各個(gè)工位各個(gè)步驟，由教師示范規(guī)范操作，講解注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)按規(guī)范勞動(dòng)，每一個(gè)步驟操作精準(zhǔn)，注重勞動(dòng)品質(zhì)。

第三，項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)班級(jí)虛擬為工廠的生產(chǎn)部門，每天完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，由學(xué)生自主選出管理人員、 生產(chǎn)小組、質(zhì)檢小組、維修小組。學(xué)生們自己對(duì)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生自主選擇勞動(dòng)崗位，各司其職，為共同的目標(biāo)努力。在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，錘煉意志品質(zhì)。

第四，反思交流環(huán)節(jié)。堅(jiān)持每天的小組晨會(huì)以及每天下班前的晚會(huì)以及生產(chǎn)任務(wù)完成后的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)制度。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的意義。勞動(dòng)的過(guò)程枯燥乏味，只有堅(jiān)持勞動(dòng)操作規(guī)范，才能保持較好的成品率和較高的生產(chǎn)效率。

第五，榜樣激勵(lì)環(huán)節(jié)。遴選表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)以及個(gè)人形成生產(chǎn)勞動(dòng)好榜樣。每次生產(chǎn)實(shí)踐前，介紹各個(gè)榜樣班級(jí)以及個(gè)人的勞動(dòng)事跡，領(lǐng)悟他們的勞動(dòng)精神，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趰徫簧闲燎趧趧?dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。在生產(chǎn)任務(wù)完成后的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，選出該班級(jí)的生產(chǎn)勞動(dòng)優(yōu)秀個(gè)人。

（四）勞動(dòng)教育“1+6”模式成效初顯

九江學(xué)院電子信息工程學(xué)院自2020級(jí)開(kāi)始實(shí)施勞動(dòng)教育，糾正了部分學(xué)生“不勞而獲”等錯(cuò)誤勞動(dòng)觀念，樹(shù)立了正確的馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，使更多的學(xué)生們信守“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大”的勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)教育“1+6”模式，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，提升解決專業(yè)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新勞動(dòng)能力、社會(huì)服務(wù)的能力。2021年和2022年學(xué)生參加創(chuàng)新類專業(yè)競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等均取得了優(yōu)異的成績(jī)。多名同學(xué)參加到國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目，創(chuàng)新能力顯著提高。勞動(dòng)教育志愿者服務(wù)的人次顯著增加，學(xué)生們利用專業(yè)知識(shí)熱忱為社區(qū)、學(xué)校師生服務(wù)，獲得服務(wù)對(duì)象的一致好評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)勞動(dòng)教育“1+6”模式，將勞動(dòng)教育深入到專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，與思政教育、生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合、社會(huì)服務(wù)六方面進(jìn)行深度融合，初步解決了勞動(dòng)教育的內(nèi)容混同化以及形式簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，切實(shí)做到“五育”并舉，有助于該專業(yè)學(xué)生牢固樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高了該專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新勞動(dòng)及應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯 吳國(guó)富）